我的画教学反思

第页共页我的画教学反思我的画教学反思我的画教学反思1《大师画我也画》是属于〔造型表现〕学习领域的内容。通过对画家凡·高和毕加索作品的欣赏感悟，进一步学习画家的创新精神以及他们艺术作品中独特的表现方法，感悟艺术的多元化。教材结合前一课选编了5幅学生模拟凡·高表现手法画的作品，选编了毕加索的绘画作品，引导学生观察分析^p，帮助感悟立体派造型特点，感受大师绘画鲜明的风格，模拟大师表现方法创作一幅作品，进步、丰富学生的绘画表现才能。结合前一课《画家凡·高》的学习，在这节课教学设计时我先让学生通过回忆，谈谈自己喜欢的画家展开教学，回忆凡·高——认识毕加索——特点分析^p——模拟创作——课堂展示——拓展延伸的步骤完成教学任务，感受艺术的多元化特点，感受创新在艺术中的重要作用，培养学生对艺术认识欣赏才能和模拟表现才能。通过引导学生分析^p凡·高和毕加索两位大师的绘画风格，并尝试模拟大师的绘画特点进展再创作绘画活动。通过对我这节课教学过程设计的分析^p，特做如下反思：1、欣赏不仅仅是为了看画，我对凡·高和毕加索的作品风格做了一些分析^p，学生能感受其独特的绘画风格，老师在教学时，把两者的绘画作品同时展示，指导学生通过观察、比拟，来分析^p他们在绘画造型上、色彩上包括表现方法或绘画技巧上的一些区别。因此一节课不是老师在讲谁谁的画怎么怎么样，更多的是学生深化的考虑。让学生通过自己的观察比拟感悟更深化，调动学生的思维。2、学生作业练习老师合理指导，方法、策略比拟丰富。我在指导学生创作作业时鼓励学生大胆创作，本课虽是模拟学习大师的绘画风格，但在了然其特点之后，学生的作业表现形式确是极其丰富的。艺术的学习应该是创造的学习，如何合理指导学生带有创造性的完成作业，关键是老师擅长为学生设计梯子。在作业练习时我提出，学生模拟凡高绘画风格时，内容可以是自己喜欢的、造型可以略简洁一些的，笔触上尽量接近凡·高的方法而色彩可以让学生选择和凡·高不一样的来完成创作，我作了一些必要的演示，尽可能让学生的作业相貌更加多样化。在今后的工作中，我要注意美术教学资开发、整理、利用和这些资如何呈现、何时呈现，到达资利用的最优化。同时，在学生辅导上尽可能把工作做实做细，充分发挥学生的特长，激发学生的创新才能，促进学生安康开展。我的画教学反思2《我的画》是人教版第一册“语文园地二”中的口语交际课，对于刚入学不久的孩子们而言，他们的语言开展还处在极为幼稚的阶段，口头语言普遍存在缺陷，如：说话不完好，缺乏条理性，词不达意，带有重复等等。甚至于口语交际课中，有的孩子只管自己说，不去听别人的，有的学生一言不发，不敢发表自己的意见。如何改变这些现象，让学生真正到达新课标中口语交际的目的呢?我认为要为低段的孩子架起一座座交际的桥梁，搭好平台。一、创设交际情境，让学生愿说李吉林老师说过：“言语的发地是详细的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的开展。”所以，教学中我根据教学内容，创设了一个个学生饶有兴趣的情境，使学生在这些情境气氛中产生交流欲望，并兴趣盎然地投入到说话训练中去。二、指导交际方法，让学生能说在教学中发现，孩子们之所以无从下手不知该怎么说，究其原因在于，缺少参照系，孩子们不知道到底该如何进展口语交际活动，于是，在教学理论中，我先是看对话表演，初步感受交际要求──用“红颜料”来归纳交际时的要点──生生互动在理论中将口语交际才能提升。环节层层递进，让学生在交际理论中有依可行，在模拟的根底上进展创新与应用，并学会倾听，学会表达，学会评价，一步一步进步了学生的口语交际才能。三、形成互动气氛，让学生乐说口语交际是双向或多向互动的过程，是人与人之间口头语言上的接触交流，只有形成了互动气氛才能真正锻炼学生的口语交际才能，因此教学中，我尽量突出双向互动的特点，采用多种互动形式让每个学生都自主理论于口语交际之中，都力求表达了学习过程的全员参加，把"面向全体"的要求落到了实处。我的画教学反思3《大师画我也画》属于“造型·表现”学习领域。本课是结合上一课《画家梵高》进展进一步的学习，不以单纯的知识、技能传授为目的，而是贴近学生这一年龄阶段的身心开展特征与美术学习的实际程度，鼓励学生积极参与造型表现活动。本课主要介绍毕加索的绘画方法，并用视频展示毕加索的绘画过程和立体画法的变形过程，直切主题，引导学生理解掌握大师画的技法和表现手法。这种直观的过程，在课堂上效果显著，一下子将学生的难点解决了。课程中还设计了一个小的练习环节，在毕加索立体画法的根底上，为自己的同桌画一副立体画法的头像作品。这个环节不仅能将讲授环节中的重难点应用、反响，并且因为是于生活，靠近学生熟悉的人，所以孩子们的兴趣非常浓重，课堂上的教学气氛也很活泼。在学生根本掌握方法技巧之后，结合上一节课的后印象画法，积极引导学生主动寻找、尝试、探究各种造型表现方法。用油画棒、彩铅、甚至是铅笔灰进展创作，这样不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在学习活动中参与和探究的过程。本节课让学生兴趣盎然，虽然很多孩子对笔触的理解和色彩的运用还不是那么娴熟，但是，这样的半临摹半创作的方法可以让学生有更好的支撑进展绘画，并且在这个过程中，还可以很好的将方法化为己用。我的画教学反思4“你说我画”是主题活动“我对你说”背景下的一次美术活动。主要是让小朋友能认真听完别人说话，听清指令，根据同伴的描绘判断物品名称及样子，再用笔画出物品的明显特征。在这个活动里，我做了以下几点：第一、为幼儿提供了多种物品的图片，让幼儿在第一次“你说我画”中，看着图片，有东西说，说得更多，说得更好。第二、为幼儿选择的物品尽量简单一点，特征明显一点，这样可以让说的幼儿好说一点，能说到点子上;让画的.幼儿画起来容易一点，画得好一点。使幼儿在第一次“你说我画”中，获得好成绩，让他们充满自信，喜欢上“你说我画”的艺术活动。第三、在最后环节将幼儿的绘画作品展示出来，让幼儿互相交流、互相欣赏，进步幼儿的审美才能。我的画教学反思5本课的教学注重语基(生字词)的掌握，特别是让学生进展课堂上的造句，让学生在掌握词语意义的同时，又锻炼了学生的口头表达才能，特别是有的学生用了三个以上的词语进展连词成段，如有一学生写到：春天降临了，我望着蜿蜒的果树林，果树林里的花争妍斗艳地开放了，多么绮丽迷人啊!那种美实在是无可言喻等。在运用了当堂造句以后，我发现了学生的作文能较自觉地运用了学过的雅词，进步了作文的质量。在环节三，打破了以往的教学常规，让学生在自读自悟中理解课文内容，既尊重了学生的独特的阅读感受，不把老师的观点强加在学生身上，符合了新课标的精神，又能在一种较宽松的气氛下完成了教学任务，这对于进步学生的品味鉴赏课文的才能都是有很大的作用。在分析^p文章事件的根底上，再结合中心指导学生为什么如此安排，让学生明白材料和中心之间的关系。由于本文材料的详略安排特点明显，所以课堂教学中以此为例安排的作文指导起到了良好的效果。课后要求学生根据课时的教学，对第一次的作文介绍自己的习作进展再次的修改，注意详略安排和中心关系，要求材料详实，中心突出。由于指导到位，所以学生的修改作文进步较大。我的画教学反思6老师自评：本次活动是在幼儿已经有了初步理解线描画的装饰技能的根底上进展的，充分使用多媒体来引导教学，整个活动以为树儿穿花衣为引导，以树儿的口吻贯穿整个活动，各环节清楚，设置问题合理，重难点突出，在组织形式中即有的模拟学习又有创造性学习，在提出作画要求的时候以树儿的口吻来说，更加贴切自然，孩子们也比拟容易承受，幼儿作画时配上了优美的钢琴曲，使幼儿在悠扬的环境中创作。在幼儿作画时我赞赏介绍某个幼儿作品，我的介绍评价不仅鼓励了幼儿创作的积极性，而且在班内形成一种你追我赶创造更多更美新图案的气氛。在评价时，可以引导幼儿针对本次活动的重难点进展评价。幼儿反响：这次活动中，幼儿都能大胆的按照自己意愿进展作画，并尝试运用合理的切割方法进展装饰，线条丰富，点线结合的比拟合理。个别幼儿的画疏密、黑白比照处理的比拟好，目的任务完成的很好。同行评价：1、老师教态自然，富有亲和力，活动准备充分。2、在指导活动中，老师能根据班级环境特点，引用家乡古田来引题，并能充分使用多媒体进展教学，引导幼儿学习的切割法也是合适幼儿的年龄特点，并能引用范例比拟，引导幼儿学习使用点线面结合的装饰方法。3、孩子整体绘画技能已经超过中班上期幼儿的开展程度。建议可进步的地方：绘画材料可以丰富，如纸张、不同的笔的结合。注重幼儿线描画技术的递进，突出其兴趣性。注重活动后的评价交流的多样性。我的画教学反思7本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过准确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。预习课文时，要求学生学会审题，比方课题《第一朵杏花》，要求学生将"第一朵杏花"与"一朵杏花"作比拟，考虑这两者之间有什么异同?反复考虑，惟有考虑才能作出以下判断："一朵杏花"显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是"一朵杏花"，谁也否认。然而，"第一朵杏花"就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于"第一朵"，它有特定的含意，故事也正是围绕"第一朵"展开的，人物、事件都紧紧关联着"第一朵"。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题根底。其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比方："竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。"这一句子要引导学生这样考虑：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美妙的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是"走近"，继而点算"数了数"，四朵杏花已经绽开，数字准确，并且发现这四朵杏花是"不同程度"地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因?关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深化理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。本课教学总体上到达了预期的目的，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学施行过程中，学生的参与性也表达得较充分，尤其是短句的比拟法"第一朵杏花"与"一朵杏花"相比拟，产生了剧烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深化的考虑，也使"第一朵杏花"与"一朵杏花"的讲座更趋于明晰，教者在学生充分发言的根底上提出比拟方法，有利于学生将来更频繁地使用比拟法。但教者也发现教学教程中的缺乏之处：文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话局部朗读不够突出，教者并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话局部的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要注意到重难点，比方：美文诵读应学生抒情的语气朗读;诗歌诵读应学生读出诗歌的韵律感;对话朗读更应该学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应该有的放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读程度。否那么，学生的朗读程度就很难进步到一定的程度，也如我们陈校所说："山还是那座山，水还是那样的水……"是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读程度也是不断培育和提升的过程。尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必然使学生的朗读程度呈阶升梯进之势。我的画教学反思8一、谈话导入，激发兴趣为了能激起学生的自主读文的兴趣，教学伊始，我问学生：在这美妙的秋天里，你最想送给亲爱的爸爸妈妈一幅怎样的图画?孩子们马上被激发起了兴趣，滔滔不绝的说起来。那么，如今，让我们去看一看，文中小伙伴准备送给爸爸妈妈怎样的图画?老师话锋一转，把他们的思维拉回了课文中。接着我让学生用自已喜欢的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商量，还可以和学习小组的同学讨论。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂气氛，让学生在感兴趣的自主活动中读文，整体感知课文的内容。学生有了认知的激情，就会自主参与，寻求新知，而不是被动承受灌输。学生整体感知课文后，再让学生自主识字：说说自己记住了哪些字，怎样记住的。然后我学着杨昱婷老师的教学生字的方法，把字剪成桂花、苹果、梨、枫叶的形状，让学生贴到相应的位置上，这样既增加了学生识字、记字的兴趣，又增强了识字、记字的效果。二、美读课文，读中感悟。这是一篇讲读课文，教学中，我让学生自读感悟，自主地从课文中找出自已想学的内容，多读多想;自主地讨论、交流，自觉地练习运用在精读课上学会的一些读书方法探究课文，使全体学生在积极的参与和协作中自读自悟，主动开展。例如：读完课文的第三自然段后，我问学生：大自然的地毯怎么画?你那么呢知道?在课文中找出来读一读，画一画。然后再出示这一段再读，问学生读后有什么感觉?哪儿最美?学生说：“一抹金黄最美”。“那么什么是一抹金黄呢?”学生都不理解，我又适当引导：想一想秋天的草坪是什么样子的?有的说：“是黄色的。”有的说：“是一半绿一半黄的。”我及时点拨：“一半绿一半黄的草坪就像是染上了一抹金黄。”学生在自己的发现中完全理解了“一抹金黄”的意思，根本不用老师解释。再如：你还喜欢什么?在课文中找出来读一读。有的学生说喜欢星星。我知道了他不明白课文中的“星星”就是成熟的果子。我就让他读一遍：“课文中说星星在什么地方?”“果林里。”“果林里有星星吗?”“没有。“那会是什么?”“那是梨子、苹果熟了。”学生又在我的引导下明白了文中的“星星”是什么。学习完课文内容后，为了培养学生的创新思维才能和口语表达才能，我鼓励学生大胆地想象、讨论：你喜欢秋天吗?喜欢秋天里的什么?学生兴趣盎然，都说喜欢，但却说不出秋天都有什么风光。也许如今还没有真正到秋天，学生以往没有注意观察周围世界的习惯。看来，今后要注重引导学生养成爱观察的好习惯，全面进步学生的语文素养。学生的之间的互相评价还显得不够到位，如他读的声音太小，他读的缺少感情，但不会更细致的评价，以后要加强这方面的指导。我的画教学反思9也许，拥有一支像马良那样的神笔是许多孩子的梦想，所以，便有了公园草地上五个孩子的一番讨论。这就是课文《我画什么》的内容。这是一篇阅读课文，对于人物性格语言的刻画非常到位，生动而又简洁的语言栩栩如生地将五个天真得意而又个性不同的孩子展如今我们的面前。在备这堂课的时候，我确定了把文章的亮点作为自己的教学重点的初步想法。恰好正值新加坡的老师来校交流，安排进入我班听一堂语文课，所以决定把这篇贴近学生生活的课文作为开课的篇目。首先这一课的生字非常有特点，这七个生字分别是：犁俨嘛斌棚厂盲，厂是个出现频率较高的字，可以略过，除了斌以外，其他都是形声字，在教学时，可以因为这个共同的特点而集中识字。斌可以用猜谜的方式教学：文武双全是哪个字呢？针对生字的特点来设计自己的教法，可以进步识字的效率。这是一篇阅读课文，在教学时我觉得大块地教学可以更好地给学生以自由的发挥空间，把这几块的教学总结为三个字：找读说。一“找”在教学中，我以“这5个小朋友叫什么名字呢？他们想用神笔画什么呢？”帮助学生先简单地梳理课文。然后，我和学生讨论：这五个孩子坐在草地上，你凭什么来区别他们呢？吊起学生探究的兴趣，在课文中寻找理由和根据。仿佛，这已经不是一个问题和任务，而变成了一个大家都想参与的游戏。在实际教学中，我觉得拉近师生之间的关系，不是一件简单的可以通过老师的语气就可以解决的问题，关键在于老师对于课本处理的一种态度。果然，学生找出了很多证明的根据，有的是找到了外貌的特点，有的是性格上的，还有的同学找到了爱好上的，上到这里，作文教学敏锐的老师都会异口同声地说这是一个作文教学的好契机。“你们能不能也学这这种形式，找找自己在外貌上的、性格上的、爱好上的特点，选一种最明显的特点向新加坡老师来介绍介绍你们自己呢？”我当然不想放弃这样一个训练的时机。果然，大家开场热闹起来，纷纷向客人们介绍起自己来：大眼睛的某某，樱桃小嘴的某某，爱哭鼻子的某某，机灵的某某，爱看书的某某，热心的某某……妙语连珠，童趣盎然，教室里不时地散发着会心的微笑。二“读”当大家知道不同的人拥有不同的特点时，老师可以趁热打铁：“不同特点的人说话的语气也是不一样的”，不捉痕迹地来让学生关注朗读，关注可以提示朗读的词语。我把这个环节放在小组练习朗读上。在学生朗读好之后，引导学生从人物的特点和提示语中的词语来评价小组的朗读，并且以形象的朗读来解释什么叫做：慢条斯理、欲言又止。读中释词，远比呆板的解释效果好。最后还可以采用以词领读，带着对词语的理解，很好地把握对话中的情感。在这篇课文中，我就是这样来处理对于朗读的指导。实际教学中，我觉得这种带有提示语的课文更有益于学生朗读训练。三“说”在课后，让学生也进入想象的空间遨游一番：假如你拥有这支神笔，你想画什么呢？这可是大家各抒己见的好时机。有的说：我要给在森林里迷路的小朋友画一条路，让他快回家！有的说：“我要给福山画上一个大大的感慨号，希望他前进的步伐迈得更大！”有的说：“我要给大海画上一个过滤器，这样我们地球就不缺淡水了！”有的说：“我要给青藏高原画上一群藏羚羊，这样大草原就会充满和谐的身影！”……假如没有对课文深一层次的理解，也就不会有这么多的好句子。“巧找，会读，能说”，大块处理教材，细致对待每一个细节，这是我对这堂课的定位。我的画教学反思10《我说你画》是一节语言听说游戏，培养幼儿学会倾听，懂得听懂对方的指令，按照对方的话画出相应图案。这节课，算起来是成功的，孩子们的参与度很高，积极性很强，整节课孩子们都兴致高昂。当然，课后针对此节课，我也从活动的目的与过程及孩子们的反响做了反思与调整：1、选题明确，符合开展规律，针对性强。孩子们都喜欢游戏融入教学活动中，语言课上的听说游戏活动就是孩子们最爱上的活动课之一了，所以一开场孩子们的参与性就很高。当然，活动的兴趣性需要，但是让孩子们明白合作的重要性，学会合作，培养同伴之间的合作意识和合作才能也是非常的有必要。所以《我说你画》》这个活动就很有针对性，整个活动的设计符合儿童心理开展规律。2、游戏有趣，体验丰富，分享成功。游戏辅导是以“游戏活动”为中介，让儿童通过游戏活动的参与，自动表露自己的情绪和内心思想，体验与反思自己的行为，分享同伴的经历，从而到达某种建立性效果的心理辅导活动。通过《我说你画》的游戏，我发现孩子们的收获良多。活动中，在老师的示范玩过后，幼儿已经很熟悉了游戏的玩法，在幼儿游戏的环节中，我请孩子们自己邀请自己的好朋友或者新人的伙伴，由孩子自由分配谁负责说谁负责画，然后再通过闯关的方式进展游戏，整个游戏下来，孩子们之间互相配合很多都能玩通关。这个活动下来到达了增进合作才能的开展，预期目的实现。3、缺乏之处：整个活动孩子们的参与性都很高，但是因为时间的关系，却没方法让每个孩子都能参与进来，所以当活动时间完毕后孩子们没玩到的很失落，玩到的又意犹未尽，都嚷嚷着老师我还想玩。是我一开场的忽略，应该多准备些教具，游戏可以按照多种方式进展，可以小组或者集体进展，增加幼儿游戏的几率，所以课后我把教具投放进了语言区，让更多的幼儿操作游戏。我的画教学反思11活动目的1、体验与老师间的美妙感情，进步幼儿对绘画的兴趣。2、初步培养幼儿临摹做画的才能，并学惯用语言表达自己的情感。活动准备1、老师的照片2、幼儿黑色水彩笔，蜡笔，画纸。活动过程一、谈话导入1.出示老师的照片你们看看照片上的人是谁呀?你____出是老师呀?谁能说一说王老师长的什么样子?2.老师：请小朋友说说我长得什么样子呢?鼓励幼儿大胆说出自己的看法。二、展开1.老师想请小朋友帮老师一个忙好不好?你们能给老师画张相吗?2.观察老师：如今请小朋友仔细看看老师。请幼儿描绘老师的根本形象和主要特征。(头发的长短，是圆脸还是长脸，眼睛是大是小)3.老师边讲解边演示绘画的步骤。4.布置作业，提出要求。(1)在绘画前要注意仔细观察老师的根本特征，观察完先用黑色水彩笔画出形象，再动手涂色。(2)在绘画时要保持画面的干净。(3)用色要大胆，美观。涂色要均匀。5.幼儿作画，老师巡回指导。(1)指导幼儿掌握画画的正确顺序。(2)指导幼儿注意观察老师的明显特征。三，完毕布置幼儿作品"我喜欢的老师"展，请幼儿互相参观、介绍，并互评画的像不像。活动反思：通过谈话导入，让幼儿直观说出老师的样子，孩子们细心观察、各抒己见，能详细说出了老师的形象特征，与此同时，我让孩子用一些简单的图形来描绘老师的五官，画老师的大致轮廓就出来了，这为幼儿后面的绘画打下了很好的铺垫。在作画的过程中让幼儿一边观察老师一边画，幼儿觉得这样的画画形式新颖、亲切，可以大胆下笔。大局部幼儿可以按要求完成作品。只有小局部幼儿还不能把人物的五官特征表现出来。这在后面的教学中要加强画人物的练习。我的画教学反思12语文新课程体系在课程功能、构造、内容、施行和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和打破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学代之而起的是外表热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的"愁"表达在这首词的哪些字、词、句上吗?问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的考虑时间和自由的课堂空间，学生的答复异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在答复"风住尘香花已尽"的"花"的意韵指向时，把"花"理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很符合常理。"花"的意蕴指向原是"华"，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的知识构造和认知构造进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的答复，所以我当即给了充分的肯定。这样的带有学生的个性又不脱离文本的答复充满了课堂。都说"教学是遗憾的艺术"，确实，课后觉察自己的实时评价还不够准确，丰富，全面引导学生的才能还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。我的画教学反思13《小草和大树》这篇课文，从课题外表来看，写的是自然界中常见的两种事物。初读课文后，便理解到课文写的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大树在文中有着深化的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深化主题。那么，如何引导学生学习课文呢?课始，我板书课题，让学生说说脑海中对小草和大树的印象，使学生明白：小草是那么的矮小柔弱，大树是那么的高大。文章是写小草和大树的吗?引导学生走进文本，讨论文章的内容。正确、流利地读好课文很重要。接着，让学生默读课文，考虑课文的大意，理解文章的表达顺序。对六年级学生来说，默读训练很重要，并且默读应有任务。而概括文章的大意也是必须训练的一项重要才能。指名说，老师帮助修改，力求说得简洁、清楚。我的画教学反思14从整体上看，本节课教学思路明晰，教学环节全面，生活情境较多，构建了"生活化"的课堂，最大程度地让学生充分参与到教学中来，表达了"以人为本"的师生关系，灵敏运用了引导法、自主学习法、合作讨论法、情境探究法、案例分析^p法、问题教学法等教学手段，三维目的的实现程度较好。1、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与与价值观三维目的的整合。尤其突出了思想政治课德育教育主渠道的作用。2、把激情带进课堂，这节课我终始面带微笑，保持高昂的激情和良好的心境，用自己的激情去激发学生的情感。充分地调动了学生的积极性，气氛比拟活泼。3、语言精炼、科学，充满感情，授课时辅以手势等肢体性语言，具有较强的亲和力。对学生常给予鼓励性的评价，使课堂气氛更加融洽。4、充分地利用多媒体教学资，使本