2021硕士研究生考试《教育学》强化训练试题C卷 附答案

准…题…C.义务教育制度D.学校教育制度5、根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是()A.学生有C.义务教育制度D.学校教育制度5、根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是()A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利B.学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利C.学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利D.学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利6、下列相关系数值中，表明两个变量相关程度最高的数值是()C.0D.507、科举制度区别于察举制度的根本之处在于()A.开设繁多的考试科目B.建立完备的防弊制度D.地方推荐、中央考试8、马克思主义经典著作认为，实现人的社会全面发展的基本途径是()A.发展生产力B.消灭社会分工C.普及教育D.教育与生产劳动相结合答…2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。……1、学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是()…不不姓B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维2、马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是()内线A.线B.教育作用C.内在因素D.实践活动3、同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：()…A.近朱者赤、近墨者黑B.得寸进尺 9、为体现资产阶级民主精神，南京临时政府教育部明确规定中小学校课程中必须()D.吃小亏得大便宜A.废止读经课BA.废止读经课B.废止修身课C.开设公民课…密A.密B.国民教育制度……D.开设法制课10、孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是()A.“达其辞”B.“口欲言而未能之貌”C.“开其意”D.“心求通而未得之意”11、汉代实施察举制度，贯彻儒家“量才而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材”是指()A.经述之才B.吏治之才C.辞章之才D.货殖之才12、第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于()A.建国初期的教育改革D.卫国战争时期的教育改革13、在西欧中世纪骑士教育实践中，以“骑士七技”为主要学习内容的阶段是()A.家庭教育B.礼文教育C.侍从教育D.社会教育14、夸美纽斯《大教学论》理论论证采用的主要方法是()B.哲学思辨C.经验描述D.科学实验持这种观点的教育家是()A.孟轲BB.荀况C.朱熹D.王守仁A.程序化教学B.支架式教学C.合作是学习D.讨论17、在教育文献中，研究综述、专题评述，进展报告等属于()A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献18、黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是()A.“博爱互助”B.“谋生济人”C.“敬业乐群”D.“爱国崇实”19、“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是()A.教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程B.教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程C.教育是学校的生活，而不是儿童的生活D.教育不是学校的生活，而是儿童的生活20、在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是()A.元认知策略B.资源管理策略C.精细加工策略D.组织策略21、1912年蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出“五育并举”的教育方针，其中超轶政治的教育为()A.实利主义教育、世界观教育B.实利主义教育、军国民教育C.世界观教育、美感教育D.军国民教育、美感教育22、20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教育与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是()A.马卡连柯B.赞科夫C.巴班斯基D.苏霍姆林斯基23、下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是()A.班级授课制为普及义务教育提供了便利B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展24、按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于()A.描述性定义B.纲领性定义C.解释性定义D.规定性定义25、凯M斯倡导的教育行动研究类型是：()A.理论取向的教育行动研究B.技术取向的教育行动研究C.反思取向的教育行动研究D.批判取向的教育行动研究26、朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以()A.识字为主B.读书为主C.学事为主D.穷理为主27、下列表述中，不符合贺拉斯曼关于美国公立学校教育目的与作用理解的是()A.社会机器的平衡论B.社会人才的锻造炉C.社会差异的复印机D.社会意识的均衡阀28、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出，在普通高中深入推出课程改革，积极开展研究生学习、社区服务和社会实践，建立科学的教育质量评价体系，建立学生发展指导制度。采取这些措施的主要目的是：A.普通高中教育多样化B.普通高中教育特色化C.全面普及普通高中教育D.全面提高普通高中学生综合素质29、学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择()A.程序教学模式B.掌握教学模式C.探究教育模式D.范例教学模式30、下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是()A.颁布壬子癸丑学制B.确立男女同校制度C.设立学部D.创设京师大学堂31、定性研究区别于定量研究的基本特征是()A.研究成果更具客观性B.研究成果更具普遍性C.研究更多地运用理性思维D.研究更多地关注事物的性质及意义32、便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：()A.全结构式观察B.准结构式观察C.半结构式观察D.非结构式观察33、张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表达，正确的是()A.最早提出了“中学为体，西学为用”的主张B.系统阐述了“体用一致”的文化教育观C.组织草拟了《京师大学堂章程》D.主持制定了“癸卯学制”34、我国中学曾经分别开设《动物学》和《植物学》的两个科目，后来合并为《生物学》一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的《生物学》属于()A.融合课程B.综合课程C.分科课程D.核心课程35、“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应()A.细心玩味B.融会贯通C.敬守此意D.收敛此心36、在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是()A.墨翟B.孟轲C.王充DD.韩愈37、学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是()A.纵向迁移B.横向迁移C.一般迁移D.普遍迁移38、艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是()A.实施贵族式精英教育B.重视古典人文学科C.实施世俗性的义务教育D.重视教育的群众性和普及性39、为研究改革开放近40年来我国教育研究的情况，某研究者以《新华文摘》转载的教育类论文和篇目辑览的论文为研究对象。这些资料属于()C.永恒主义教育D.存在主义教育A.一次文献B.二次文献C.三次文献DD.四次文献40、研究者想快速了解近年来国内义务教育均衡发展问题的研究动向，最便捷的办法是查阅(()A.教育辞书BB.教育年鉴44、幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是()A.同化B.顺应C.图式DD.平衡45、受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用()C.原始性文献A.实验法D.综述性文献41、按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于()B.访谈法C.观察法A.前习俗水平D.问卷法B.习俗水平D.准习俗水平1、英国公学即英国公立学校。42、严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和()2、当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。A.新民德2、当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。B.移民风C.增民财D.强民体43、在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是()A.要素主义教育B.改造主义教育3、教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。(1)蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么三、简答题(共5小题，每题1、简述裴斯泰洛齐的要素教育论。(2)试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20世纪20年2、简要解释举例说明教育的负向功能。3、简述道德教育体谅模式。4、简述改造主义教育思潮的基本观点。2、从下列两题中任选一题作答：Ⅰ.试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。读下述案例，按要求回答问题。者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。(1)写出该研究使用的随机抽样方法的名称。(2)写出该实验的研究假设。(3)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。(4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。3、同认知信息加工理论以及认知发展理论一样，社会认知理论也很重视发展学生对学习作出自自我效能、自我调节的能力，使其一生能够进行自我教育”。参考答案2、D4、D本题选D。相关系数用来描述两个变量相互之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关7、C8、D、A15、D王守仁是主观唯心主义者。16、B支架式教学指的就是将教师的提示灯作为支架，当学生理解知识后，老师的提示就撤去20、A蔡元培认为教育有两大别：曰隶属于政治者，曰超轶乎政治者。前者有军国民教育、实利主义教育、公民道德教育，分别相当于体育、智育和德育；后者有世界观教育。而美育则是联22、B23、BA是教育方式，方法本身对教育的影响，而非教育对社会的影响，因此，选项为B。24、D25、C26、C27、C28、28、D30、C31、D、A33、D只有A和D是张之洞所为，但张之洞不是最早提出的，而是吧中体西用思想理论化的人34、A两个科目合并为新的科目就叫做融合课程。35、A也就是反复玩味，认真咀嚼的意思。36、C7、B8、B9、B解析：本题考查的是教育文献的等级。教育文献分为一次文献、二次文献、三次文献。其中一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料；二次文献包括题录、书目、索引、提要和文摘：三次文献一般包括动态综述、专题述评、数据手册、年度百科大全和专题研究报告。D项的四次文献是干扰项。因此，问题的答案为B。知识模块：教育研究方法40、B只有教育年鉴有大量的各年份的数据。41、B42、A43、B44、A45、C英国公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入大学的预备教育，具有中等教育的性质，公学一般是由公众团体集资兴办的，培养一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量等均高于同时期的文法学校。修业年限一般为5年，应该著名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。因此，公学并不是公立学校。2、答题要点：错误。(1)根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。(2)学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的。如果将失败归因于努力就会产生羞愧和内疚，反而会对学生的动机产生负面影响。3、答案要点：错误。教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。【评分说明】本题考察了教育学原理第十章教师与学生中关于教师专业化发展的内容。首先要回答教师专业化的内涵，其次要说明教师专业化与取得教师资格证二者的区别，最后总结，1、裴斯泰洛齐认为，任何事物都是由最基本要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很好地学(1)智育。数目、形状、语言。(2)体育。(3)道德教育。裴斯泰洛齐从要素教育观点出发形成了独特的教学方法：(1)计算教学。(2)测量教学。(3)言语教学。影响：在语言教学上，至今人们都还延续着从词开始的这种要素教育的方法。这种思想为我们指出一种有效的，便捷的教育途径，教育史上的一大贡献。2、答案：教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。将教育功能分为正向功能与负向功能，这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。例如，法西斯时期的教育对于社会具有更大的破坏功能。另外，教育盲目先行也产生负向功能：教育的盲目发展可能培养出过多的大学毕业生，而国际经济发展的现实又不能给他们提供相应和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无相应的岗位就业，慢慢就会造成社会的压力，成为影响社会不安定的因素，产生教育的负向功体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材(《生命线》)，引导学生通过角色扮演等式进行道德学习。【评分说明】08年大纲新增内容，此题考查了德育模式中的体谅模式。作答该题时要回答，大致内容和优缺点。20世纪30年代，代表人物有康茨和拉格，布拉梅尔德。改造主义教育的理论主要分为五个1、教育应该以改造社会为目标。2、教育要重视培养社会一致的精神。所谓社会一致指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，并在行动上一致。3、强调行为科学对整个教育工作的指导意义。4、教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为重，重视学科视学科之间的联系。如四年制学院的轮状课程围绕经济、政治、文化和心理四个领域中的有关5、教师应进行民主的、劝说的教育。这是根据测量内容的数学特征划分的。(1)定名测量：也叫类别测量、定类测量，是最简单的测量水平。它是对事物的性质或类别的鉴别。在定类测量中使用的类别必须具有互斥性和穷尽性。定名测量既无绝对零点又无相等单位。其实就是分类。(2)定序测量：也叫等级测量或顺序测量，它是对测量对象的等级或顺序的鉴别。(3)定距测量：也称区间测量、等距测量，它是对测量对象之间的数量差别或间隔距离的(4)比率测量：也称等比测量。它是对测量对象之间的比例或比率关系的测量。1、【解析】蔡元培的教育思想是凯程专门押中的题。问题1解析：新观念其实主要指教育要尊重人的身心发展，即凯程课堂中专门讲过得“尚自然，展个性”的思想。(1)教育制度的体现主要指1922年学制，男女共同受教育。(2)教育方法的体现主要指方法灵活多样，体现儿童的主体性，实用主义思想，突出做中学，道尔顿制，文纳特卡制等。(3)教育内容的体现主要指学习白话文，学习科学知识。(1)基本过程①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。(2)影响因素①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。(3)举例说明【评分说明】①关于第(1)点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答，也②关于第(2)点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1~2分。③③关于第(3)点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1~3分。(1)这项研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。(3)名称：单组前后测设计(4)从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。可以采用非随机分派控制组前后测设计(或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。示例一：非随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。示例二：随机分派控制组后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。示例三：随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。【评分说明】①第(1)点若写出两种及以上抽样方法，不给分。②第(4)点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给1~6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1~6分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。(1)班杜拉自我效能的基本含义义的。这一概念是班杜拉提出的。(2)提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点？班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义不同。他把强化分为三种：即直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于传统的期待概念。传统的期待概念指的只是对行为结果的期待，而他认为除了结果期待外，还有一种效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这行为就可能被激活和被选择。例如，学生认识到只只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为台勺能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感“，并去实施该活动。例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感却会使人对学习望而生畏。因此，在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成了学习行为的决定因素。(1)直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响。成功的经验会提高人的自我效能感，反之，多次失败的经验会降低人的自我效能感。(2)替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也(3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，但这种方法形成的自我效能感不易持久。(4)情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。(3)从社会认知的观点来看，自我调节的学习要涉及哪些活动？元认知策略和行为三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前为止还没有一个统一的定义。具有代表性的定义主要有：Zimmerman(2000)认为自我调节学习是“学习者为实现某些具体的教育目标而自发产生的思维，情感和行为，是个人根据特定任务应用于实际生活的复杂过程”。Winne(1995)认为，自我调节学习是“学习者自我建构和自我定向的过程”，即学习者主动制Brownlee(2000)等人则认为，自我调节学习的定义应包括目标设置、努力过程和策略，反馈和自我评价。我国学者周国韬(2001)认为自我调节学习指学习者在认知和行为上积极主动地参与学习活动、控制学习进程、达到学习目标的过程。Bandura的自我调节三元交互系统中，三元指个人的、环境的和行为的三个因素交互影响行为。个人的因素包括目标、自我效能、认知反馈、策略的知识与价值知觉及情感；行为的因素包括自我监控、自我判断和自我反应；环境的因素包括教室和教学的特征、学业成绩等。它特别强调学生的自我调节的学习策略、表现技巧的自我效能感和对学业目标的承诺等三个因素的重要性。Zimmerman(1989)进一步指出，自我调节学习是个人的、行为的和环境的三个因素交(一)个人因素在这三个因素中，以个人因素为首，它包括自我效能、学生的已有知识、元认知、学习目标和情感五个方面，其中又以自我效能最为关键。1.自我效能：社会认知论者认为自我效能是影响自我调节学习的一个关键变量，学生的自我效能和学生学习策略的使用与自我监控有关系，而且自我效能和任务坚持、任务选择、有效的学习活动、技巧获得及学业成绩等学习结果也有关系。2.学生的已有知识：它分为描述性知识和自我调节知识。描述性知识是指言语词汇等描述事实的述事实的知识。自我调节知识可以分为过程知识和条件知识，他们之间是交互作用的。前者比如知道学习策略的执行过程，后者比如知道何时、何地、用何种学习策略以及知道何种学习策是个体对认知活动及其影响因素的认识，二