基于“爱种子”模式下小学语文统编教材习作教学策略研究获奖科研报告

基于“爱种子”模式下小学语文统编教材习作教学策略研究获奖科研报告【摘

要】统编版的习作教学体现出了目标明确、内容连贯、方法清晰及读写统一等特点。笔者在接触到新教材的习作板块后，结合“爱种子”教改模式的理念，在教学策略上有三点思路——“支架支撑、素材积累和能力培养”，让学生能够构建习作支架，善用好词佳句以及提高写作能力。本文将以上三点为基础，用小学语文统编教材三年级为例，说明和探讨如何提升学生习作能力的问题。

【关键词】统编语文教材、“爱种子”教改、习作教学、支架、写作能力

一、小学语文统编教材习作教学的特点及现状

在小学语文教材的习作板块中，根本且永恒的问题在于两点：写作任务与目标——即写什么;以及完成写作任务和目标的过程——即怎么写。只有解决了这两点，学生才能够写出一篇思路清晰，框架完整，文字有力，情感到位的习作。在《部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题》这篇文章中说道：“以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，部编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。”这一说法在三年级上册的开篇第一单元的习作“猜猜他是谁”就能得到充分的体现，编者通过游戏情境——猜谜的方法，引导学生发散思维，通过间接描述一个人的特点来达到猜出来是谁的目的，学生自然而然就在写作上得心应手。但目前大部分教师重结果轻过程的教学，成为了作文“教师难教”，“学生难学”的根源。常听到中高年级的教师感慨不知道作文如何入手，明明自己已经很努力地教了学生怎么样写，但学生就是写不好。其实这跟学生的构建框架能力、运用素材能力以及培养写作能力三个方面有密切的关系，接下来笔者将从这三个方面展开论述。

二、“爱种子”模式下的习作支架的构建与学习

在统编教材的习作板块中，基于“爱种子”模式给予学生支架去学习的理念。笔者梳理出了三种习作支架，在课堂习作教学的初期，由笔者运用以下方法引导学生一步步完成作文，进而在往后的写作中训练学生写作时自己去思考运用哪种支架去构建习作的内容，这样基本能够满足三年级学生不同类型作文的写作需要。

1.问题引导支架

作文的内容对于学生来说一直是个头疼的问题。对于三年级的学生来说，想说的往往没有经过逻辑梳理，写出来的也就不成篇章，即学生还没有学会选材，还不懂得把内容有序地写下来。因此统编教材三年级的习作中，有相当一部分内容采用问题引导的方式，引导学生有序地去表达自己想说的内容。通过问题设计，为学生建构作文内容的支架。

2.例文引导支架

围绕写作要素，编排该单元的课文是统编教材在编排上的一大创新，在一体化的编排中发挥例文的指导功能，为习作搭好支架。

3.图示引导支架

借助图示支架，学生对于文章整体的架构更易于掌握，在具体写作时更有篇章架构意识;同时图示还有助于学生梳理习作的思维逻辑性，不至于各部分散乱无章，毫无关联。

三、“爱种子模式”下的习作素材的积累

1.积累好词佳句

积累好词佳句的办法有很多，最常用的就是阅读。无论是在课外还是课内的阅读的过程中，学生可以接触更多的语句，感到新鲜、新奇的句子就要摘抄下来，加以模仿，在习作中就可以根据实际情况备用。教师也应该在学生阅读时有意识地引导，例如笔者所在学校语文科组编制的课外阅读记录卡，让学生在阅读后填写，内容包括你认为文章中新鲜有趣的词句、你认为文章最难理解的词句、你认为在写作时你能用上的词句等和读后感受等。学生通过阅读记录登记不仅可以加深对好词佳句的记忆，同时还可以在阅读中体验、理解与感悟，把读到的内容转化成自己的积累，然后在习作中使用，进而提高阅读和习作的能力，做到一举两得。

2.学写观察记录

学生想要有话可写，首先要学会观察生活，能够有一双发现美的眼睛，才能够积累更多的素材。教师应该引导学生观察自己周围的事物，细致地对它们进行观察，熟悉发生在自己身边的社会现象，将自己看到的有趣的人、事、物全部记录下来，还可以在记录时加入自己的情感，反过来说，这些记录又会导致学生对自身、周遭事物的思考，进一步引发学生的动脑能力。学生如果能够在记录中用自己的感受写下所观察到的人、事、物，那么学生所写的习作就不会空洞无物，通篇无材。

四、“爱种子”模式下习作能力的培养

1.培养学生的联想和想象能力

想要学生有良好的写作能力，需要学习一定的写作技巧、写作手法，甚至是描写手段，这就要求学生需要有联想和想象的能力，才能把不同类型的写作技巧、手法等运用到不同的环境中去，文字不是共通的，但背后联想和想象的能力是写好每一篇习作的共同要求。教师要通过引导学生从作者的角度观察其所描述的事物或者景色，这样在学生的脑中就会出现作者所描述的画面，学生根据文字的描述，通过联想和想象来体会作者当时的感受，循环往复的训练，这样习作的教学能够培养学生的联想和想象能力。

2.提高学生的发散性思维能力

习作和画画一样，可以从不同的角度、不同的方向进行描画，小学生的年龄较小，思维开阔，想象力较为丰富和新奇，因此教师在进行习作教学的过程中，可以让学生自主思考，在合理的前提下没有顾忌地表达自己的想法，借此训练提高学生发散性思维的能力。这样，学生在未来的日常生活中，在遇到问题时才不会死板僵化，而是发散自己的思维找出适合的解决办法，从不同的角度写出一篇创意独特、眼光独到的习作来。即使是同一个题材的作文，也可以从多个角度去写，看事情的角度不同，思维方式也不同，对于同一个事物或者同一个景色甚至是对同一件事情的看法都是不同的。

五、“愛种子”模式下习作教学的展望

在“爱种子”模式