我对低年级语文教学的几点体会论文

第页共页我对低年级语文教学的几点体会论文我对低年级语文教学的几点体会论文【摘要】：^p：低年级语文教学的重点，分为拼音、识字、读话、说话等形式。我们首先要充分注意小学生生理和心理特点，在教学内容安排上要由易到难、由浅入深、从根本入手。本文介绍了拼音、集中识字教学法，通过学习，可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好根底。【关键词】：^p：语文学音读话说话一、充分发挥汉语拼音的工具桥梁作用汉语拼音是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是进展读写训练的桥梁。所以，在学生入学初进展拼音教学后，我就带着儿童自己学字、学词、学句、写句，自己拼读有拼音的课文、儿歌，引导他们运用自己学到的一点拼音知识进展读写，不但稳固了拼音知识，更重要的是激发了儿童学字、学词、学句、写句的积极性。在此根底上，我要求学生选择说得好的一两句话，按作业的格式抄下来，然后鼓励他们单独写。二、集中识字法即归类识字的根本方法1、从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点局部。例如：学习“清、晴、睛”三个字，根本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，老师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了，就可以通过一个根本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，进步了识字效率，也为独立识字打下了坚实的根底。2、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式汉字中独体字是少数，绝大局部是合体字，而在合体字中有80％－85％的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义、声旁表音，根本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一局部独体字，开场进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对使用频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。3、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱，记另一个字。形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“匀”；(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)个别笔形不同，如“外”和“处”、“迭”和“选”；(4)个别部件不同，如“受”和“爱”、“遗”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错、最难区分的`字，也是小学识字教学的难点。理论证明，集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好的根底；可以潜移默化地培养学生的自主识字的才能，使学生掌握归类、比照、推理、分析^p、综合运用的识字方法。三、加强说话训练要求儿童写话，首先要培养儿童说话，识字教学要和说话训练亲密结合。在教新课前，我要求儿童借助字典作好预习，自己读准字音，课堂上各抒己见，分析^p字形，讲解字义。这样能给儿童充分练习说话的时机。如分析^p“拿”字，一个儿童说：是一个“人”字、一个“一”字，一个“口”字，一个“手”字合起来的。我请小朋友再想一想：这样说好吗？为什么不好呢？经过讨论，老师指出：这样说话，表达得不准确、不清楚。应该这样说：“拿”字是从上到下，上面一个“合”字，下面一个“手”字，是用手拿东西的“拿”字，从而让儿童明确，只要把话说得清楚、明白、准确，这个“拿”字就容易记住了。口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达才能。读写才能的培养是语文教学的一项根本任务。“万丈高楼平地起”，要进步学生的读写才能，就得从一年级开场有意识地加强训练。过去有些老师认为低年级语文教学的主要任务是识字，三年级才开场阅读和写作，因此，对低年级的识字教学比拟重视，对读写训练那么有些无视。但是我认为，从一年级入学开场，就应该培养学生的读写才能。四、培养朗读背诵才能朗读必须在理解课文内容的根底上进展，因此，要特别重视生字、生词、中心词、难词、难句的讲解，使学生把课文内容学懂弄通，还要启发他们想象。使他们可以详细而又明晰地想象出课文情节和形象，他们领会课文内容越深，感染越深，朗读的感情就越好。八、九岁的儿童记忆力很强，让他们在理解的根底上多读几遍很快就能背诵了。读得多，背得多，就能把书本上的语言化为自己的语言，再进展说话、写话时就能较为自如地运用词汇及恰当的句式，甚至由仿写到创写。总之，在