语文教学心得体会锦集6篇

第第页语文教学心得体会锦集6篇语文教学心得体会篇1

什么是好老师？放在过去，板书美丽，口齿清晰，课时紧凑，是判定老师力量水平的硬指标。然而，随着课改的深化，好老师的标准也在跟着改变，我有时甚至觉得，突然间自己变得不会教书了。某种意义上，课改真正冲击到了深层次的教育观念。

过去上低班级语文课，我按拼音、字、词、句、文的挨次教学，辅以大量的听写练习，已经形成了一套“行之有效”的方法。而如今进入一班级试验课改教材，“教材是全新的，过去从未接触过，没有辅导书，没有现成的阅历可供参考，甚至没有写字本与练习册。课改提出的一些新理念，让我有些无所适从。”二期课改在语文教学策略上要求做到：

①适当降低识字难度。

②且慢学拼音，提高识字量。

③推延学习写字时间。

④两年完成五年的识字量。

根据课改要求，学校一班级语文教学不再强调拼音。课堂上教授生字时，甚至容许同学去“蒙”字、去“猜”字。那么，老师应实行怎样的方法关心同学多认字多识字呢？

第一、记字形。

在教学象形字前，我不急于让同学学习书中的偏旁、生字、词语。而是先请几名同学到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。同学一下子就来了兴致，在黑板上画出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接着我便引导同学了解中国的汉字最早是画出来的。然后给同学介绍了汉字的演化过程，同学被中国悠久的文字进展史深深地吸引住了。有些字形相像，看起来差不多。要引导同学留意找特点，区分它们不同的地方，如“毛”和“手”这两个字。我引导同学观看两字的不同，同学观看的结果是：“毛”最终一笔是竖弯钩，“手”最终一笔是竖钩，我再引导同学思索是否有记忆的好方法，编成小儿歌：“毛毛，尾巴弯弯翘翘”；“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“问”形近字，同学结合“问”字门字框左上角有点、不封口的特点，自编出小儿歌：“门里有张嘴，开口问一问。”结合“向”字把“”想象成小眼睛，编出小儿歌：“眼睛睁大，区分方向，方向的向。”

其次、记字义。

汉字中的很多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。如，同学在学习“清”字时，把“清”与“青”字混淆。我启发同学依据“清”的形旁“三点水”和声旁“青”编成小儿歌：“青青叶儿清水洗。”这样同学通过儿歌理解了字义，分清了“清”、“青”。这时引导同学总结自己发觉的记字形的方法，并运用自己的方法识记生字。在识字过程中，同学看到生字，立刻就会将生字与熟字进行比较。比较后，他们会发觉，在基本字的基础上，加加、减减、换换就可以记住很多字的字形。教学时我告知同学：“很多字是由它原来的形象演化而来的。字的偏旁部首往往能说明这个字所指的意思。如言字旁的字往往与说话有关；女字旁的字往往与女人有关；竖心旁的字往往与心情有关；形声字中一般右边是字声；左边是字义。“菜”“踩”“睬”“彩”、这些字，有些读音虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。”教学中我们把用基本字带出的数个音、形相近的合体字称为“字族”。假如在识字的过程中消失了某个字族中的字，在学习这个字的同时，我会鼓舞同学尽量多的运用他们创造的加、减、换的识字方法找出自己熟识的这个字族中的字，比一比谁是识字小博士。

第三、记字音。

有些同学时常把同音字、音近字用混了。要留意辨记这些字的用法。如，“对”、“队”二字同学也轻易混淆，两字音同字不同，同学易写成“排对”、“写队”面对这种状况，我对同学讲解：“对，是针对，是与错意思相反的意思。”并引导同学结合字的形、义想象，自己动脑筋来区分记忆。最终，同学编出了形象生动的小儿歌：“小裁缝，真细心，又量对了一寸”；“小人排队，耳朵听好”在语文活动课中，我再把这些小儿歌变成“它是谁”、“找伴侣”等猜字嬉戏。同学们在课堂上争先恐后的边说边猜，兴致勃勃，整堂课趣味盎然。课虽终，兴犹存。同学们不自觉的在学中玩、玩中学，错别字问题迎刃而解。

同学的识字天地非常宽阔，不局限于一、二册课本，也不局限于小小一堂课，生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，把大小课堂结合起来，更能调动同学识字的主动性、主动性。因此，充分利用社会这一识字大课堂，营造气氛，组织开展了各种识字活动，不失为一种极佳的识字途径：识字在日常生活中随处可见，让同学养成留意四周事物学习生字的习惯，对生字的熟识大有关心；从课文的内容动身，从同学的生活实际动身，从同学的需要动身，我们利用晨会，午休时间等组织开展了丰富多彩的识字活动：如上《比尾巴》这一课，进行《我对动物知多少》主题活动，同学在了解动物的特点的同时，熟识了各种动物的名称……每次活动一个主题，一个中心，同学在识字活动中轻松开心地熟识了汉字；自作“识字课本”，引导同学自己制作“识字课本”，是一件非常好玩的活动，如在教学《自选商场》时后，让家长带同学逛超市后，把所买东西的包装袋：如食品中“盼盼法式小面包”等；饮料的包装：如“汇源果汁”等；保健品中的包装：如“脑白金”“黄金伙伴”；还有各种报纸杂志的刊头字等等，这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的特别精致的“识字课本”这种“识字课本”定期拿到班上沟通，共享成果，平常闲暇拿出来读读，看看，对识字来说，真是有用、有效。

一班级小伴侣活泼好动，奇怪   心强，留意力不易长久，依据他们的年龄和心理特征，我们采纳生动活泼，形式多样的识字方法，这样可以启发他们学习的主动性，使他们乐于识字，主动识字。“人生识字聪慧始。”同学的制造性很强，特别是低班级的同学，想象力丰富。当同学消失错别字时，作为老师对待同学不要一棒子打死或直接告知同学答案。应告知同学，写字不要有差不多的想法，还要养成多动脑、多记、多分析的习惯，避开错别字再次消失。引导同学用自己的思维方式解决自己消失的问题。刚开头可以师生共议找方法，逐步的放手，最终同学可自己创编、总结出儿歌或小故事。这样，在教学过程中，教同学“授之以渔”，使他们把握正确的，良好的学习方法，自己解决问题。这就到达了“教是为了将来不需要教”的目的，同学的能动性才能真正得以培育。

语文教学心得体会篇2

今日有幸听了莱州一中教研室主任潘智明老师作的关于语文教学艺术方面的.报告，收获很大。现将自己的一点心得体会总结如下：

潘老师在报告中指出要想上好语文课，首先要做一名让同学喜爱的老师。我觉得的确是这样。古人云“亲其师,信其道”。从教14年来，在教学实践中，我始终在尝试、始终在努力，向做一名同学最喜爱的老师去进展自己。作为一名学校语文老师，具有较高的业务素养，渊博的专业学问是最基本的要求；同时，还要靠人师的魅力。老师对同学有潜移默化的影响，老师本身就是一本特别宝贵的无形教科书，大到世界观、人生观，小到言谈举止，都渗透在每一次教育过程中，假如我们能以自己的人格品质吸引同学，亲近同学，确定令同学敬佩，那么，我们的教育成效就已经向胜利迈进了一步。其次，老师要能够以宽广的胸怀爱每一位同学。但是，爱并不意味着迁就放松，而是严而有爱，爱而从严。只要布满爱，同学们肯定会喜爱。在工作中，我会连续努力地实现着自己的目标：那就是做一名同学最喜爱的老师。

潘老师在报告中从六个方面介绍了他独到的教学理念：把一个45分钟变成有多少个同学就有多少个45分钟；把老师备课的过程变成同学备课的过程；把老师讲解的过程变成同学讲解的过程；把老师命题的过程变成同学命题的过程；把老师批改的过程变成同学批改的过程；把老师总结的过程变成同学总结的过程。同时，通过小组教学培育同学的团队精神、合作意识和竞争意识。

在报告中潘老师还提到好的环境对孩子成才的重要性。在社会这个冗杂的大环境里，学校的文化气氛，身边的伴侣，父母的教育都会潜移默化地影响着人的成长，正应了这样一句俗话"近朱者赤，近墨者黑"，强调了周边环境对一个人成长的重要影响，孟母三迁的故事作为一个正面例子对其供应了佐证，很有劝说力。由此可见，环境对一个人的成长起着特别重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。

会上潘老师通过一个个详细生动的例子对如何识记字词，怎样学好文言文等问题都做了指导。总之此次报告会为我们了解、学习最新的教育理念，借鉴有价值的教学方法，解决教学中的疑难，供应了思路和对策。我会在今后的教学工作中实现着教学理念和教学行为的逐步提高和进展。

语文教学心得体会篇3

20xx年5月17日，我有幸被界湖中心校推举参与了在临沂一小进行的《中国教育梦——全国有名特级老师好课堂学校语文教学观摩研讨活动》。在活动中观摩了宋运来老师和魏星老师执教的两节作文课，并倾听了他们的作文教学方面的讲座。

这是我第一次近距离、直观的、生动的观摩特级老师的课堂，内心既紧急又兴奋，眼睛始终注视着执教老师和同学，手在笔记本上不停地记录着一个个精彩的瞬间。两位专家的课堂或生动幽默或简约朴实，却殊途同归，归于老师对于教育事业的忠诚，归于对同学的爱，归于对同学主体意识的呼唤。

宋老师的课激情四溢，师生沟通中布满了幽默睿智的问答，老师擅长创设一个跌宕起伏的情境，引导同学主动参加，调动同学口语沟通和写作动力思维，注意了对作文教学中人文精神唤醒。让我印象最深的是宋老师的作文讲评课的处理，看似夸张，其实恰恰他是从儿童的眼中心中看作文的角度动身，爱与鼓舞会使孩子们走得更远，并会将爱与鼓舞传给更多的人，直至我们的社会。宋老师的讲座同样是激情四射、热忱洋溢，他从老师与同学的思维动力方面，从当前语文教育的现状的根源到改进现代语文教育的对策方面，提出了一些简洁直观、易于理解的观点，既发人深省，又有可操作性。

魏老师的课就像一条清澈的小溪，缓缓的流淌着，澄清的能让同学能顺着溪流照见自己的影子，流着流着就流进了同学的心田，从而激发出同学无尽的潜能。魏老师的课堂设计特别简洁，教学效果——同学的杰出表现，引来一次次参与观摩老师自发的掌声，这掌声是对同学精彩表现的确定，也是对魏老师超群的教学力量的敬佩。魏老师的讲座从儿童思维入手，对老师作文教学设计技巧方面进行了潜移默化的引导，对老师与同学思维的广度、宽度、深度，进行了拓展，八对关键词的解读让人有茅塞顿开之感。

两位特级老师带给大家的不仅仅是两堂课两个讲座，像一枚石子抛入水中，在大家的心中掀起层层的涟漪，更像岸边的灯塔，指引着大家在茫茫大海中迷失的航向。我想参与学习培训的意义正在于斯，外延远远大于学习内容，思考远远多于所见所闻。

语文教学心得体会篇4

接近开学，在教育在线论坛溜达，突然，一个关于名目教学的帖子吸引了我。“名目教学”，这可是个新名词，于是细细看下去，圆满的是里面没有更多关于名目教学的详情，但这已经激活了我的灵感。

于是，昨天的第一节语文课上，我没有忙着进行新课的教学，而是让孩子们打开名目，先将全部的课题读了一遍，然后，再让孩子们细看这些课题，看看能不能发觉些什么特点。一会儿，杨耀东举手了：“老师，我发觉了第一单元都是写景色的，第四单元都是写动物的。”呵呵，这发觉已经超出我的意料了，我以为孩子们最初只能从外表上发觉一些数据呢，如这本书一共有32篇课文，分成了八个单元等。大大表扬了杨耀东，任慧钰又举手了：“老师，我发觉了第三单元都是童话故事。”同学们好像有些圆满哎!真简洁啊，我怎么就美看出来呢!魏天宇的发觉让我有些惊讶了，他说：“我发觉第五单元都是写我国的世界遗产的。”天啦，好精确的概括呀!可是，剩下四个单元的主题，难住孩子们了。于是，我让孩子们每个组快速阅读一个单元的课文，然后小组商量一下，看看这个单元究竟是什么主题。孩子们开头读了，有的在轻声朗读，有的在快速默读，但没有一个孩子游离在外。很快，安青青举手了，我走到她跟前，她小声告知我说：“胡老师，第六单元都是写别人对我们的爱的。”爱，这个主题孩子找到了，但，只是别人对我们的爱吗?我让孩子再看看本单元全部的课文。又过了一会儿，每个组都有好几个孩子举手了，于是，我依次叫起四个小组的孩子，哇!一个暑假一过，孩子们还真是厉害起来了!王佳钰说：“其次单元的课文都是写观看和发觉的。”刘黔黔说：“第六单元的课文都是写人与人之间的互相关爱的。”第七单元呢?第三组的孩子有些犯难了，似乎怎么概括都不太精确，后来，是简骁骧归纳出来了：“这一单元的课文都是写成长中的一些事情的。”第八单元的主题是最简洁的了，因此，第四组的孩子们异口同声地答道：“第八单元是写科学进展的。”好，八个单元的主题孩子们已经明白了。孩子们对整册书的内容已经有了一个整体感知。

接下来，我想进一步激发孩子们对这本语文书的爱好，于是，我问孩子们：“当你第一眼看到这些课文题目时，最吸引你的是哪一个?为什么?”孩子们纷纷举手了，有的说最吸引自己的是《火烧云》，由于很想知道“火烧云”是怎么回事，想知道“火烧云”美不美。有的说最吸引自己的是《巨人的花园》，由于想知道巨人的花园里是不是花花草草也都是巨型的。有的说最吸引自己的是《飞向蓝天的恐龙》，由于一看到这个题目，眼前就消失了一幅“恐龙漫天飞”的景象。最搞笑的是谭晨曦，他说：“我最喜爱的是《呼风唤雨的世纪》，由于一看到这个题目，我就想象着一个人在那里‘玛呢玛尼哄’地一念，风就来了，雨也来了……还有好多孩子想要说啊，只惋惜，下课铃响起了。于是，我让孩子们回家去先将自己最感爱好的那篇课文读一读，看看是不是和自己看到题目时猜测的一样，或者是不是能在课文中找到自己的答案。

最终，还给孩子们布置了一篇随笔，就是写写《我们的语文书》。今日，随笔本整整齐齐地交到了办公室，一本不差，而且，大多数孩子都写清晰了语文书里几个单元的主题，写清晰了自己被那个课题吸引，第一眼看到时想的是什么，看了课文后又知道了什么，最终，还写到自己对这本语文书的宠爱，表示要专心学习这本书上的每一篇课文。发下随笔本时，我让得“优”的孩子举起手来，也许看一下，应当都四十人左右吧!对了，顺带提一下，咱们的第一次随笔(以开学仪式为主题)也写得很不错，尤其是当中写到我拥抱她(他)时，她(他)是如何的感动，如何的受到鼓舞，看得我自己都很感动了。呵呵……

名目教学，既让孩子们对整册课文有了一个整体感知，又通过先阅读最吸引自己的文章，利用课题激发了同学对整本书的爱好与渴望。我个人认为，值得提倡!

语文教学心得体会篇5

3月26日，学习了《有效课堂教学的几点建议》，让我受益匪浅，收获很大。

所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，实行恰当的教学方式，来激发同学学习的主动性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。

课堂有效教学，就是通过有效的教学手段，使同学在学问和技能、过程和方法、情感看法和价值观〔三维目标〕方面获得进步与进展。就语文学科而言，语文是人文性和工具性的统一，实践性和综合性的统一。语文课堂的有效教学活动，就是语文老师采纳各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满意同学丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。

语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。作为一位语文老师，必需把同学多方面的进展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为同学主动探究学问和发觉规律供应空间和机会，让同学主动参加学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？

首先，从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学有效性要把学问技能、过程方法与情感看法价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进同学全面进展的真正内涵。

如何整体落实三维目标，我认为，老师在备课前，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合同学的实际制定切实可行的课堂教学目标。

备课是上好课的前提。老师备课的重要指导思想不是备老师怎样“教”，而是备同学怎样“学”。老师要关注同学的学习基础、学习状态，细心设计同学学习的过程。要充分预设同学对哪部分内容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容同学简单产生分歧或独特见解，如何应对等。

其次，从教材内容入手：敏捷使用教材。

老师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教同学动而有效。老师要制造性地使用教材，首先应当在仔细钻研教材的基础上，能依据学情和教学需要对教材进行改良和补充，使之更好地为教学、为同学服务。其次是老师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同学的实际，提高课堂教学的有效性。

第三,重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是老师的“教”和同学的“学”双边互动的过程。

〔1〕老师要着力打造公平、和谐的师生关系。老师树立以进展同学为本的观点，坚持教学为同学服务的思想。老师要明确自己是教学活动的组织者、合、参加者。此外，老师还要时刻牢记同学是有血有肉、活生生的人，是主动、主动地建构学问。

〔2〕老师要创设学习情境，激发同学学习爱好。老师要擅长了解同学的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发同学的学习爱好，引导他们主动、主动参加到学习中去。老师通过创设情境使同学产生学习新知的动机，主动投入到探究新知的活动中。

〔3〕老师在课堂中要擅长倾听。李政涛先生在《倾听着的教育——论老师对同学的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是老师的道德责任。”老师在课堂教学中组织同学商量、沟通问题时，要擅长倾听、关注同学涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发同学去发觉，去思索，推动教学过程。有了老师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有同学新学问的建构、力量的提高。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个老师写一辈子的教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师。”反思，它包括〔1〕总结本课“亮点”、积累胜利阅历。〔2〕查找缺乏的病因，探究对应策略。老师面对自己失败的课〔即课堂教学效益低下的课〕，更应当准时查找失败缘由，找准缺乏之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学关心会更大。另一方面是反思同学的“学”。老师端详同学在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近同学的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是仔细地学的前提，仔细主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，制造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个同学在每节课上有所得、有所获，为同学全面、和谐、可持续进展注入后劲。

语文教学心得体会篇6

阅读教学在学校语文教学中占有特别重要的地位，对于提高同学的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，老师统一的要求，划一的指导，压抑了同学独特的进展，忽视了同学的独特差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了同学的制造性思维，束缚了同学的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视同学独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行独特化阅读教学是非常重要的。

一、老师主导不行缺少

阅读教学中，强调同学的自主性，并不是一味地要求老师放弃对于阅读活动中的主导作用。在同学的独特化阅读中，老师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注同学的阅读审美阅历。由于同学自我阅历的局限性，在独特化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于同学的这些体验，老师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解同学的理解方式、水平，赐予订正，引导同学形成正确的观点。

老师的主导作用还可以引导同学在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，老师要鼓舞同学以制造者的姿势去思索，引导同学大胆质疑，鼓舞同学多提问题，提出别出心裁的设想，启发同学经过自己的思索去排解疑难，对同学的提问假如见解独到，老师要热忱鼓舞，对老师的解答，假如同学有不同的看法，也要允许同学保存，求同存异，老师要以同等的身份与同学共同商量，这样同学才敢于质疑。如在教授《找骆驼》一文时，同学的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢？”我认为这是一个有价值的问题，马上确定同学擅长发问的精神，并因势利导组织同学商量。同学各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思索，利于提高同学的独特化阅读质量。

二、突出同学的主体地位

传统的阅读教学是老师围绕重难点细心备课，细心设问，把同学送进预定的圈子，同学是被动地接受老师现成的结论。老师没有意识到同学是阅读的仆人，老师要归还同学阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使同学成为真正意义上读书的仆人。使同学成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。

在进行独特化阅读时，要充分敬重同学的选择，同学是学习活动的主体，教学中要给同学自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜爱的自然段来读一读”这就是表达了同学独特阅读的自主性，同学依据自己的学习基础和阅读爱