心理发展与教育

心理发展与教育一、心理发展一般规律与教育（一）认知发展的一般规律与教育1、认知发展的一般规律认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，每个阶段都是构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。2、教育应该遵循的规律之间的联系，增强教学效果。（二）人格发展的一般规律与教育1、人格发展的一般规律的解决过程就是人格发展的过程疚感；学龄期获得勤奋感而克服自卑感；青年期建立同一感和防止同一感混乱；成年早期获得亲密感以避免孤独感；成年中期获得繁殖感而避免停滞感；成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。2、教育应遵循的规律埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。他的发展过程不是一维性的纵每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。因此，教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展。二、认知发展理论与教育（一）皮亚杰的认知发展阶段理论1、皮亚杰认知发展理论的基本内容建构主义的发展观发展是一种建构过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。同化――当有机体面对一个新的刺激情境时，主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应――当有机体不能利用原有图示接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。皮亚杰的认知发展阶段论在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的4个阶段。感知运动阶段）图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界。前运算阶段）儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式。这一阶段，开始能运用预言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像。具体运算阶段（7－11）儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，他们还不能进行抽象思维。形式运算阶段（11－16）（命题运算阶段影响发展的因素成熟――机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。经验（不同于社会性经验。化的传递。具有自我调节作用的平衡过程。皮亚杰认知发展理论的教育价值有同成人有质的差别的独特心理结构的个体。②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的发展观的基本内容①文化历史发展观为中介的心理机能。维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他人以及预言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性作用。②心理发展观他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；c.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。③内化学说新的高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行，具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。④教育和发展的关系――“最近发展区”区”。维果斯基的发展理论对教学的影响首先，心理发展是一个量变于质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。其次，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。基础上建构。支架式教学特点：①学习者是积极自主的“学徒式学习者”；②学生的学习受背景影响；③为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架；④教学是一个相互作用的动态系统。认知发展理论的教育启示①教学是群体的社会活动，又是个体的心理活动，是心理活动和心理发展统一的过程。人的心理是作为一个整体参与教学过程的，不仅有认知因素的参与而且有各种非认知因素的参与，并在参与中得到身体的其他生理机能发展。三．人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论主要观点有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。心理发展社会理论的教育价值埃里克森的心理发展社会理论指出了人生每个阶段的发展任务柯尔伯格的道德发展阶段理论承认道德发展有一个固定不变的程序，都是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则关心他人的利益，肯定道德判断要以一定的认知发展为基础（道德两难故事）道德发展的三种水平和六个阶段：前习俗水平在学前幼儿园和小学低中年级阶段第一阶段：惩罚和服从定向阶段；第二阶段：工具性的相对主义定向阶段；习俗水平小学中年级以上出现的第三阶段：人际协调的定向阶段；第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段；后习俗水平青年期人格成熟之后第五阶段：社会契约定向阶段；第六阶段：普遍道德原则的定向阶段人格发展理论的教育含义根据埃里克森理论，即个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。同时，它还提示，教育（学校教育与家庭教育）是发展的助力，也可能成为发展的阻力，因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同，施以适宜的教育。而这两者显然是两个不同的概念。四、心理发展的差异与教育（一）智能差异与教育学生的智能差异主要表现在三个方面：智能水平的差异、智能类型的差异和表现早晚的差异。学生群体中也表现出大致相同的特点。智能在类型上也表现出一定的差异。例如，有些学生长于记忆，有些学生长于推理，有些学生长于理解，有些学生长于表达等等。智能在表现早晚上也存在一定差异。有的人年幼时就显露出过人的能力，有的人则较晚。（二）人格差异与教育差异性。人格在类型上表现出很大的差异。人格在性别上也表现出一定的差异。人格的差异性，还包括文化差异。（三）认知方式差异与教育通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。它具有持久性和一致性的特点，前者指它在时间上是一个场依存性对场独立性：受环境因素影响大者为场依存性，两种认知方式与教育的关系体现在：①与学习的关系：②与教学的关系：冲动性对沉思性：冲动型思维的学生往往以很快的速度形习的关系上：整体性对系列性：整体性策略指学生解决问题时，倾向于假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性。这两种认知方式与教育的关系体现在：与学习的关系与教学的关系发散思维对聚合思维：发散式思维是一种搜寻策略，这种一、心理发展一般规律与教育（一）认知发展的一般规律与教育1、认知发展的一般规律认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，每个阶段都是构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。2、教育应该遵循的规律之间的联系，增强教学效果。（二）人格发展的一般规律与教育1、人格发展的一般规律的解决过程就是人格发展的过程而避免停滞感；成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。2、教育应遵循的规律埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。他的发展过程不是一维性的纵每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。因此，教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展。二、认知发展理论与教育（一）皮亚杰的认知发展阶段理论1、皮亚杰认知发展理论的基本内容建构主义的发展观发展是一种建构过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。同化――当有机体面对一个新的刺激情境时，主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应――当有机体不能利用原有图示接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。皮亚杰的认知发展阶段论在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的4个阶段。感知运动阶段）图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界。前运算阶段）儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式。这一阶段，开始能运用预言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像。具体运算阶段（7－11）儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，他们还不能进行抽象思维。形式运算阶段（11－16）（命题运算阶段影响发展的因素成熟――机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。经验（不同于社会性经验。化的传递。具有自我调节作用的平衡过程。皮亚杰认知发展理论的教育价值有同成人有质的差别的独特心理结构的个体。②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的发展观的基本内容①文化历史发展观为中介的心理机能。维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他人以及预言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性作用。②心理发展观他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。③内化学说新的高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行，具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。④教育和发展的关系――“最近发展区”区”。维果斯基的发展理论对教学的影响首先，心理发展是一个量变于质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。其次，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。第三，维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。支架式教学特点：①学习者是积极自主的“学徒式学习者”；②学生的学习受背景影响；③为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架；④教学是一个相互作用的动态系统。认知发展理论的教育启示心理发展统一的过程。人的心理是作为一个整体参与教学过程的，不仅有认知因素的参与而且有各种非认知因素的参与，并在参与中得到发展。在教学过程中，师生的统一活动是师生相互作用的基础，也是学生发展的基础。正是在活动中发生着客体向主观映象的转化；同样也在活动中，主观映象转化为活动的客观产物。活动使主体与客体、教学活动，能对大脑产生最佳刺激，改善大脑的物质状态，并能影响身体的其他生理机能发展。三．人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论主要观点体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。心理发展社会理论的教育价值埃里克森的心理发展社会理论指出了人生每个阶段的发展任务柯尔伯格的道德发展阶段理论承认道德发展有一个固定不变的程序，都是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则关心他人的利益，肯定道德判断要以一定的认知发展为基础（道德两难故事）道德发展的三种水平和六个阶段：前习俗水平在学前幼儿园和小学低中年级阶段第一阶段：惩罚和服从定向阶段；第二阶段：工具性的相对主义定向阶段；习俗水平小学中年级以上出现的第三阶段：人际协调的定向阶段；第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段；后习俗水平青年期人格成熟之后第五阶段：社会契约定向阶段；第六阶段：普遍道德原则的定向阶段人格发展理论的教育含义根据埃里克森理论，即个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。同时，它还提示，教育（学校教育与家庭教育）是发展的助力，也可能成为发展的阻力，因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同，施以适宜的教育。四、心理发展的差异与教育（一）智能差异与教育学生的智能差异主要表现在三个方面：智能水平的差异、智能类型的差异和表现早晚的差异。学生群体中也表现出大致相同的特点。智能在类型上也表现出一定的差异。例如，有些学生长于记忆，有些学生长于推理，有些学生长于理解，有些学生长于表达等等。智能在表现早晚上也存在一定差异。有的人年幼时就显露出过人的能力，有的人则较晚。（二）人格差异与教育差异性。人格在类型上表现出很大的差异。人格在性别上也表现出一定的差异。人格的差异性，还包括文化差异。（