小学语文-白公鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

第三学段“略读课文”目标分析教师在教学过程中，不仅要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的核心素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。把握小学语文工具和思想的辩证关系,发展智力,培养良好的学习习惯，坚持语言文字的训练，,扎扎实实地抓好双基，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听、说、读、写能力。加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求。鼓励学生自己独立阅读思考，尽量自己解决问题，解决不了的提出来讨论交流。安排适量的"小练笔"，强调读写结合，而且一般是先说后写的题目。一、学习目标1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。3．学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。4．初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．继续学习略读，粗知文章大意。6．.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。二、教学措施1．准确把握教学目标，不随意拔高或降低。2．扎实进行语言训练，着重进行段的训练--读懂一段话，写好一段话。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。3．注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。4．重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机。教材分析作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人、反语的运用和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。这篇课文，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。学情分析我班学生比较喜欢学习小动物的课文。他们对小动物，尤其是自己熟悉的小动物的吃、住、活动极为感兴趣，更有趣的是多媒体的使用，播放动物的视频，他们感觉就是在看动画片。因此课堂上大多数学生都是热情极高，争先恐后地回答问题，课堂非常活跃。但是，也会遇到以下难题：一、不利因素1.对鹅的陌生：由于孩子大都生活在城市里，对鹅不甚了解，虽然从电视里也看到过鹅，绝大多数学生没有接触过，对其较为陌生，这样学生在交流时不如学小猫、小狗那样自己接触多，又熟悉的小动物那么感兴趣，学习热情会受到影响。2.作者不同：由于国籍、民族和两位作家的语言风格的不同，叙述的语气也就不同，学生学起课文来有一定的难度。3.行文特点迥异：《白公鹅》这篇文章，行文没有<《白鹅》那样一目了然，没有中心句提示。所以，学生凭已有的知识来学课文，首先存在对布局谋篇的理解难度，因为，它的第二自然段需要学生认真去归纳才能知道是写白公鹅的步态；第三、四、五、六自然段是写白公鹅的活动（玩相）的。4.略读课文教学难以把握：教师对于略读课文把握的教学尺度，有一定的难度，掌控不好就会上成讲读课文。一定的程度就”剥夺“了学生的主动权，削弱了学生的主体位置，失去了”略读课文“的意义，教学就无效。二、有利条件1.学生具备了一定的阅读能力。2.拥有学习《白鹅》的积淀和一定“比较阅读”的基础。学生已经掌握了《鹅》的写法：仔细观察、抓住特点、积累材料。以及熟悉了本文的行文特点：先总写鹅的“高傲”，再分写鹅的“叫声、步态、吃相”，中间巧妙使用了过渡段。学生还体会到了丰子恺语言的风趣幽默。同时，仿照《白鹅》还写了一篇小动物的习作。因此，《白鹅》的学习为《白公鹅》的学习奠定了有利的基础。3.教法与学法的明确。在以往的讲读课文尤其是《鹅》的教学中，老师已经教给并训练学生抓住重点句子和关键的词语，进行理解体会，学生掌握了一定的学习方法，再加上老师会在教学伊始，设计了引领学生回顾梳理《白鹅》的学法，对学文更具有指导性和针对性。利于学生“核心素养”的培养与提高。三、学情分析对教学的启示：1.课前认真分析学情。教学的成功，只靠教师充分的深钻教材、备好课是行不通的，对学生的学情分析，一定要细致而深入，否则就完不成教学任务，达不成教学目标。2.突出学生主体地位。《白公鹅》本身就是一篇略读课文，在分析学情的过程中，教师实际上也是在分析自己的教学流程，是否与学生息息相关，实际上也是在探讨教学中是否凸显了学生的主体地位。l略读课文《白公鹅》教学目标1.认识７个生字。2.有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。3.通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。4、通过学习课文，感受作者的喜爱之情。教学重难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。教学课时：一课时一、复习引入1.从本组入手：同学们，本组课文都写了哪些内容？你喜欢哪一篇？（1）据学生提到白鹅，教师顺势提出：教师：15课我们学习了丰子恺先生笔下的那只架子十足的白鹅，现在我们来回顾一下上节课的学习收获。（板书：白鹅）。（2）学生交流白鹅：叫声严肃郑重、厉声叫嚣步态傲慢从容、大模大样吃相三眼一板、一丝不苟教师：（高傲的）“鹅老爷”，写了白鹅的“叫声、步态、吃相”（板书）。重点突出了“吃相”。2.回顾白鹅的学习方法大家再回想,是通过“什么学习方法”体会到这些特点的?预设：认真读，抓住感受深刻的词句，仔细体会，把自己的感受，用简炼的语言，写在旁边。3.今天，我们再来认识一只俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅。教师：伸出你的的小手和老师一起写课题。板书：16*白公鹅（齐读课题）二、交流自学，初读感知交流课前自学：现在，请同学们拿出课前自学单，通过课前自学，你又有了哪些新的收获？交流课前自主学习：1.难读字音：读书中你发现了哪些难读的字音,难理解的词和难读的句子？谁愿意来汇报？(自主学习单)指名读——纠正字音——齐读2.你掌握了哪些难理解的词？如：荣膺海军上将衔教师：谁愿意把词语放到文章中读一读。（读读第一自然段）。（二）读阅读提示:教师：同学们，从课题序号上方的*知道这是一篇略读课文，大家赶紧打开书，读读课题上方的“阅读提示”，看有什么要求？1.自读提示2.交流并出示问题：默读课文：想想这只白公鹅有哪些特点？在比较一下两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？3.通过自主阅读，课文写白公鹅的哪几个方面？板书——步态、玩相。重点写了——“玩相”）三、对比阅读自读提示：用心默读课文，思考，文章写了白公鹅的什么特点？用“——”画出感受深刻的句子，用“△”画出感受深刻的词语，仔细体会，把自己的感受，简炼地写在旁边。？读读、画画、想想，写批注。小组交流：四人小组交流：1.给组里的同学读读画的句子。2.说说白公鹅的特点，把感受与组里的伙伴分享一下。（三）交流：高傲1.步态：把画的句子读给大家听，饼说说你体会到了什么？随机出示课文：“它走起路来……放到地上”。（1）读句子——发现与体会（慢条斯理、不慌不忙）——理解“慢条斯理”。突出”放“字运用的好处。“放到地上”比“踩到地上”更恰当！（2）再指读，其他同学演示：把我们的小手伸开，当作它的掌蹼演示一下好吗？（3）通过朗读与演示，你又有什么新的体会？教师：请大家继续交流体会：①过泥泞之路。②被狗追赶时的缓慢行走。（4）对比：同是写鹅的“步态”，丰子恺笔下的白鹅“步态”什么样？（出示两段文字，对比说）白鹅的步态：采用了对比——从容、大模大样。白公鹅的步态：是直接描写：动作写得细致——慢条斯理。（5）采用或直接的写法，写一个小动物的片段，表现一个特点即可。交流：2——3名同学2.玩相：戏水、抢占地盘、主宰一切教师：继续交流（1）戏水：翅膀扇动有力——无忧无虑，自由自在。（2）抢占地盘：（重点读读这部分）①指读——体会和发现▲预设：生：我从“青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。”体会白公鹅很霸道。▲教师顺势引导：这位同学很会读书，出示例子：“青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。”→“霸占良田”（泡泡语）（出示课件）就这样用简炼的语言来汇报体会。“霸道、蛮横，目中无人，蛮不讲理.....”板书：喜爱②指名交流之后，顺势读出你的感受：读出白公鹅的——预设：霸道、蛮横、目中无人、蛮不骄横、放肆、耀武扬威、目中无人，不理不睬、以多欺少，死皮赖脸，自私自利、淘气可爱，自得自乐，调皮、勇猛无比，脾气暴躁，很疯狂……③通过阅读，一个“傲慢放肆的白公鹅“跃然纸上”。教师：同学们，即便如此，作者叶·诺索夫也未动其一根汗毛，从中体会到了作者对白公鹅的什么之情？板书：喜爱④明明喜欢，却故意用一些不好的词语来形容它，这叫什么写法？——反语，正话反说（板书：反语）。（3）看鹅的视频（4）公然吞食鱼饵：朗读汇报体会：教师：用朗读，把自己的体会读出来：配乐朗读，读出自己的感受。指名读——再指名读（声音更有感情）——齐读这部分。2、领悟方法讨论：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？从表中你发现什么？（1)四人小组讨论。(2)交流汇报，师总结：①不同点：A重点不同。丰子恺对白鹅的“吃相”展开详细描写，写出了“鹅老爷”的派头；叶·诺索夫对白公鹅的抢占地盘的举动————“玩相”进行细致描写，写出了“海军上将”的派头。B白鹅采用对比，白公鹅是直接描写。②相同点：A内容同：抓住“高傲”的特点，再从几个方面具体介绍。B反语：正话反说。运用反语表达对鹅的喜爱之情。C语言风趣幽默：“鹅老爷”“海军上将”，运用拟人——使鹅的形象可爱，可亲。四、小结：教师：有对比，就会有收获，今后，我们无论写人还是写物，要学习从不同的方面，采用不同的表达方法去描写，文章就会生动、有趣，就会吸引读者，就会写出好文章来。五、拓展作业搜集写“鹅”的文章阅读。仿照本组课文的写法，构思一篇写小动物的作文。评测练习1.搜集写“鹅”的文章阅读。2.仿照本组课文的写法，构思一篇写小动物的作文。效果分析学生能够在老师的引导下，抓住重点词语、朗读演示、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。体会到了鹅走路的“慢条斯理”。令人欣慰的是，有的学生抓住了”放“来体会到了鹅的讲究、爱干净等，感受到了作者用词的巧妙，学会了运用方法自读自悟。许多学生在老师的指导下，把自己的感受或体会，用简炼的语言表达出来，如当学生读到”青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。”一名学生感受到了，白公鹅把好的地方据为己有，老师课前预设充分，及时指导学生会用简炼的语言说出自己的体会，然后顺势出示批注：“霸占良田”，并且鼓励学生，继续这样交流体会，收到了良好的教学效果，学生体会得很深刻，能够尝试运用简炼的语言来表达自己的感受，学有所得，实在难得。学生无论是读书体会，还是交流汇报，都体现了认真的态度，和良好的学习素养，在用法自学中，听说读写能力，得到提高，也就说学生的核心素养得到了训练与提升。学生在体会写法后，尝试用“对比描写”或“直接描写“的方法进行仿写，效果较好，较为具体生动，学用结合，一课一得。值得思考与改进的方面：小组交流还应该更充分，让学生思维的火花碰撞，效果会更好；对两篇课文写法异同点的梳理，虽然突出了重点，用时也应该再充分一些。评课记录刘大丽：王老师设计的教学流程，遵从了略读课文的要求，经过“回顾学法——自主阅读——一交流收获——对比写法——用法练笔”一系列的过程，把握主脉，最后铺张开来，在朗读、感悟和对比中，找到“两只鹅”写法的异同之处。苏桂芳：王老师教学看似平和，层次愈发清晰，\o"课件"课件的制作更是有效地辅助了\o"教学"教学。王师也在不慌不忙中，辅助学生分析了鹅的特点，取答案为“从容不迫”和“不慌不忙”。本课上，我看到了\o"学生"学生孜孜以求的身影，也看到教师适当辅助或点拨，恰到好处地体现了略读课文的教学特点。李文玲：略读\o"课文"课文讲究选其重点而教之，王老师做到了这一点，突出了“对比”写法的总结和运用，通过有层次的朗读，感悟“反语”——正话反说的妙处。一个亮点可以点燃一课，照亮人心。学生尚小，虽然在读中的有演示鹅的掌蹼落地，但是若能添加些喜剧或者表演的色彩，可为这堂课锦上添花。朱伟：这节课，王老师指导学生略读课文的学习，她先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方再读读。在词句的学习上没多作要求。略读课文教学虽不像精读课文那样层层剖析，要重其所重，略其所略，对于重点感悟部分求“精”，对于文章的重点、精彩之处要引导学生细细品读，王老师很好地体现了这一点，非常难得。刘影：我个人认为，略读课文比较难把握。如何驾轻就熟，体现略读课文的特点，教师的“导”与“放”处理得当非常关键。王老师课前帮助学生梳理阅读的方法，课中指导学生，用简炼的语言说体会（用“霸占良田”做示范），做得非常好。但在教学中，对于学生的交流再充分一些会更好。王赛：王老师在教学时，既体现了学生核心素养的训练过程，又展示了学生自主阅读能力的培养。读书演示，抓重点的句子用简炼的语言说体会，再到通过配乐朗读来表达自己的体会，读书交流形式灵活多样，学生学有所得，充分体现了对学生核心素养有效训练，效果明显。杨昂：在体会白公鹅的步态特点时，王老师启发学生抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较，通过对比，学生发现，白鹅采用了“与鸭子对比”，写出了白鹅的步态的“大模大样”；而白公鹅则是“直接描写”，写出了鹅的“慢条斯理”，突出了白公鹅动作的细致描写。王老师又及时让学生采用“对比”或“直接描写”的方法，写写自己熟悉的小动物，表达自己的喜爱之情，许多学生写得较为具体生动，效果较好。教学反思——语文略读课文《白公鹅》

《白公鹅》是一篇略读课文，重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我利用学生手里的课前自学单对《白鹅》主要内容的回顾，以及学法的梳理，有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写及写法进行比较，并且运用“对比”或“直接描写”的方法进行小练笔；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。具体如下：一、梳理方法，引领运用。教学伊始，回顾《白鹅》的内容，再顺势引导学生梳理《白鹅.》的学习方法。然后运用方法去自学《白公鹅》，做批注，再有感情的朗读。（阅读提示：默读课文，想想这只白公鹅有哪些特点？用“——”画出感受深刻的句子，用“△”画出关键词语，把你的感受用简练的语言，写在旁边。）这样充分体现了略读课文教学特点，有效地训练了学生的自读自悟的能力。二、自读自悟，扎实有效。在引领学生交流阅读收获时，重视启发学生品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构，描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、朗读演示、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步……再不慌不忙地把脚掌