幼儿园游戏组织与指导PPT完整全套教学课件

幼儿园游戏组织与指导

全套课件第一章幼儿游戏概述目标导航1.掌握幼儿游戏的基本特征；2.掌握根据不同分类标准，幼儿游戏的分类；3.掌握游戏在幼儿身体、智力、情感与社会性发展中的独特价值；4.掌握主要的幼儿游戏理论流派的基本观点。本章重难点重点：游戏的特征、游戏的分类、游戏对幼儿发展的价值。难点：经典的游戏理论和现代游戏理论流派的主要观点。第一节幼儿游戏的特征一、国外学者对幼儿游戏特征的概括与分析（一）纽曼（Neumann,1971）的“三内说”

1.内部控制

2.内部真实

3.内部动机（二）克拉斯诺（Krasnor）与佩培拉（Peplerp）提出的游戏的四特征说

1.灵活性（flexibility）。

2.积极的情感（positiveaffect）。

3.虚构性（nonliterality）。（三）莱斯特（Lester)和拉塞尔（Russell）对游戏特征的分类

1.创新。

2.不确定性。

3.不可预测。

4.“好像”（asif）的性质。（四）加维（CarveyC.）概括了游戏的五个特征

1.游戏是快乐的、享受的活动。

2.游戏没有外在的目的。

3.游戏是自愿自发的活动。

4.游戏需要游戏者的积极参与。

5.游戏与非游戏之间有着系统性的联系。（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分析

1.内部动机。

2.对手段的注意。

3.我能拿它做什么。

4.想象与虚构。

5.规则来自于游戏的需要，而不是来自于游戏之外。

6.游戏者积极参与。二、我国学者对幼儿游戏活动特征的基本认识（一）我国教育工作者一般将游戏特征概括为四个方面

1.游戏是儿童主动、自愿的活动。

2.游戏是在假想的情境中反映周围生活的活动。

3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的义务，也不直接创造财富。

4.游戏伴随着愉悦的情绪。（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系中归纳出的游戏特征

1.游戏是由内部动机控制的行为

2.游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最终目的

3.游戏区别于探究行为

4.游戏区别于工具性行为

5.游戏并不受外部强加的规则束缚。

6.游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。

（三）幼儿游戏与成人游戏不同的三个特征

1.游戏在各自生活中的地位不同。

2.游戏中主体的情况不同。

3.游戏的内容不同。第二节游戏的分类一、游戏的认知分类

1.感觉运动游戏

2.象征性游戏

3.结构游戏

4.规则游戏二、游戏的社会性分类（一）单独游戏

（二）平行游戏

（三）联合游戏

（四）合作游戏三、按照教育作用（目的）对游戏进行分类

1.角色游戏

2.结构游戏

3.表演游戏

4.智力游戏

5.体育游戏

6.音乐游戏

7.娱乐游戏四、根据关键性特征对游戏的分类（一）创造性游戏（二）规则游戏第一层次的划分第二层次的划分幼儿游戏活动创造性游戏角色游戏结构游戏表演游戏规则游戏智力游戏体育游戏音乐游戏五、根据幼儿在游戏中的体验进行分类

1.机能游戏

2.想象游戏

3.制作游戏

4.接受性游戏六、根据与教学的关系对幼儿游戏进行分类

1.本体性游戏是指幼儿自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的，所以也称为目的性游戏。

2.工具性游戏是指作为教学活动的手段或工具的游戏，也称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过游戏形式促进教学活动的有效进行、教学任务的实现。第三节游戏与幼儿发展一、游戏在幼儿身体发展中的作用游戏是儿童身体健康的强烈而有效的指标；游戏可以促进幼儿身体的基本技能的发展；儿童玩体育游戏可以降低儿童肥胖的风险。二、游戏在幼儿智力发展中的作用

1.游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识，增长幼儿的认识；

2.游戏促进幼儿语言发展；

3.游戏促进幼儿想象力的发展；

4.游戏促进幼儿思维的发展；

5.游戏为幼儿智力活动提供轻松、越快的氛围。三、游戏在幼儿情感发展中的作用游戏有宣泄儿童不良情绪、维护儿童心理健康的功能；游戏为幼儿提供了能够为社会接受的表现自己各种情绪的机会；儿童是通过游戏艰难地度过和理解恐惧、困惑和挫折经验。

四、游戏在幼儿社会性发展中的作用游戏为幼儿提供了社会交往的人际关系网络媒介；游戏可以帮助幼儿克服社会认知上的自我中心主义；游戏可以增强幼儿的意志。第四节游戏的理论流派一、传统的经典游戏理论（一）剩余精力说代表人物：席勒和斯宾塞主要观点：高等生物除了维持生存必须的精力以外，还有很多剩余精力。儿童和高等动物的剩余精力必须找到适当的方式消耗掉，于是儿童和高等动物就用游戏来发泄剩余精力并从中获得快乐。（二）松弛说代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克主要观点：游戏不是剩余精力的发泄，而是为了恢复精力。人类在脑力和体力劳动中会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。对于年幼的儿童来说，由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，面对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这样就需要同过游戏来放松一下，以便恢复精力。（三）生活预备说代表人物：德国生物学家、心理学家格鲁斯主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。幼小动物和新生儿在遗传上继承了一些不完善的本能，游戏就是对这种本能的无意识的训练。游戏是儿童在为未来生活做准备的方式，练习本能的一种手段。（四）复演说代表人物：美国心理学家霍尔主要观点：游戏是人类种族生物遗传的结果，游戏是儿童重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。游戏的发展阶段正式儿童以不同的方式重现祖先的进化史的过程。（五）生长说代表人物：美国的阿普利登和奇尔摩主要观点：游戏是儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏。儿童的能力发展和成熟到一定阶段，才会有游戏。反过来，游戏是儿童练习生长的内在动力，儿童通过游戏可以获得成长。（六）成熟说代表人物：荷兰生理学家、心理学家拜敦代克主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行的活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。因此，游戏并不等同于练习。二、精神分析学派的游戏理论代表人物：弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃里克森主要观点：（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足儿童在现实中无法实现的愿望（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式（三）儿童游戏存在性别差异（四）游戏期是短暂的弗洛伊德三、皮亚杰认知发展学派的游戏理论代表人物：皮亚杰主要观点：（一）游戏是智力（或认知）活动的一个方面，是同化超过了顺应（二）游戏活动的发展受智力发展水平的制约，并与认知发展阶段相适应（三）游戏活动以同化作用改变现实，满足儿童自我的情感需要皮亚杰四、社会文化历史学派的游戏理论主要代表人物：维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾利康宁等主要观点：（一）游戏是一种社会反映性活动（二）游戏是一种有目的、有计划的社会实践活动（三）游戏是幼儿的主导性活动（四）游戏活动是一种概括性的行为（五）游戏是一种需要成人指导的活动维果茨基五、游戏的觉醒理论与元交际理论（一）游戏的觉醒理论与元交际理论代表人物：伯莱因、埃利斯、亨特和费恩等人主要观点：中枢神经系统有维持最佳觉醒水平的要求，处于最佳觉醒水平的时候，中枢神经系统最舒服。当出现新异刺激的时候，觉醒水平会提高，主体会想办法降低觉醒水平。当外部刺激缺乏时，主体的觉醒水平降低，就会发生游戏行为。（二）游戏的元交际理论代表人物：贝特森主要观点：游戏活动是一种充满隐含意义的元交际。元交际实际上是一种意义含蓄的交际方式，表现为不用言传，只是意会的方式。元交际能否顺利进行依赖于交际双方对于隐含意义的敏感性。对于这种理解隐含意义的敏感性，又取决于交际双方的熟悉程度和知识背景的相似程度。本章思考练习题1.试述评经典游戏理论；2.试述评精神分析学派的游戏理论；3.试述评历史文化学派的游戏理论；4.试述评皮亚杰的认知发展学派的游戏理论；5.简述我国学者对于游戏特征的认识；6.试分析游戏对幼儿发展的价值。本章拓展阅读1.《儿童游戏本质观的演变及其主体性本质观的建立》，丁海东，发表于《中华女子学院山东分院学报》，2001年12月；2.《论儿童的游戏精神》，丁海东，发表于《山东师范大学学报（人文社会科学版）》，2006年1月。3.《幼儿游戏的本质属性管窥》，张永红，发便于《学前教育研究》，2001年6月。第二章幼儿园游戏环境创设目标导航1.认识场地在幼儿游戏活动中的作用。2.了解室内外游戏场地的创设要求。3.理解玩具的教育价值及其在幼儿游戏活动中的作用。4.清楚幼儿园投放游戏玩具与材料的基本要求。本章重难点重点：游戏场地的作用、创设的原则；玩具及游戏材料的价值、投放的基本要求。难点：幼儿园室内外游戏场地的创设；区域环境创设的趋势与特点。第一节游戏场地的规划与设置一、场地在游戏活动中的作用1.为幼儿开展游戏提供物质条件2.促进幼儿的发展二、创设游戏场地的基本原则1.安全性2.发展适宜性3.参与性三、游戏场地的分类创设1.户外游戏场地的创设（1）户外游戏场地的地面（2）户外游戏场地的设备（3）户外游戏场地的区域运动器械区集体活动区沙水区自然区（4）户外游戏场地的类型传统游戏场地创造性游戏场地冒险性游戏场地2.室内游戏场地的创设创设室内游戏场地，幼儿教师应遵循以下要求：（1）创设开放、共享的室内游戏场地，促进教育资源优化（2）因地制宜，为幼儿提供可自主选择的室内游戏场地（3）创设互动的室内游戏场地（4）分区域进行室内游戏场地的创设建构区美工区角色游戏区益智操作区科学区图书区

集体活动区美工材料柜桌子美工区玩具柜玩具柜书架桌子图书区玩具柜玩具柜桌子桌子益智操作区桌子科学区玩具柜玩具柜玩具柜玩具柜建构区小厨房桌子小床镜台衣柜角色游戏区门请同学们尝试设置一下幼儿园室内活动区域游戏活动区室内场地光线必要设备动/静）备注建构区宽敞积木架、材料分类安放，可提供便于取放材料的小篮子等较高可考虑与角色游戏区靠近，最好有降噪措施和设备美工区明亮工具材料架、桌子、展示板中度最好便于取水角色游戏区宽敞椅子、桌子、床、柜子等家庭必要设备，存放材料道具的设备较高最好便于取水益智操作区材料架、分类放置玩具中度科学区光线好、近窗桌子、台架、瓶子、盒子等安静避免干扰、设置于安静区域图书区明亮桌子、书架、现代多媒体设备等安静避免干扰、可设在角落与其他区隔离，接近电源插座其他第二节玩具与游戏材料的选择与投放

一、玩具的教育价值及其在游戏活动中的作用1.发展幼儿的智力2.启蒙幼儿的道德3.陶冶幼儿的情感二、玩具与游戏材料的基本要求1.应具有教育性2.应符合安全卫生要求3.应符合幼儿的身心发展水平4.应具有可操作性5.应具有艺术性6.应具有多样化和新颖性7.应当经济适用三、玩具与材料的配置及使用1.玩具与材料的配置（1992年，原国家教育委员会颁布了《幼儿园玩教具配备目录》）2.玩具与材料的使用四、关于玩具的自制1.自制玩具的目的和意义首先，保证幼儿游戏的权利。其次，有助于实施可持续发展。最后，弥补市场玩具的不足，促进幼儿游戏活动的开展。2.自制玩具的指导（1）注意幼儿的能力发展水平（2）注重自制玩具的使用第三节区域环境创设的趋势与特点一、区域环境是幼儿园游戏活动的基本创所区域，亦称活动区，有时也称区角，是利用幼儿园里的特定空间和场地，通过布置一定的设备、玩具、道具、工具、操作材料等物质条件，以支持和引导幼儿自主地进行操作、交往、探索、表达等活动，旨在促进幼儿自主学习与发展，从而有目的、有计划地规划与设置的活动空间或场地。突出和加强自主探索与游戏活动在幼儿园一日活动体系中的地位与作用已经成为我国幼儿园推进科学保教工作的自觉意识和课程实践探索的主流趋势。角色游戏区积木区二、区域环境创设的趋势与特点1.在整体规划上，从趋同化走向个性化2.在主题设置上，从稳定性走向机动性3.从材料提供上，从欣赏性走向操作性4.在情境性问题上，从封闭性走向开放性本章思考练习题1.简述创设安全有效的活动场地的原则有哪些。2.试述玩具的教育价值及其在游戏活动中的作用。3.试述我国幼儿园区域环境创设的趋势与要求。本章拓展阅读1.《幼儿游戏材料和游戏环境的标准》，选自学前教育参考资料，【芬兰】苏塔玛，人民教育出版社，1991﹒2.《游戏与幼儿早期发展》，【美国】约翰逊，华东师范大学出版社，2006﹒第三章

幼儿园游戏的计划与组织目标导航1.掌握各年龄班幼儿游戏的目标。2.掌握幼儿游戏活动的两种组织方式。3.掌握合理安排游戏时间的基本要求。4.掌握幼儿园游戏活动的一般常规并合理运用。5.掌握幼儿园游戏活动的两种组织形式。本章重难点重点：幼儿园游戏活动的组织形式、游戏的时间与安排、游戏目标的设定以及游戏活动的一般常规。难点：游戏时间的安排、幼儿园游戏活动两种组织形式的区分与运用。第一节游戏时间与安排一、游戏时间1.游戏时间的长度：适度的游戏时间2.游戏时间的特点：固定性、随机性、被动性3.游戏时间的规划：（1）根据年龄班规划游戏时间（2）根据游戏类型规划游戏时间第一节游戏时间与安排二、游戏安排1.集体教学中的游戏安排2.区域活动中的游戏安排（1）设置合适的活动区角（2）为不同类型的游戏开展安排不同的材料第一节游戏时间与安排二、游戏安排3.户外活动中的游戏安排4.生活活动中的游戏安排第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标1.结构游戏的目标（1）小班a.能够认识不同的建构材料，并感知材料的形状，熟悉材料的操作方式。b.在观察模仿的基础之上，学会延伸、搭高、拼插等简单的建构方法。c.能够使用建构材料简单的构建出物体的造型。d.学会收拾各种材料，并懂得爱护自己或他人的构建物。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标1.结构游戏的目标（2）中班a.能与同伴合作建构。b.能围绕主题进行建构，并完成自己的建构内容。c.学会悬空搭高、平衡对称、接插等技能构建。d.建构具有一定的创造性。。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标1.结构游戏的目标（3）大班a.能够体验同伴协商主题，并分工合作。b.能够布局合理，有计划和目的的进行构建。c.学会围建、搭建、悬空搭建等方法进行建构。d.能够向他人介绍建构物，有成就感。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标2.角色游戏的目标（1）小班a.喜欢参加角色游戏。b.能够围绕角色主题开展游戏活动，能够扮演熟悉的角色。c.能够与同伴一起游戏，并爱护玩具材料。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标2.角色游戏的目标（2）中班a.能够围绕主题开展游戏，并逐渐丰富游戏的情节，学会扮演不同的角色。b.能够模仿角色的语言，反映角色的职责。c.能够按自己的意愿提出游戏的主题，并能够商量分配角色。d.能够遵守游戏规则，并参与评价游戏。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标2.角色游戏的目标（3）大班a.能够丰富并扩大游戏的主题。b.能够按自己的意愿提出游戏的主题，并能够有初步的游戏目的和计划。c.能够创设简单的游戏情境，并大胆的扮演和模仿相关角色。d.与同伴一起协商角色分配。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标3.表演游戏的目标（1）小班a.能够丰富并扩大游戏的主题。b.能够按自己的意愿提出游戏的主题，并能够有初步的游戏目的和计划。c.能够创设简单的游戏情境，并大胆的扮演和模仿相关角色。d.与同伴一起协商角色分配。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标3.表演游戏的目标（2）中班a.对游戏活动感兴趣，喜欢参加表演游戏。b.通过游戏活动帮助幼儿了解相关作品的内容。c.能够倾听别人的谈话，并能够与同伴友好相处。d.能够在教师的帮助下，完成游戏。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标3.表演游戏的目标（3）大班a.能够按照自己的兴趣和实际情况选择角色。b.能够通过游戏了解作品的内容、角色特征以及角色的背景与职责。c.能够顺畅地与同伴一起完成游戏。d.能够遵守规则，并客观地评价游戏中自己的表现。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标3.表演游戏的目标（3）大班a.能够按照自己的兴趣和实际情况选择角色。b.能够通过游戏了解作品的内容、角色特征以及角色的背景与职责。c.能够顺畅地与同伴一起完成游戏。d.能够遵守规则，并客观地评价游戏中自己的表现。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标4.体育游戏、智力游戏与音乐游戏的总目标（1）体育游戏总目标喜欢参与体育游戏，动作协调、灵活；能够积极的参与户外游戏与体育活动；能够完成基本运动动作并掌握动作要领；能够体验到运动带来的乐趣，并能够养成运动的习惯；能够独立完成体育游戏并遵守规则等目标。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标4.体育游戏、智力游戏与音乐游戏的总目标（2）音乐游戏总目标能够感受音乐，并喜欢参加音乐游戏活动；理解游戏情景并懂得游戏的规则；能够在游戏中控制自己的身体姿势；能够创编游戏情景与游戏动作，探索游戏规则；能够理解音乐的性质并能够跟随音乐的乐段、节奏和速度变化做出动作；能够积极创编相关的游戏情景并协调自己的动作；能够积极参与音乐游戏并体验到游戏的快乐。第二节游戏的常目标与预设一、不同游戏类型的游戏目标4.体育游戏、智力游戏与音乐游戏的总目标（3）智力游戏总目标喜欢参与游戏，并在游戏中提高自己的观察力、注意力；能够按照要求完成游戏；能够在游戏时掌握一定的规则；能够通过游戏获得智力、言语、思维、认知等方面的发展；能够与同伴合作完成游戏，并愿意参与游戏，体验游戏带来的乐趣。第二节游戏的常目标与预设二、游戏目标的预设1.游戏目标的定位（1）明晰本班幼儿的游戏经验（2）明晰幼儿园教育的整体目标（3）明晰各领域教育对游戏的要求第二节游戏的常目标与预设二、游戏目标的预设2.预设游戏目标的内容（1）情感目标（2）知识目标（3）能力目标第二节游戏的常目标与预设二、游戏目标的预设3.预设游戏目标的要求（1）游戏目标是否全面、合理（2）游戏目标的层次性（3）游戏目标的可操作性第二节游戏的常目标与预设二、游戏目标的预设4.预设游戏目标时需要注意的问题（1）为了达成目标完成活动（2）教师“控制”游戏（3）对目标的把握存在偏差第三节游戏的常规与执行一、常规制定的意义1.游戏常规可以保障游戏活动的有序开展2.游戏常规与儿童社会性发展3.游戏常规与儿童道德发展4.游戏常规与儿童意志力发展第三节游戏的常规与执行一、常规制定的意义1.游戏常规可以保障游戏活动的有序开展2.游戏常规与儿童社会性发展3.游戏常规与儿童道德发展4.游戏常规与儿童意志力发展第三节游戏的常规与执行二、常规拟定的基本要求1.把握儿童游戏的本质与特点2.充分考虑儿童的年龄段经验3.正确处理游戏常规与儿童主体性、创造性的关系三、常规的内容1.爱护玩具、不随便毁坏玩具；2.玩具共享、不能独占或抢夺；3.学会整理玩具，不能随处乱丢或乱放；4.友好合作和共处，不干扰或捣乱他人；5.活动时认真积极，不三心二意。第三节游戏的常规与执行第四节游戏活动的两种组织形式一、自选游戏的组织形式1.自选游戏（目的性游戏或本体性游戏）自选游戏是儿童自由选择、自主决定的活动，它注重游戏活动本身，注重让儿童自选、自由地开展活动，充分发挥游戏的自主性特点，激发儿童这一发展主体的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。2.自选游戏的组织组织形式：个别、小组游戏类型：创造性游戏时间：幼儿入离的等待时间；常规教学活动之间的间隙里；幼儿生活活动时间里；班级专门安排的自由活动时间里。空间：户内和户外；楼道里，走廊上，班级里，特别是区域环境中。第四节游戏活动的两种组织形式二、教学游戏的组织形式1.教学游戏（手段性游戏）教学游戏即把游戏作为一种活动形式来组织和开展幼儿园的教育教学活动，以确保教育教学的高效和顺利的完成。第四节游戏活动的两种组织形式2.教学游戏的组织组织形式：集体教学活动游戏类型：有规则游戏时间：教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和实现。空间：用于集体教学的环境中。第四节游戏活动的两种组织形式本章思考练习题1.试述幼儿园游戏常规制定的意义。2.简述幼儿园游戏常规拟定的基本要求。3.幼儿园游戏活动的一般常规包括哪些内容。4.简述幼儿园游戏活动的组织形式及特点。5.结合案例分析，在教育实践中应如何合理运用游戏活动的组织形式。本章拓展阅读1.《游戏力》，[美]科恩，李岩译，军事宜文出版社，2011。2.《游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径》，丁海东，发表于《学前教育研究》杂志，2006（12）。第四章幼儿园游戏活动的现场指导目标导航：1.了解教师对幼儿游戏进行现场指导的意义；2.掌握两种性质的现场指导；3.掌握游戏现成指导的原则；4.掌握幼儿游戏现场指导的策略；5.掌握幼儿游戏现成指导的方法。本章重难点重点：两种性质的现成指导与现场指导的原则；难点：教师对幼儿游戏进行现场指导的策略和方法；第一节教师游戏现场指导的意义与原则一、教师对幼儿游戏活动进行现场指导的意义（一）可以在态度上起到支持幼儿游戏的功能（二）具有密切师幼关系的情感功能（三）具有促进幼儿发展的教育价值（四）具有促进幼儿教师专业发展的作用二、两种性质的现场指导（一）负向指导通过知道抑制会否定幼儿的某些行为。教师应对幼儿进行负向指导的情况：（1）当游戏中出现不安全因素时；（2）当幼儿游戏出现消极内容时；（3）当幼儿用语言会身体攻击其他幼儿时；（4）当出现违反游戏常规的现象时；（5）游戏中出现不利于游戏开展的国际行为的时候。（二）正向指导正向指导，即通过指导促进或肯定幼儿的某种行为。如果在一个适合幼儿发展的环境中，教师在仔细观察的基础上，帮助幼儿推进游戏向纵深处发展，也即教师的指导是正向的。三、幼儿游戏过程中教师现场指导的基本原则（一）现场指导要建立在科学的儿童观和游戏观的基础上（二）以观察为依据，确定指导的必要性（三）确定游戏指导的时机（四）确定指导对象的范围（五）把握好与幼儿互动的节奏第二节游戏现场指导的策略与方法一、游戏现场指导的基本策略（一）以教师自身为媒介的游戏指导策略1.平行游戏的指导策略：教师利用幼儿善于模仿别人的游戏方式这一特点来指导游戏的一种方式。它是知道教师接近幼儿，用于他们使用的相同材料玩同一种游戏活动，但是教师不与幼儿交往，不参与幼儿游戏活动中去。2.合作游戏的指导策略：也可称为交叉式的游戏指导策略，是教师在幼儿园游戏指导中常见的一种策略，它是指当幼儿专注于游戏活动的时候，教师以游戏的合作者的身份参与到游戏过程中去，但是仍然由幼儿掌握游戏的主动权和游戏的进程。3.教师领导游戏的策略：也可称为垂直游戏的指导策略，是由教师提议怎么玩或设计一个游戏，并在指导游戏的时候扮演一个关键性的角色，在游戏中教师至少可以控制游戏的进程。这种游戏指导策略教师的控制程度较高。（二）以游戏材料为媒介的指导策略教师通过提供、增加或改变游戏设备与材料的方式来影响幼儿，通过对材料的改变来潜移默化地影响和改变幼儿的游戏行为，从而支持和鼓励幼儿在游戏中进行学习与发展。（三）以幼儿同伴为媒介的游戏指导策略幼儿的玩伴是幼儿学习和游戏的一种重要资源，幼儿之间的相互作用和学习是幼儿一种不可忽视的学习方式。有时候，幼儿之间的相互学习可以起到意想不到的效果。（四）以规则为媒介的游戏指导策略无论是某个具体游戏的游戏规则，还是幼儿园的游戏常规，都是为了让游戏活动有序地开展下去而已规则的形式限制和约束幼儿，但是这些规则也可以渗透一定的教育目的，教师通过改变规则从而指导幼儿的游戏行为。二、幼儿游戏现场指导的方法（一）言语的游戏指导方法1.建议建议是在幼儿游戏需要解决问题的时候，或是需要开拓新的思路的时候，教师以民主平等的态度，用语言试探性地进行协商，幼儿可以采纳这种建议，也可以在教师的启发下想出新的方法。2.评论教师通过言语，自己或和幼儿一起评论幼儿的游戏成果、游戏过程以及幼儿在游戏中的表现，教师可以在评论中表扬表现出色的幼儿，也可以指出一些有待改善的细节。评论以积极、肯定为主，批评否定为辅。3.描述教师将幼儿在游戏活动中的行为、情绪或反应用语言生动地叙述出来，使幼儿对自己的行为或情绪有明确的意识，同时也能给幼儿传递教师的关切与理解。4.询问询问是指教师问幼儿游戏中的活动或所发生的事情，鼓励幼儿用自己的语言把自己做的事情或看到情况表达出来。教师的问题具有了解情况的性质，同时教师爷可以通过与幼儿的对话了解幼儿的游戏。5.提问提问是指教师以问题的方式，鼓励与引导幼儿思考、探索与表达。教师所提的问题应该尽量以开放性的问题为宜，这样就会使得幼儿有话可说。6.重述重述，是指教师在与幼儿交谈的过程，用变换了结构的句子重新表述幼儿说过的话，这样可以使幼儿知道可以用不同的句子表述同一件事情。7.讨论当幼儿在游戏活动中遇到问题的时候，教师作为平等中的首席提出问题然后把问题抛给幼儿，引导幼儿进行以小组或集体为单位的讨论，这样一个幼儿的发言能够引发其他幼儿的新方法。（二）非言语的游戏指导方法教师在指导幼儿游戏活动的时候，目光、眼神、手势、身体姿态和运动方向灯身体语言是教师向幼儿传递信息的方式，而细心的幼儿也是察言观色的高手，因此教师要善于利用身体语言与幼儿进行沟通，达到鼓励与支持幼儿游戏的作用。思考练习题1.幼儿园游戏现场指导的基本原则有哪些？2.游戏现场指导的性质有哪两个？在什么情况下使用游戏的负向指导？3.游戏现场指导的基本策略有哪些？4.游戏现场指导的言语方法有哪些？5.游戏现场指导的非言语方法有哪些？拓展阅读1.丁海东，《幼儿自主游戏的现场指导》，《福建教育（学前）》杂志，2014（7/8）期。2.丁海东，《角色游戏中的两种指导方式》，《幼儿教育》，2001（1）。3.邱学青，《学前儿童游戏（第四版）》一书中《第八章幼儿园游戏指导策略》，江苏教育出版社。第五章幼儿园游戏活动的观察与评价目标导航1.了解教师在幼儿游戏活动中观察与评价的意义；2.理解幼儿游戏活动中观察的原则；3.会选择合适的观察方式和记录方法对幼儿游戏进行观察和记录；4.掌握科学的幼儿游戏活动的评价方法，能初步对幼儿游戏进行评价。本章重难点重点：会选择合适的观察方式和记录方法对幼儿游戏进行观察和记录。难点：掌握科学的幼儿游戏活动的评价方法，能初步对幼儿游戏进行评价。第一节游戏活动的观察一、观察的意义与原则1.游戏活动中观察的意义（1）观察是了解幼儿的最佳途径（2）观察是对游戏进行有效指导的前提（3）观察是开展游戏评价的重要保证（4）观察是预设下次游戏计划的重要依据（5）观察是促进教师专业发展的有效途径一、观察的意义与原则2.游戏活动中观察的原则（1）有明确的观察目的和适当的观察方法（2）教师要有相关的知识为基础（3）观察应在幼儿游戏的自然状态下进行（4）要反复进行观察，克服观察中的主观倾向（5）观察辅以聆听或谈话（6）尊重观察对象二、观察的方式

1.扫描观察

扫描观察是以环顾四周、全面扫描的方式，对全体幼儿或不同的游戏区域轮流进行的整体观察。此方式通常在游戏的开始或结束时使用，其目的在于了解和把握全班幼儿的游戏进展情况。二、观察的方式2.取样观察

取样观察是在幼儿游戏过程中选择有代表性的样本进行观察的方式。其目的在于更深入细致地了解某一幼儿或某一幼儿游戏行为，取样观察常用在比较正式的场合，需要观察者提前做好充分的观察计划和准备。（1）目标儿童观察（2）时间取样观察（3）事件取样观察

（4）区域取样观察二、观察的方式3.比较观察

比较观察是在幼儿游戏过程中对不同的幼儿或不同的事件联系起来进行观察并记录，从而发现其差异的观察方式。其目的在于获得不同幼儿之间发展的差异性。三、观察的记录

1.记录的内容一是具体、清晰，语言简单明了，观察后的分析能从记录内容中获得最直接的信息；

二是朴实、详尽，尽量详尽的描述幼儿的游戏行为及特点；

三是客观、忠实，记录的内容一定不带有观察者的主编臆断。三、观察的记录

2.记录的方法（1）文字描述式文字描述式记录是教师将幼儿游戏过程中所发生的幼儿有价值的行为用语言文字的形式记录下来。这种记录的特点是可以用详细的语言描述幼儿的游戏情景，但有时会没有充足的时间进行现场记录，还需观察后进一步完善。

①日记记录

②轶事记录三、观察的记录

2.记录的方法（2）图表文字结合式图表文字结合式记录是根据观察目的和重点预先设计好的观察记录图表，教师在游戏现场观察按照图表的要求辅以文字进行记录。教师可以根据观察目的选择使用。若没有现成的观察量表，教师可根据自己的需要，设计观察记录的图表。三、观察的记录

2.记录的方法（3）检查清单式检查清单式记录是教师根据观察目的和重点预先设计好幼儿特定行为的清单，在游戏进行过程中进行选择的一种记录方式。这种方式在观察和记录时较为方便，只需根据观察的实际情况进行对清单上的行为有无发生进行确定，但在观察之前，需要教师对所观察的幼儿游戏行为进行全面分解。三、观察的记录

2.记录的方法（4）运用多媒体的记录这种记录能及时、有效的将幼儿游戏的场景或情节进行客观再现，与书面记录相比，它比教师直接观察更能体现幼儿游戏的细节，而且也可以长期保存，但如果只是单纯的使用此记录方法，并不能完全再现当时的游戏情境，所以，运用此记录方式往往需要辅以一定的文字记录来进行。三、观察的记录

3.记录的分析（1）分析要以观察目的为依据（2）分析要基于现实情境（3）分析要考虑幼儿的游戏发展水平或特点（4）分析要克服自身偏见第二节游戏活动的评价一、游戏行为及水平的评价

1.对幼儿游戏行为的评价

（1）幼儿的情绪

（2）幼儿参与游戏的积极性

（3）幼儿游戏中的同伴交往

（4）幼儿对游戏材料的操作情况

（5）幼儿游戏的主题内容

2.对幼儿游戏水平的评价第二节游戏活动的评价二、游戏活动教育意义的评价

1.依据幼儿游戏活动时的表现进行评价

（1）幼儿按照自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快

（2）幼儿在游戏时能克服困难，遵守游戏规则，游戏有较强的组织性和独立性第二节游戏活动的评价二、游戏活动教育意义的评价

1.依据幼儿游戏活动时的表现进行评价

（3）幼儿会正确或创造性地使用玩具并爱护玩具

（4）幼儿在游戏中与同伴友好相处，不妨碍他人游戏的进行

（5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿的身心发展第二节游戏活动的评价二、游戏活动教育意义的评价

2.依据教师在幼儿游戏活动时的教育行为进行评价

（1）教师创设了良好的游戏环境

（2）依据对幼儿游戏行为的观察分析，制定可行的游戏计划第二节游戏活动的评价二、游戏活动教育意义的评价

2.依据教师在幼儿游戏活动时的教育行为进行评价

（3）教师积极参与幼儿的游戏并给予适度的及有针对性地指导

（4）教师激发幼儿的游戏与周围环境积极的相互作用本章思考练习题1.简述教师在幼儿游戏活动时进行观察应遵循的原则。2.案例分析下表记录了一名4岁的女孩在“娃娃家”中所选择扮演角色的观察记录。对该行为的观察一共连续进行了15天（排除周末），每天进行记录一次。其中“√”表示选择娃娃家游戏，“×”表示没选择娃娃家游戏。日期有无进区（娃娃家）扮演角色日期有无进区（娃娃家）扮演角色3月1日√妈妈3月11日√护士3月2日√妈妈3月12日×

3月3日√护士3月15日×

3月4日×

3月16日×

3月5日×

3月17日√妈妈3月8日√妈妈3月18日√妈妈3月9日×

3月19日√妈妈3月10日√妈妈

请根据上述记录解决以下问题：（1）上述观察记录运用了何种观察方式？（2）上述观察记录运用了何种记录方法？本章思考练习题3.简述对观察记录进行分析时应注意的问题。实践活动：在幼儿园见习过程中，选择一个游戏情境，对其进行观察并记录，并从幼儿游戏行为及水平、游戏活动的教育作用两个方面进行评价。本章拓展阅读1.《教师观察能力与课堂教学有效性研究》，赵立允，发表于《河北广播电视大学学报》，2010年5月。2.

《观察幼儿：幼儿教师专业发展的关键》，谈心，发表于《当代学前教育》，2009年2月。3.

《美国职前教师教育中教学观察能力的培养探析》，周世厚，发表于《吉林省教育学院学报（中旬）》，2012年1月。第六章幼儿园不同类型游戏活动的支持与引导目标导航1.了解各类创造性游戏的特点、结构与类型;2.理解各类创造性游戏对幼儿独特的发展价值;3.掌握各年龄班幼儿创造性游戏的特点及支持与引导要点;4.能够根据各年龄班幼儿创造性游戏发展的特点，制定相应的支持计划，并能切实有效地引导各类创造性游戏实践问题。5.了解有规则游戏的概念及分类；6.理解智力游戏、体育游戏、音乐游戏的特点和作用；7.掌握智力游戏、体育游戏、音乐游戏的指导方法；8.掌握混班游戏的组织形式和指导策略；9.掌握幼儿园亲子游戏组织与开展的策略。本章重难点重点：智力游戏、体育游戏、音乐游戏、混班游戏、亲子游戏的含义和指导方法。难点：智力游戏、体育游戏、音乐游戏的特点，亲子游戏的组织策略。第一节角色游戏的支持与引导一、角色游戏的特点与结构（一）角色游戏的特点1.具有充分的自主性2.富有创造性的想象3.与幼儿周围的社会生活相联系（二）角色游戏的结构1.游戏主题2.角色的扮演——以人代人3.对游戏材料或物品的假想——以物代物4.对游戏动作和情景的假想——情景转变5.内隐规则二、角色游戏对幼儿发展的独特价值对游戏特征的分类1.促进幼儿社会性发展2.角色游戏有利于幼儿认知的发展3.角色游戏促进幼儿情感和语言的发展三、角色游戏的支持与引导

（一）角色游戏前的环境创设1.丰富幼儿的社会生活经验2.提供适宜的游戏场地及丰富的游戏材料3.保证充足的游戏时间（二）角色游戏现场指导1.鼓励与启发幼儿按照自己的意愿确定游戏主题2.引导幼儿分配角色3.教师细心观察幼儿游戏行为，适时介入引导4.介入游戏进行支持与引导后，应适时退出5.不同年龄班角色游戏的指导重点（三）角色游戏结束及讲评1.让游戏在愉快自然的状态下结束2.做好角色游戏后的整理工作，形成良好的行为习惯3.做好游戏讲评工作，丰富游戏经验第二节结构游戏的支持与引导一、结构游戏的特点与结构（一）结构游戏的特点1.创造性2.操作性3.认知性4.艺术性（二）结构游戏的构成因素1.对结构材料的选择2.对游戏主题——最后建构物的假想3.最后建构物的建构4.对最后建构物功能的假想与实现二、结构游戏对幼儿发展的独特价值1.发展幼儿智力与动手操作的能力2.提升幼儿审美能力3.加强意志力品质三、结构游戏发展的阶段

1.搬弄2.重复3.搭建4.围封5.模型6.再现（二）操作雪花片等各类积塑材料需要掌握以下技能1.一字插法：将雪花片一个接一个地连接起来，形成“一”字形状。2.十字插法：将雪花片先进行一字插，然后再从中心点沿着与“一”字垂直的方向进行接插，形成“十”字形。3.花形插法：取一个雪花片将每一个切口处接插一个雪花片，形成花样。4.几何形体插法：先将雪花片进行一字插，然后再依次沿着两侧的雪花片，两侧的雪花片切口向外延伸至自己想要的图形。5.围合连接：将雪花片一个一个地进行接插，最后首尾相连形成一个封闭的图形，如圆形，长方形，正方形、梯形等。6.整体组合插法：根据建构需要，将各种技能进行组合。五、结构游戏的支持与引导（一）结构游戏的主要指导内容1.为幼儿提供结构游戏的条件2.帮助幼儿熟悉结构材料，掌握对材料的操作技能3.丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象4.指导幼儿正确对待结构材料和建构成果5.培养幼儿对活动过程的目的性与坚持性（二）各年龄班结构游戏的特点与指导要点1.小班（1）特点（2）指导要点2.中班（1）特点（2）指导要点3.大班（1）特点（2）指导要点第三节表演游戏的支持与引导一、表演游戏的特点与类型（一）表演游戏的特点1.与角色游戏相比较2.与戏剧表演相比较（二）表演游戏的类型1.根据表演游戏素材的来源，分为作品表演和创作表演2.根据表演游戏操作的形式和对象不同，可分为桌面表演、木偶表演、影子戏表演和小舞台表演。

二、表演游戏的教育作用1.加深幼儿对文学作品的学习理解2.对幼儿语言发展有着突出的教育价值3.提升幼儿想象力的发展4.有助于培养幼儿良好的个性5.有利于幼儿的艺术熏陶三、表演游戏的支持与引导（一）表演游戏的指导内容1.选择适合幼儿表演的作品2.帮助幼儿理解作品3.创设表演游戏的环境4.指导幼儿掌握表演的技能5.帮助幼儿拓展生活范围，积累社会经验6.教师引导幼儿合理分配角色（二）中大班表演游戏的特点与指导要点1.小班表演游戏的特点及指导要点2.中班表演游戏的特点及指导要点（1）特点（2）指导要点3.大班表演游戏的特点及指导要点（1）特点（2）指导要点第四节有规则游戏的支持与引导

有规则游戏是指由成人为发展幼儿的能力而编制的按一定规则从事的两人以上的游戏。规则可以是成人事先编制的，也可以是按照故事情节要求的，还可以是幼儿按他们假设的情节自己协商规定的。一般包括游戏任务、游戏规则、游戏玩法和游戏结果四个基本要素。游戏规则是有规则游戏的核心。一般常见的有规则游戏主要有智力游戏、体育游戏、音乐游戏三类。有规则游戏是幼儿园教学的有效手段和形式，在幼儿教师直接组织下的教学实践中，被广泛运用。一、智力游戏（一）智力游戏的概念（二）智力游戏的结构1.游戏的任务2.游戏的规则

3.游戏的结果

（三）智力游戏的特点1.益智性2.趣味性3.挑战性（四）智力游戏的作用1.促进幼儿记忆力、想象力、创造力、感知力等智力因素的发展2.促进幼儿合作意识、规则意识和坚持性意识的形成3.促进幼儿语言表达能力和身体协调能力的发展（五）智力游戏的指导方法1.小班幼儿智力游戏指导要点2.中班幼儿智力游戏指导要点3.大班幼儿智力游戏指导要点

二、体育游戏（一）体育游戏的概念（二）体育游戏的结构1.游戏动作2.游戏情节3.游戏规则4.活动方式5.活动条件（三）体育游戏的特点1.以发展幼儿的基本动作，掌握正确的动作要领，发展身心为目的的特殊体育锻炼方法2.是一种具有较强趣味性的体育活动形式3.遵循幼儿生理特征，与幼儿园健康教育密切相关（四）体育游戏的作用1.促进幼儿体能的发展2.有利于幼儿智力的发展3.有利于幼儿社会性的发展和意志品质的形成（五）体育游戏的指导方法1.游戏前，要遵循幼儿身心发展特点，合理选择、组织体育游戏2.游戏中，注重游戏动作和游戏规则的讲解和示范3.游戏中，注意品德教育的渗透4.游戏结束要平缓、有所过渡

三、音乐游戏（一）音乐游戏的概念（二）音乐游戏的特点1.音乐性2.愉悦性3.综合性（三）音乐游戏的作用1.创设良好的音乐活动氛围，促进幼儿良好个性的发展2.促进幼儿身体的发展3.促进幼儿智力的发展4.促进幼儿社会性的发展（四）音乐游戏的指导方法1.创设丰富的音乐环境，鼓励幼儿大胆创新2.注重幼儿游戏过程的音乐体验3.发挥教师的角色影响，针对个体差异，采用隐性指导第五节其他游戏的支持与引导

一、幼儿园混班游戏的指导

混班游戏指的是在班级游戏区域活动相对稳定的前提下，各班幼儿之间开展广泛的、多层次的、多通道的游戏互动,从而促进幼儿社会性发展的活动。它包含了同龄异班游戏和异龄异班游戏。（一）混班游戏的价值

1、有助于幼儿利他行为的发展2、有助于幼儿责任感的培养（二）混班游戏的组织形式1、按照年龄来划分（1）同龄混班游戏（2）异龄混班游戏2、按照实施范围（1）全园性的混班游戏（2）班级之间的混班游戏3、按照组织时间（1）连续性混班游戏

（2）间断性混班游戏

（3）假期留园班4、按照教育作用分类（1）创造性混班游戏（混班角色游戏、混班表演游戏、混班结构游戏）（2）有规则混班游戏（混班美术游戏、混班音乐游戏等）两大类。（三）混班游戏指导策略

1、混班教育的游戏材料选择与运用

（1）提供高低结构混合的游戏材料（2）提供多层次的游戏材料2、混班游戏的教师指导（1）创设轻松