引导学生自主探索教学初探

第页共页引导学生自主探究教学初探引导学生自主探究教学初探要点：创设情境，信任、鼓励、激发学生自主探究欲望，交给学生自主探究空间与时间，大胆猜测质疑在验证中获得初探成功的喜悦。【关键词】：^p：引导自主探究初探在数学教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探究，培养学生探究精神，开展学生创新才能。我认为老师要更新教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕观念，主动转换角色，自觉适应新课改需要，教学中着重引导学生主动参与，自主探究。在教学中，我是从以下几个方面努力的。一、创设情境，激发自主探究欲望。问题情境是指学生觉察到的一种有目的，但又不知如何到达这一目的的心理困境，是表达在学生原有的数学知识根底上但又不能直接解决的新问题。而“欲望”会让人产生一种冲动，是动力的泉。在教学中，老师应努力创设学生自主探究的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生积极主动地投入到学习活动中去。创设学生自主探究问题的情境，要把握好“鼓励情感——设计问题——组织问题”三个环节，创设的问题要具有启发性、层次性、开放性、难易适度。如：教学“长方体外表积”时可设计这样一个问题:我们通常最多只能看到长方体、正方体的3个面，假如要想一眼看到长方体纸盒6个面，你有方法吗？学生经过考虑后，想出了不同方法：沿长方体的棱剪开，再展平；或一个面一个面切下来摆在桌上。然后让学生操作比拟，找出了最正确方法。在参与探究中，找出在不同情况下，求长方体的外表积的方法，学生真正体会到动手参与成功的喜悦。这样的开放性问题，既没有限制学生思维，又有效激发了学生兴趣，使学生的操作变“要我作”为“我要作”真正表达了学生主动参与。二、信任学生，给学生自主探究的空间和时间。学生才是学习的真正主人。在小学阶段，学生有着强烈的求知欲、自信心，他们总想成为研究者、创造者、探究者。在学生参与数学学习活动时，尽量让他们进展自主探究，就能满足他们的心理需求。因此，老师应充分相信学生，应留给学生充分进展独立考虑与自主探究的时间和空间，鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题。在教学中老师应做到：但凡学生能看懂的内容就放手让他们自学；但凡学生动手操作能得出的某一规律，就放手让学生去完成；但凡学生能独立解决的问题，就放手让学生去解决……这样，就能让学生在独立考虑中学会考虑，在自主探究中学会求知，从而调动了主动学习的积极性。例如：在教学“三角形面积计算”时由于学生已掌握了平行四边形、长方形的面积计算方法，且能从平行四边形面积计算方法的推导中受到启发。我就放手让学生用自己喜欢的方式去研究三角形面积计算方法，让他们进展操作实验，并通过小组讨论，结果学生从两个方面自主地探究出三角形面积计算方法：一是把两个完全一样的三角形拼成一个等底等高的'平行四边形或长方形；二是把一个平行四边形沿对角线剪开成两个完全一样的三角形。这样不仅自主地掌握了三角形面积的计算方法，而且培养了学生的动手操作才能、归纳才能。三、鼓励学生大胆猜测、质疑，教给学生自主探究的钥匙。从某种意义上讲，人们发现有关数学知识的过程是一个凭借自己的直觉，先提出某种有目的的猜测，再进展验证，从而提醒出某一类数学问题的有关规律的过程。因此在教学中，老师要鼓励学生对这类数学问题进展大胆的、有目的地猜测，促进学生主动学习。如：教学“圆环面积的计算”时，学生观察图后，引导学生考虑，你认为圆环面积应怎样计算？学生考虑后大胆猜测计算方法，结果很快提出了两种想法：①∏R2－∏r2；②∏〔R－r〕2。为了验证猜测是否成立，他们又积极主动参与到检验中去。这样，学生不仅学习兴趣浓郁，积极性高，而且活泼了学生思维，培养了探究理论才能。在学生参与数学活动时，老师要鼓励学生质疑问