小学语文-我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

《我和祖父的园子》教学设计复习、导入。上节课，我们学习了1——2自然段，回忆一下，这是怎样的一个园子？出示幻灯片，依据多彩的图片重温课文的画面，唤醒学习的欲望。（师依据学生的回答预设回答：是啊！这是个色彩斑斓、生机勃勃、样样都有的园子！板书：生机之园。）今天，我继续带领大家逛逛：我和祖父的园子。看看里面还有什么与众不同的景色。文中第2自然段是写景的，还有哪些自然段也是写景的？新授：再次品读园子之景，感受园中“自由”。请同学们自由读13自然段，看看此段的园子给你留下了什么深刻的印象？交流。预设：（1）学生围绕自由自在、无忧无虑、随心所欲等回答。教师作出适时的接近学生回答的不同评价。（2）让学生找出本段概括的句子，也就是的中心句。（3）生读中心句。师评：读得准，如读得再自由写就好了。或多么自由阿！多么富有活力的声音啊!等。(4)质疑本句。引出问题：一切指什么？活了是什么意思？(师评：你真是个充满求知欲的孩子或是个具有探索精神的孩子。)(5)引出花、鸟、虫。出示幻灯，针对动画图片和声音进一步走进文本，体会富有诗意的园子中的的别具一格的景致。出示描写花、鸟、虫的句子，同时让学生带着理解，带着情感充分朗读相关的句子。走进带有动感的画面。（根据不同学生的朗读师评：多么富有意境的画面或飞得多高，不想回来就不会来或真高哇！可以飞得在高些吗？或虫子在说些什么呢？）（6）再读中心句，感受不一样的自由自在。过渡：你们看这些动物和植物都活了，它们是萧红的伙伴，自由地生活在园子里，除了这些事物，还有哪些事物也是自由的呢？（预设引导：倭瓜、黄瓜、玉米等）（1）出示幻灯：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（2）针对这句提问：有什么发现？（3）朗读。采取不同的朗读方式，老师读一句，学生接一句。读后谈感受。（预设回答：自由自在、随心所欲、无忧无虑等。师评：这真是一个无忧无虑、自由自在的王国啊！）（4）再次补充，加深印象：这是一个的园子。（5）想想，除了书中所写的事物，园子里还有哪些事物也是自由的，进行拓展填空填一填：园子里：（）愿意（）就（）。（）愿意（）就（）。下课了：同学们，愿意（）就（）。愿意（）就（）。（6）引出借景抒情的写作方法。借景，抒情。（知道为什么课文要把景物写得如此生机勃勃和自由自在吗？作用是什么呢？引出萧红的童年的自由快乐。）过渡：萧红的童年是快乐的是自由的，她又在这个又大又美富有生机和活力的园子里做了哪些趣事呢？品味园中之“趣”，感受祖父之爱。(1)小组合作共同探究学习，阅读3-----12自然段：要求：（1）写了哪些趣事？（2）这些事“趣”在哪里？（3）怎样把趣事写得如此生动？(2)交流。依据学生回答后，出示幻灯：祖父戴草帽——我也戴草帽，祖父栽花——我就栽花，祖父拔草——我就拔草，祖父种菜——我就种菜，祖父铲地——我也铲地，祖父讲解——我吃黄瓜、追蜻蜓，祖父浇菜——我也抢过来浇菜。针对有趣的事让学生谈谈，解决以上的问题。并且理解想想当时的有趣画面。园子理还有哪些趣事？拓展课文以外的趣事。感受祖父之爱。思考：她有一个怎样的祖父？（和蔼、宽容、耐心等）抓住人物的神态、动作、语言进行一一体会。小结：祖父的笑就是一种浓浓的爱，无处不在，让萧红倍感亲切、温暖、幸福。依据板书，揭示中心。眷恋童年怀念祖父过渡：萧红的童年是如此有意思，真是多姿多彩、自由自在。我们的童年也是如此，回忆一下，我们的童年的趣事有哪些呢？引出童年趣事。结合实际生活让学生回忆童年的趣事。口头说说。（师评：你的趣事真有意思。或我喜欢你的趣事。或我被你的趣事感染了。等）写出最精彩的片段。教师巡视指导。交流，点评。（你注重的语言的描述或你注重的对动作的细致刻画。或你的神态写得很真实。等）作业。我们这篇文章选自萧红的《呼兰河传》，书中还有很多有趣的故事，个性化的人物，课下读读会有不一样的收获哟！板书：19我和祖父的园子眷恋童年怀念祖父快乐之园眷恋童年怀念祖父自由之园爱之园《我和祖父的园子》学情分析小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的，结合我班学生的实际情况，为了达到较好的授课效果，我将充分的“以学生为主题”的原则，为他们提供展示才能，施展特长的机会.所以，在整体的课堂设计中，我凸显学生的地位，把教师始终放在次要地位，教师做幕后工作者，把能让学生施展的环节全部还给学生，对于13段从中心句入手，针对中心句，让学生进行质疑，质疑后，我认为如果直接的理解确实有难度，又想体现学生的主体地位，所以我让学生自己先合作探究，进行小组团结协作，让学生自己解决问题，然后体会作者的表达方法，并且让学生自己去练习，结合实际生活体会。从而轻松的达到了教学效果。对于生活在矿山的孩子来说，他们对于园子里的一切事物比较陌生，所以为了让他们能够认识它们，所以在这一块，我设计了鲜活的画面和声音链接，从而帮助学生达到对文本的理解，感悟到了思想内涵，自由和快乐的感受就很自然而然的解决。《我和祖父的园子》效果分析讲授本课时，我设计的这几个评测练习基本取得了较好的效果：1、在复习导入时，课件出示：这是的园子。看到鲜活的画面，大部分学生都能积极举手，从多个角度进行填空，答案贴近文本，贴近中心。取得效果较好。2、在讲授13自然段的时候，我设计了结合课文的填空的形式和联系实际的填空的形式。园子里：（）愿意（）就（）。（）愿意（）就（）。下课了：同学们,愿意（）就（）。愿意（）就（）。同学们依据提示，结合课文，从而轻而易举的就完成了填空，在下课了，同学们,愿意（）就（）。愿意（）就（）。的填空中我让同学们回顾自己的课间生活进行填空，因为有实际生活作为基础，很自然的就填出了答案。学生的独到答案让我出乎意料，效果非常满意。3、在学完13自然段的时候，我做了如下设计。这是的园。对于这种结合图片加填空的形式出现的评测题，同学们回答的可以说是不约而同，异口同声，达到及其满意的效果。4、在最后拓展的时候，为了让学生能够做到学练用的效果的统一，我设计了对童年趣事的片断练习。分享自己的童年趣事。虽然看是类似作文的设计，但是片断练习就降低了难度与缩短了时间，以为是贴近生活，贴近年龄的设计，所以，当我巡视的时候，我发现所有的孩子们都能点出趣事的大致意思，并且注重了人物的语言、动作、神态及其心理活动的描写。在当堂反馈的时候，效果也是很好的。《我和祖父的园子》教材分析《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由、快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息这里都是自由的，花、鸟、虫子、菜等什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉本文的写作特点：用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者借景抒情的写作方法及作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。<我和祖父的园子>评测练习：在讲授本课时，我设计了这几个评测练习：在导入复习的时候，我设计这个看图补充填空的形式。这是的园子。（这样设计，是为了让学生能够回忆起已学过的2自然段的园子，勾起学生对园子的快乐的初步印象，也是为了下文做准备。）在讲授13自然段的时候，我设计了结合课文的填空的形式和联系实际的填空的形式。园子里：（）愿意（）就（）。（）愿意（）就（）。下课了：同学们,愿意（）就（）。愿意（）就（）。（这样设计，是为了让学生能够对文本的深层的理解，通过练习即拓展了文本的知识也丰富了学生对课下活动自由的理解。）在学完13自然段的时候，我做了如下设计。这是的园子。（这样设计，是为了让学生从整体再次体会园子的自由，也是为了引出趣事和揭示中心做准备。）四、在最后拓展的时候，为了让学生能够做到学练用的效果的统一，我设计了对童年趣事的片断练习。分享自己的童年趣事。（这样设计,为了让同学走进萧红的童年，体会童年的快乐和有趣，从自身的趣事中进一步切身地体会作者的情感。）《我和祖父的园子》课后反思放手让学生自己去内化语言，我也在适当的地方一一回应，由放到收，织网意识强，采取了“弹性化方案”，因为每班学生的不确定性和可变因素都不一样，我只能改变教学设计，比如课文第13小节品味“园子的快乐”，对于需要读懂的“作者心中是自由、快乐、幸福的，所以看任何事物都是自由、快乐、幸福的”。在我们班，只能一点点导下来，先感悟到这句话用了拟人、排比的修辞手法，把这些植物都写活了，它们有人一样的思想，有感情，自由、快乐，再问“它们在祖父的园子里真的就特别自由吗？”慢慢剖析。教学中，生生互动，他们能抓住关键词体会，其他同学也能认真倾听，及时补充，不断生成出新的资源，比如，从祖父的笑可以看出他对“我”的爱，正因为有了他的爱，“我”的童年生活才会那么自由、快乐、幸福。再比如13小节，采用了男女生读、师生互读等形式，读出了园子里动植物的快乐，更认识到我开心自由，所以看周围的一切事物都是自由快乐的，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满。教学中，实现了育人价值，“我”快乐的童年是祖父给予的，感悟句子时教给学生抓精准的动词写人物活动的方法；运用拟人、排比的修辞手法把句子写生动、写具体的方法；不足之处：课堂容量大，想面面俱到，但由于紧张有些部分是顾此失彼，如：在讲授文中趣事之后，我原本设计了让学生补充课外的其它趣事，但是忘了，感到很遗憾。本文是一篇文字唯美的课文，在教学中我让学生多读，在读中悟情，第13自然段读得还比较充分，对于3-----12自然段学生读得还不够，这是我在课堂的的另一遗憾。当然不足之处还有很多，在今后的教学中我还有不断寻找不足，不断改进，不断提升。《我和祖父的园子》课标分析一、教学目标的分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》关于高年级的阅读要求中提到，在阅读叙事性作品时，要揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。即在阅读时，不但要知道作者写了什么，还要知道他是怎么写的。根据课标精神，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及学生的学情，我拟定了本课教学的如下目标：1．熟读课文，理解课文内容，理解一切事物的自由和快乐，从而感受萧红童年的自由和快乐。想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由、快乐的心情，感受童年生活的情趣。体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感受童年生活的情趣。（二）教学重、难点《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，我确定本课的教学重点是引导学生自主读书，把握小组合作探究课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义考虑到学生的实际，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，我确定引导学生体会“寄情于物”的表达方法，学习作者留心观