毫米的认识课文教学反思

第第页毫米的认识课文教学反思

毫米的认识课文教学反思篇1

这节课我们学习了《毫米的认识》。在此之前，关于长度单位我们已经学过了米、厘米的认识。

在教学时，首先让同学动手操作，让同学感到毫米的建立是日常测量的需要，刺激了同学的求知欲。使同学体会到数学就在我们的身边，数学与我们的生活紧密联系，进而加强同学学习数学的爱好。

米和厘米同学在生活中见过，而“毫米”的知识，在同学以前的生活和学习中基本上没有接触过。因此在教学中可从从感性入手，充分调动同学的多种感官，通过看、摸、比、找、量等一系列活动，使同学对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象，将数学知识运用到生活实际当中。并通过对直尺的观测，放手发动同学独立探究厘米与毫米之间的关系，知道1厘米=10毫米。在认识毫米后，将数学知识应用到生活中，比如让同学测量粉笔长度，铅笔盒，动手画一画等环节，使同学学以致用。使同学将已有知识进行巩固。

虽然觉得这节课同学学得好可以，但是在练习中却出了肯定的问题。最主要的缘由可能就是在课堂上建立的表象不详细。同学都知道一元硬币的厚度大约是1毫米，但是却没有让同学亲自去摸一摸。练习的反馈状况使我明白要想提升课堂效率，提高同学的学习积极性，首先得还课堂与同学，以同学为主体，切实围绕同学的转。

毫米的认识课文教学反思篇2

毫米是学校三班级第一单元的第一个内容，是在孩子们二班级认识厘米之后的又一个长度单位的认识。本节课我还是采用以往的方法：让同学通过观测、猜想、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物对他们的认识进行检测，进一步巩固毫米在他们脑中的影象。

联系生活进行感知

长度单位在我们的生活中无处不在，让同学从身边的物体查找“1毫米”，他们很快找到了很多。例如：指甲盖的厚度，银行卡的厚度，十张白纸的厚度等等，他们的眼睛真的很厉害，而且对物体的判断技能也有了很大的提高。

加强操作实际测量

测量在认识长度单位是一个不可缺少的手段，他可以让同学对长度单位有更加精确的认识。因此在测量这个环节中我首先让他们小组合作对所测量的物体进行估测，然后进行实际的测量，看看哪个同学估测的最接近精确的结果，而且对这些同学进行嘉奖，这极大的提高了同学的学习爱好和热忱。他们都特别的仔细和投入。不仅他们的估测技能有所见长，而且实际测量的水平也提高不少。

存在的问题：

1、本节课我觉得最大的不足就是同学之间的合作不是很好，导致一部分同学理解的很不错，而有一少部分同学对毫米这个长度单位的认识还很模糊。

2、在测量过程中我忽视了对5毫米这条刻度的强调，有个别的同学把6、7、8、9毫米也数成了1、2、3、4。

3、同学的合作时间掌握的不是太好，使得课堂显的前松后紧。

毫米的认识课文教学反思篇3

本课内容是人教版三班级上册第一单元的《毫米的认识》，内容包括教科书第2—3页例1及“做一做”，练习一第1—3题。

例1用小组活动的画面提示教学内容与教学活动方式，以数学课本为素材，让同学通过估、量，体会毫米产生的实际意义，发觉毫米与厘米之间的关系，建立1毫米的长度观念。

“做一做”让同学凭借测量物体的直观图确定三个物品的长度，熟识用毫米作单位的测量方法。练习一第1、2题考查同学用毫米作单位进行测量的技能；第3题是估量、测量的实践活动，以提高同学的估测技能。

而我所任教的班级，同学的学习基础薄弱，学习技能参差不齐，特别是在动手操作和小组合作方面更需要多多培育。虽然同学在二班级已经学过了厘米和米，已经了解了一些有关测量方面的知识和方法，但是同学掌控状况也不容乐观。所以在《测量》这一单元的第一课时的教学中，我主要以帮扶、引导为主，教会同学如何有效估量物体的长度，如何有效参加四人小组活动中去，如何较科学规范的测量物体的长度，让同学在详细、现实的活动中，学会学习，学会思索，学会操作，获得丰富的感性阅历，从而加深对毫米的理解。

在后面的《分米的认识》教学中，我再依据同学的实际状况逐步放手，让同学在实际活动中自主探究。本节课属于计量单位的教学，对于三班级的同学来说比较枯燥乏味，因此在教学中，我利用小精灵来获得同学的喜欢，激发他们学习的爱好，让他们在用手比划的过程中，唤醒旧知，以利于后面教学的开展。这样设计目的有两个，一是让比划得较精确的同学对自己有信心，获得学习上的满意和喜悦；二是让比划得不精确的同学知道：数学需要思索，哪怕是比划，也得先思考思考，再出手。

毫米的认识课文教学反思篇4

本节课内容是在同学学习了长度单位“米和厘米”的基础上，学习毫米的，《数学课程标准》中明确提出：“老师应依据同学的详细状况，对教材进行再加工，有制造性地设计教学过程。”

为了给同学提供充分自由的思索空间，敢于放手让他们实践，培育制造性思维，因此，本节课教学中我制造性地安排了一些让同学量一量活动，鼓舞同学在活动中充分开展推理和想象，使他们体会1毫米有多长，

首先，我先由同学拿出数学书出来，让同学先估量一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估量得精确。结果，通过同学动手测量数学书的长、宽、厚的长度时，发觉数学书的宽、厚不是整厘米时，我就引出测量较短物体长的长度单位“毫米”，从而引出“1毫米”的概念，这样我让同学比划1毫米的长短。认识了“1毫米”之后，我还组织同学开展了“找一找”的活动，看谁能发觉身边“1毫米”长的东西。孩子参加活动的热忱特别高，并且在活动中学会了深入地思索问题。在学习完长度单位“毫米”之后，我让同学把事先布置带来的1角钱硬笔、公交车充值卡进行测量它们的长、宽、厚，并分别说出它们的长度各是多少毫米，以加深长度单位“毫米”的认识。

整节课中，我觉得胜利之处就是同学对整节课所讲的知识点掌控得还比较好，最末能把自己的收获说出来!

存在的问题：

1.本节课我觉得最大的不足就是同学之间的合作不是很好，导致部分同学的操作不是很好;

2.同学在用手势表示1米、1厘米、1毫米时觉得部分同学表示的不是太精确，应当还要让同学用尺子量一量，体验一下。

3.在同学自己动手测量书和物品时部分同学表现的不积极，可能是由于我没有进行更好的诱导!

4.同学的合作时间掌握的不是太好，使得课堂显得前松后紧。

以上便是我对本节课的一点粗浅的想法，有不当之处还请各位领导专家和同仁们予以批判，指正，能为我提出珍贵看法!

通过今日的这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，他们在数学活动中的“经受、体验、感受”，在某种程度上要比单纯知识的学习重要得多。自始至终，同学都在“估一估、量一量、找一找”的活动中积极参加学习全过程，同学的兴致很浓。

毫米的认识课文教学反思篇5

同学是数学活动的主体，体验性学习为每个同学的自主进展提供了一个很好的舞台，同学的进展是有差异的，因而当同学面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富性格的过程。

在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”同学有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的同学发觉不肯定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最末还有同学总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，老师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。

再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，渐渐的抽出来。”，同学说“太小了”……，这些感觉就说明白同学在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，老师理解了，适时进行点拨：“也就是能援助我们测量更精确，对吗？”

尊敬同学的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充斥活力的课堂上，同学随时会出现别出心裁的想法，耐烦听取每一个同学的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。

毫米的认识课文教学反思篇6

学校低班级的同学更多地关注“有趣、好玩、新颖”的事物。因此，课堂的呈现及学习活动的安排都应当充分考虑同学的生活体验和趣味性。本节课让同学经受测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米,让同学感受到掌控毫米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。引导同学通过观测、操作、猜想，认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念，培育同学的分析、综合、比较、抽象、概括技能，结合详细内容向同学渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育同学应用所学知识解决实际问题的技能。

通过创设冲突的情境，让同学们用直尺测量实物详细有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发同学的学习需求和爱好：探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望。教学中，我把同学的进展放在第一位。教学时放手让同学自己去数、画，同学对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势援助同学形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使同学的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给同学，让同学体验学习的轻松和欢乐,然后在生活中找厚度大约是1毫米的物体。建立1毫米的长度观念，通过练习培育和进展了同学解决实际问题的技能。

本节课的教学目标之一就是培育同学实际测量技能。在认识了新的长度单位毫米后，进行小组分工，同学爱好盎然，他们用不同的形式测量自己喜爱的物品，或者是身体的某一部分，细心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对知识有了深入的了解，从模糊到清楚，实现了人

人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。在大量的实践中猎取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。通过同学用手比划、数、画、量物体的长度，加深对毫米的认识。测量活动，既培育了同学的合作技能，又培育了他们的测量技能。

毫米的认识课文教学反思篇7

本课内容是人教版三班级上册第一单元的《毫米的认识》，内容包括教科书第2—3页例1及“做一做”，练习一第1—3题。例1用小组活动的画面提示教学内容与教学活动方式，以数学课本为素材，让同学通过估、量，体会毫米产生的实际意义，发觉毫米与厘米之间的关系，建立1毫米的长度观念。

孩子能比画出1厘米的长短，并从同学尺上找出1厘米的详细长度，此时实时引导孩子观测尺子上的1厘米间还藏着什么奥秘，孩子发觉把1厘米的距离又平均分成了10份，每一份又是多长呢?就导出了1毫米，毫米是比厘米还要小的长度单位，1厘米=10毫米。生活中那些物体的长度大约是1毫米呢?孩子全力以赴地查找着，发觉1元硬币的厚度、刚长出来的指甲、身份证的厚度等差不多是1毫米。捏着硬币厚度渐渐抽掉，体验两手指间的缝隙就是1毫米。

引导同学从尺子上找出10个1厘米的长度，用拇指和食指比画出10厘米的长度，就可以用一个新的单位来表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，观测了解1米=10分米=100厘米，并用两手比画出1米的长度。组织孩子来画一画1毫米、1厘米、1分米和1米，知道这些单位从高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同时结合生活举例它们分别适用的场合。

请2个孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米长的距离，分组让孩子亲自去走一走10米长的距离，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米还要大的长度单位。1千米究竟有多长呢，比如学校操场一圈是200米，跑5圈才是1千米，体育场一圈400米，跑2圈半就是1千米，从学校门口出发到桃岭集镇十字路口大约1千米等。再布置孩子回家体验1千米，比如在家长的援助下走一走100米要多长时间，算一算1000米走多长时间，找一找从家出发到哪里大约是1千米等。

孩子对这些常用的长度单位已建立了较清楚的表象，怎样能娴熟地应用呢?主要是记住它们间的进率。我引导孩子把它们一一请到自己的左手手指上，用右手点着左手，从大拇指起依次分别是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指与食指间的距离相对较大，所以进率也很大是1000，其余手指间的距离看作一样，相邻都是10，每隔开一个手指就添一个0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子对这样的记忆方法比较感爱好。

实际教学中孩子对单位的换算还是不够娴熟。强调要观测清晰是高级单位到低级单位的改写，还是低级单位到高级单位的改写是特别重要的，然后利用熟记的进率去乘或除，特别是去除以进率时孩子还不会除以整十、整百或整千数，那只能让他们找几个十、几个百或几个千，其实就是找十位、百位和千位上的数，非常的如200000米=?千米要组织争论查找答案的技巧。

长度单位的教学思路影响着重量单位的学习思路，同时对以后小数的学习埋下了伏笔，也是今后指导孩子生活实践的重要知识，因此我们老师要不断地探究适合孩子学习的方法，，尽量做到“教与学”的轻松结合。

毫米的认识课文教学反思篇8

通过本节课的学习，更加坚信了老师“想明白”，同学才能“学清楚”。在“众筹”研讨中，感受到了集体的能量。同时依据自己本班孩子的实际学习状况，进行了再次的教学预案设计，整节课下来，比较符合孩子们的实际学习状况，对于毫米的感知比较的充分。个人认为比较胜利的有以下几点。

一、以学定教，关注学习起点

同学在三班级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了肯定的.感知，同时测量物体长度也有了肯定的基础。“毫米的认识”是人教版新教材三班级上册第三单元的第一课时。从生活阅历上说，同学在运用同学尺以及生活中都有接触到毫米。因此，以复习旧知识为导入，“二班级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？1厘米、10厘米有多长？身高1米多等。”通过这一复习环节，唤醒同学的旧知，又为下面如何估量数学书的长、宽、高打下了基础。“你还知道什么长度单位呢？”课堂中同学说“毫米”。老师继续追问，“那你知道毫米是怎样的一个长度单位呢？”有的同学说它是一个比厘米还要小的长度单位。但对为什么会产生毫米这个长度单位的截然不知。因此，接下测量数学书的环节就是为毫米的产生作了一个很好的铺垫，在测量的过程中引导孩子们感知毫米产生的意义，通过测量，再次问孩子们“为什么要有毫米”时，他们的回答就变得清楚了。

二、留足时空，关注整体参加

课程标准中指出要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明应用的过程，本节课给同学留下了充分的参加学习、展示自我、相互合作、相互沟通的时间和空间，引导同学在动手实践、自主探究的基础上积极参加有效的小组合作学习。在合作沟通中，同学不仅可以表达自己的想法，培育参加意识，也了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于同学用不同的学习方式探究和思索问题，提高自己的思维水平。在本课的实践活动中，充分予以同学时间与空间，关注同学的整体参加。在估测数学书封面的长、宽、厚时，一个孩子估测了数学书的长大约是15厘米，宽大约是18厘米时，没有立刻进行否认，而是让孩子们进行辨别，这样的估量觉得正确吗？孩子们发觉数学书的长应当比宽长，而估量的结果是长比宽短，所以确定是错误的。还有孩子们用手势一拃去测量，也发觉这样的估测不合适，于是进行了估测调整，使同学学会估测。再者，在感知1毫米时，让同学先通过估测1分与1元硬币哪个厚度大约是1毫米，再进行测量，从而全体同学感受到了1分硬币的厚度大约是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，让同学说说自己的感受，有的的同学说“手太酸了，一抽走校牌，两个手指就粘住了。”追问“这是问什么呢？”孩子们说是由于1毫米实在是太短了，课堂效果特别好。

三、丰富素材，凸显知识本质

闻名的教育学家皮亚杰认为：同学学习的最根本途径应当是活动。因此在数学课堂中要让同学在丰富的活动阅历中凸显数学本质，掌控数学知识。毫米的认识是一节概念课，同学只有利用丰富的学习素材才能建立毫米的表象。因此，本节课为同学提供的素材有30厘米长的同学尺、老师的米尺、校牌、1分、1元硬币，现实生活中用毫米做单位的图片等。在同学认识同学尺上的1毫米时，追问“老师米尺上的1毫米与你们尺子上的1毫米一样长吗？”大部分同学说“不一样长。”于是把米尺的1毫米与同学尺的1毫米进行重叠测量，孩子们才茅塞顿开，原来它们是一样长的。通过这一素材，体验到了长度单位的标准性。1分与1元硬币厚度的对比中，进一步建立1毫米长度的表象。

毫米的认识课文教学反思篇9

本节课是在同学对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从同学的生活实践阅历和已有的知识中学习和理解数学，让同学真实体验到数学来源于生活实践，生活中到处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从同学的已有知识阅历出发，让同学结合生活实际，在生动详细的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为同学提供充分参加数学活动的机会，来培育同学观测、操作、推理、猎取新知识的技能和估测的技能，建立起正确的长度观念，以达到进展同学空间观念的目标。

1．关注同学已有的认知阅历。

《义务教育阶段数学课程标准》把“关注同学的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历出发，……数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历的基础之上”。我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调同学的“阅历”是其数学学习的起点。因此，我们的数学教学需“关注同学已有的阅历”，引导同学展示其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知进展的起点，通过有效的教学活动促进同学的认知再进展。在教学1毫米的认识时，因同学已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。

同学就会结合自己的生活阅历和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。有的认为这么长，有的认为那么长，同学的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合同学的认知阅历，再进行1毫米长度的认识，同学就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7〔〕，这时同学涌现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。究竟哪个单位合适呢？让同学依据自己的已有阅历用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。

2．关注同学的亲身体验。

最有效的学习是同学对学习过程的体验，这种体验能予以同学自主建构知识和情感体验的空间，可以激活同学思维，激发他们的创新意识。同学是数学活动的主体，体验性学习为每个同学的自主进展提供了一个很好的舞台，由于同学的进展是有差异的，所以当同学面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富性格的过程，同时也是我们认识同学的过程。

毫米是同学现在所能认识到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性认识。我就在同学猜想1毫米有多长后，径直让同学利用手中的直尺进行测量学习。首先引导同学观测尺子上从哪里到哪里是1厘米，观测1厘米里面有什么发觉，借助多媒体把直尺放大，使同学能清楚地观测到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观测，还需要用手画一画、比一比，通过同学动手，加深同学对毫米的印象。经过上面的观测与操作，同学脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让同学联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前预备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让同学进行实际观测，并用尺子量一量，进行确认。我让同学用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让同学在详细活动中充分地感知1毫米的长度。在认识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让同学猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让同学依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更径直的体验1分米有多长。在巩固练习的部分，同学对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分同学能够运用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简约的长度单位换算、物体的估量和测量等。

概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让同学动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使同学获得大量的感性知识，同时有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。

毫米的认识课文教学反思篇10

在上个学期，同学已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本节课要在实际活动中让同学感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测技能；在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和技能；形成解决问题的一些基本策略。因此在本课的教学中，我主要联系同学的生活实际，通过创设肯定的情境，让同学在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探究的角色中去。

教学中我和同学收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来认识1毫米。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让同学体会数学与现实生活的亲密联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让同学建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，进展空间感。让同学多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导同学自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，感受胜利的欢乐。同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让同学经受“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地精确。

也存在一些问题：课堂上我在带领同学数“1厘米里有几毫米”时，我只让同学在自己的直尺上数，有的同学对1毫米的认识涌现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。第二题数橡皮和回形针的长度时有些同学涌现了错误。假如当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，同学有了直观的感受后，理解就深刻了。从我个人来讲，对课堂的驾驭技能有待提高。教学思路要清楚、有层次，不能被外在因素所干扰。

毫米的认识课文教学反思篇11

本节课使同学在已经认识了长度单位“米”和“厘米”的基础上进行教学的。由于课前已经要求同学回家预习并做好相应学具的预备，所以本节课的教学效果还是比较好的，多数同学已经建立了1毫米的长度的概念。

在课堂上，我从同学的回答下列问题中发觉，同学在课前所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的教学中，我重点援助同学建立1毫米的长度的概念。

本节课，我在教学中充分让他们“做数学”，让同学通过观测，估量，沟通，测量等活动，突破教学难点。

本节课，我认为上得最精彩的地方是同学在初步认识了1毫米的长度时，能够从身边找出很多适合用毫米作单位的物体。如：作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度、液晶电脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量……同学由自己熟识的学习用品到身边较熟识的物品的举例，充分说明同学已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。

总的来说，这节课的课堂教学效果还是不错的；当然，也还存在一些问题，如：个别同学的测量还不够精确，

毫米的认识课文教学反思篇12

在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过同学的操作来认识分米和毫米，让同学自己多猜想、多动手、多沟通，引导同学自己去探究和解决问题，这样学起来比较简单。

教学中我把旧知与新知连接起来，充分利用同学对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此援助同学明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让同学收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让同学体会数