【小学低年级汉语拼音教学研究文献综述3500字（论文）】

小学低年级汉语拼音教学研究文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u18468一、小学拼音教学的内涵研究 119541二、有关小学低年级汉语拼音教学意义的研究 27943三、有关汉语拼音教学方法的研究 29808四、提升小学低年级学生汉语拼音学习成果的对策研究 331432参考文献 4汉语拼音教学是小学语文教学的重要部分，汉语拼音教学作为小学语文教学教会学生认字的重要方法，一直在不断发展进行发展。在小学语文教学中，汉语拼音教学占有十分重要的地位。老师的讲解和提问，是信息的传递，学生对教师提问的回答以及向教师的质疑问难，也是信息传递，而这些传递都是以语言作为载体的，普通话是否说得标准规范，这跟汉语拼音又有直接关系，汉字是表意文字，汉字本身并不能表示它的字音，必须借助汉字汉语拼音来帮助识字。识字在小学低学段变得越来越重要，许多专家学者和一线教师对识字教学进行了深入的研究。从上个世纪的50年代开始，许多一线的语文教师和从事教育的工作者，为了能够更好的完成小学低年级汉语拼音教学的任务，他们做出了很多的尝试，也取得了不少的成果，推动了小学低年级汉语教学的发展。在这一阶段的研究中，主要是对汉字教学方法进行研究；2004年新课改以来，主要是对识字教学方法进行研究，教师借助多媒体作为辅助的工具来进行教学；2010年以后，主要是利用教学来培养学生对识字的兴趣。一、小学拼音教学的内涵研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标与内容”中明确提出:“学会汉语拼音。”并在“学段目标与内容”部分提出：“学会汉语拼音。能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音能借助汉语拼音认读汉字。”的具体要求。汉语拼音是小学阶段语文课程的重点内容之是辅助学生学习识字与学好普通话不可或缺的工具，也是学生学习语文的基石。自1958年秋季小学语文教材正式采编汉语拼音以来，我国虽然对小学语文教学大纲（课程标准）进行了多次修订，但汉语拼音一直是小学语文课程的重要内容。学好汉语拼音能够为学生以后自主识字、学好语文奠定根基。二、有关小学低年级汉语拼音教学意义的研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而学习和使用汉语拼音更能充分体现语文课程工具性的特点，汉语拼音能够有效辅助学生自主识字，实践表明借助拼音识字，不仅能加快学生的识字速度，还有助于培养学生自主学习的能力。（2016）年提出小学语文是整个语文学习阶段的奠基阶段，必须从小为学生学习语文打下良好的基础，才能更好地提升学生的语文学科核心素养.在语文学科学习中，汉字是最重要且最关键的环节之一，必须使用汉语拼音教学法让小学低年级学生掌握汉字的用法，进而为后续的阅读和写作奠定坚实的基础。通过对目前小学低年级汉语教学现状进行分析，提出了相对应的解决措施，为增加小学生的识字总量，提升小学生的识字效率，为语文学科水平的提升奠定良好的基础。（2014）年认为小学语文汉语拼音教学好坏是形成语文基础扎不扎实的关键。（2020）不只体现在语文拼音教学当中，从学科的宏观角度来阐述学习环境、学科资源和学习者三方面的关系。说明拼音教学中运用重要性，为小学低年级学生语言学习打下良好基础。综上所述，小学是语文学习奠定基础的关键阶段，拼音学习又是语文学习的关键基础，若在这一阶段没有扎实的学习，对于往后的语文学习是具有挑战性的。拼音是语文学习的基础性的工具内容，小学是培养语文能力的黄金时期，提高拼音学习能力和效果，是培养语文能力的首要环节。为更好顺应学生认知发展阶段，立足于具身认知理论展开具体的行动研究，研究贯穿整个小学语文学习的拼音教学，是非常重要和关键的。三、有关汉语拼音教学方法的研究总结了我国近年来在小学低年级汉语拼音教学中的问题，并对存在的问题提出了建议。如：开展多样的教学方法，培养学生的兴趣等。在课堂上采用做游戏的方式来吸引学生的学习兴趣，他还发现小学低年级学生在汉语拼音发展方面有一些问题。随即提出了“六环节”教学模式，改变了传统的教学模式，采用以语言活动为主的教学方法，提高了学生的兴趣，激发了学生学习的积极性。提出教师要利用情景化的汉语拼音教学方法进行汉语拼音学习和识字，让学生感受汉字美而不是让学生进行机械的识字。提出要结合字形的特点进行识字，教师尽量用多样化的方式进行识字教学，避免在教学中出现机械识字、不理解汉字的意思和结构等问题。教师在识字教学过程中用趣味识字的方式教学，如：编儿歌、猜字谜等方式吸引学生的识字兴趣，促进学生识字能力的发展。首先，在教学方式上，主要采用儿歌法、口诀法、图文并用法等方法。在拼音教学中采用了多种形式，激发学生学习的兴趣，有“编儿歌”形式、“念口诀”形式，“比较”的形式、“演示”的形式、“竞赛”的形式等，此外还强调利用彩图、日常用语、直观教具辅助教学。强调在拼音教学中要图文结合，是拼音教学直观有趣；借助儿歌激发学生的学习兴趣；创设实际生活情境，使拼音教学生活化，让学生“学习致用”，巩固拼音教学成果。谭莉娜、濮正金等学者则强调了多媒体在拼音教学中的使用，多媒体教学能够发挥图、声、文、像并具的优势，创设生动形象的教学情境，激发学生的兴趣，此外多媒体还能够帮助突破拼音教学中字形分辨、发音部位、复韵母混淆等难点。综上所述，就相关文献研究发现，目前小学低年级汉语拼音教学方面存在的问题：教师重视学生识字的数量，对学生汉语拼音的教学质量不予重视，在大量学习新汉字的情况下学生很难对汉语拼音学习学习产生兴趣，反而给学生带来了识字的负担，因此必须创新汉语拼音教学方法，让小学低年级学生更好地学习汉语拼音。四、提升小学低年级学生汉语拼音学习成果的对策研究著名心理学家皮亚杰提出了学生认知发展理论，将认知发展划分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，学生在不同的年龄阶段有着不同的认知特点与方式。在不同的认知阶段，教师要采取不同的教学策略与方法展开自己的教学活动与教学过程。在小学一年级阶段处于前运算阶段和具体运算阶段的过度阶段，需要有具体事物的支撑，才可以很好地理解相关内容。学生思维的概念化可以脱离实物，开始能够在概念学习的水平上理解概念。但是这种概念在很大程度上离不开事物的直观支撑，本质上还不能脱离直观图形的把握。处于这个阶段的学生能在不脱离具体的前提下进行思维活动。一年级的学生进行拼音学习的时间是刚入学前两个月，处于认知发展的过度阶段，也是人生角色的转变的重要时期。在两个月时间内完成角色的转变以及拼音教学的高质量学习，需要把握好规律，将身体和环境运用进课堂，将规律转化成学习的有利因素。指出：“一年级的小学生活泼好动，如果教师能充分利用好他们这一天性，将具身认知理论运用到拼音教学的课堂上，让学生在动中学、在学中动、以动带学、以动促学，会收到较好的教学效果。”例如：为了区分b、d、p、q四个字母，学生就可以利用两只手来记忆。左手握拳，大拇指朝上，就是字母b；拇指朝下，就是字母p。右手握拳，大拇指朝上，就是字母d;拇指朝下，就是字母q。像这样的身体参与还有很多。具身认知理论强调的重点之一，就是身体感觉和运动系统对思维开发的促进作用。如果能让身体运动和思维活动联动起来，互相促进，学生在认知发展、技能技巧方面定能收到较好的效果。综上所述，在提升小学低年级学生汉语拼音学习成果的对策上，不同的专家学者都有着不同的看法，大体可以总结为以下内容。要顺应儿童认