初中英语课堂有效提问策略

一效提问”概念的界定及研究的相关理论（一效问”概念的界定有效提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维断提出问题和解决问题中堂教学中有效提问主要研究教师提问的有效性和学生问题意识的培养。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。现有文献对有效提问的一般陈述现有效提问，必须用教学目标来引导提问与此毫无区别的另一种说法是在提问时，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣虑到学生的智慧，我们必须确定一点，我们提出的问题要能够激励和引导学生的思考，并为之润色。（二）研究的相关理论中国传统的“启发式”教育理论我国古代著名的教育家想家子关于教学过程中最有代表性的主张思合孔子精辟地指出不思则，思而不学则殆使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导教思想学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础教学大纲和教材的知识体系为依据对材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。“问题”的理分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态效性问题的解决带来顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新。有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中悟由此而生。二、当前课堂提问的弊病及对提问有效性缺失的反思目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。主要表现在以下几个方面：（1）表面热闹，华而不，一问一答，频繁问答。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深提问停留在层的交流上能启迪学生的思维无义youlikeDoyoulikethis教希望学生回答的答案是。（2）提问只关注结果，视规律的揭示。提问只关注结果是什么，如YesorNo?“RightorWrong?等，很少引导学生探究过程，很少问Why?”（3）提问离题遥远，脱离学生的“思发展计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。于是接下来的教学活动，教师只好自问自答了。（4）提问无目的性，随心所欲，淡化了正常学。教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问有甚至脱离教目标影响了学生的正常思考学不知所云课上议论纷纷，出现了不和谐的“音符（5反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。新课讲授前，教师一般要通过提问，以诊断学生对旧知识的掌握程度断能否顺利引入新问题这提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生理解、掌握的程度，诊断效果失真。（6提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的标准答案。

（7）提问表达不明，措不清，学生难以理解。提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。（8）提问后没有停顿或点名后提问，学生无时间思考。提问后立即回答，本意可能是为了节约时间生由于没有时间思考往往问而不答或答非所问适其反。（9提问面向少数学生，多数学生“冷场问面向少数尖子生，多数学生成了陪衬被落一旁他学习中问题难以暴露也缺乏体验成功的机会进使他们逐渐对提问失去兴趣。反思一：课堂提问要注重质量，而不是关注形式、数量。提问是为了启发学生思考启学生思考的提问都是拙劣的提问不？”的提问仅是表面的热闹对生有害无益的。因此，提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。一个有思考价值的提问应具备三个特征：（1）诱导的启发性。提要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果教师在设计问题时过于简单，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹际学生思维仍留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，努力学英语。如forit!UnitWouldyoumindturningthe是一篇有关礼仪的阅读文章可通过与学生论对某个国家的印象入手出礼仪的重要性为进一步的阅读做好铺垫。T:evergoneS1:No,T:Whataboutyou?S2:’vebeenT:WhatgivesyoudeepestS3:It’cleanthere.People’litterinthestreet.T:Anythingelse?S3:nevertalkT:Well,mannersandbehaviors,findittobepolite.Ss:（2）层次的渐进性。课堂提问有时要注意由入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下扎实实步知识的殿堂同时不同层次的提问面向不同层次的学生让个学生都能体验到成功的乐趣动每个学生的学习积极性从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学Whydontsingsongs?一课，问题可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题使生步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢分析理解能力。在提问设计时，抓住学生“打破沙锅问到底”的心理，我设计了以下几个问题：WhypeopletheirindifferentWheredidcometheofmen’competitionandof’scompetition?WhattheWhatspokespersonfromOlympic

Besideswhatfunwaystothere?（3）时机的选择性。课提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。如illhaverobots?这单元可用will型来预测未来生活到三课时Ifonetheremoreforustoliveonthewherewill为话题讨论从而更加真实地练习will的用情景：Welllivemoon.WillliveMarsorIdontthinkwellliveonWewillliveinocean.学生的答案真可谓五花八门，不过学生的想象潜能得到了挖掘。反思二：提问要目的明确，表述清楚教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题，是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问；是关注教学的认知目标、情感目标，还是能力目标。同时一个好的提问必须表达清楚确严密不达意的问题会让学生茫然失措浪费时间。反思三：课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性。课堂提问要讲究新颖有趣。同样一个问题，老是“旧调重弹”会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合。课堂提问要及时调控，问题提出后，对学生不同的反应要实施问题调控。如学生一声不吭时，就要来点启发、点拔；学生回答文不对题、答非所问时，就要拨乱反正；学生回答得虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时，就要进一步诱导。因此，教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方式。（1激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新知识时比较常用。（2变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问，让学生开拓思路，理解思考问题的本质。（3）铺垫式提问：学习难度较大的问题或认水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链学生架设从已知通向未知的阶梯。（4设式提问就在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题学生辨析探，加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性与灵活性。（5反式提问在习新课后或复习时针对相关内容提出问题这类问题要典型、讲究变式有于让学生存在的题暴露出来便有针对性地进行矫正训练从而深化对旧知识的理解。在英语课堂教学中，教师要有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。三、实现英语课堂有效提问的方法策略课堂提问既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。国内近几年来的研究表明：国内中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅占，也就是说，将近一半的提问是低效或是无效的此深入研究教学中的有效提问于保证和提高课堂教学质量具有重要的意义那如才能实现课堂的有效提问呢？笔者认为从下四个方面寻找对策。（一什样的问题”——正确处理问题类型选择与思维能力培养的关系“学起于思，思源于疑师课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高有于学生深入解教学内容且对于培养学生兴趣激起探究知识的愿望学的思维有着积极的意义和作用标倡导学生通过自己的努力和亲身的体验，

主动获取知识或信息，运用信息去解决问题成交际任务而这一切都与问题有关如把学生的大脑比作一泓平静的池水教富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子可激起学生思的浪花，启迪学生的心扉拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态教工作中应根据教学需要从不同的角度次和要求提出问题，引导学生思考好地理解学习内容样可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。设计情境式问题，诱发学生思维的积极性所谓“温故而知新讲新识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。可设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟觉或不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。如学了各种职业名称后，可通过Whatdoyou引youwantto使新语言的引入合情合景、真实自然。这样，学生既展了自己的理想，又满足了想学这一语言点的欲望。设计发散式问题，培养学生思维的灵活性我们经常听到有的学生说课得懂，一做题就发怵其原因，就是思维缺乏灵活性为此教在课堂教学要有目的地根据同一问题设计发散式的问题强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。如Pollution一课是一篇科普文章，课堂结束前可呈现给学生几幅美丽的图片提问Canyouimaginewillhappenafterproblemofpollutioncompletely?这问题不仅启发了学生的发散性思维，而且使本堂课达到了高潮。学生给出了许多回答，如Theuswillbebluerandwillcleanerandcleaner.willgreenerand好地达到了本课所预设的教学目标。设计探究式问题，提高学生思维的创造性在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力要求教师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式问题学在思考和实践中发挥他们的创造力。课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题授时还要给学生提独立思考锻炼的机会鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析分肯定正确的见解对错误的要善于诱导使们的思维在教师的引导下得到深化，受到锻炼。［摘要］英语课堂“提问”是师生双方教与学活动的内容，要求师生在课堂上互相配合，互相促进，共同完成语言交际行为和教学过程。目前，英语课堂“提问”教学存在着理念、内容、动机、行为等方面的偏差，本文围绕构建“以学生为主体”的课堂教学活动，拟从改进英语课堂“提问”的目标性、艺术性、主体性等方面来探究课堂“提问”教学的策略。［关键词］问，偏差，提问，课堂教学，有效性一、问题的引出课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦懈求目标堂教学的有效性是指通过课堂教学使全体学生获得全面发展。通俗地讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，

有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带开启学生智慧的钥匙种教学手段以学生为学习主体通过设计不同层次的问题充调动学学习英语的积极性动性和创造性作为一门语言教授学科的英语课的课堂教学过程应最接近日常的交际环境以英语课堂中无论是教师还是学生的提问，都应当成为双方最重要的交流方式。在教学实践中，有的教师对课堂“提问”教学或不在意、或不在乎，甚至不懈之，从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”“高密度教学”，这迫使学生接受大容量、高节奏重荷的课堂，其结果是制了学生的学习兴趣牲学生的积极情感破了学生学习的主动性和创造性这种教学目标过多过杂学重点无从把握教学方法满堂输送的状态，导致课堂教学的低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬局面值得我们深思。二目初英课“问教存的题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。１教对提”学理偏有的教师认为，课堂45分钟是师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓“提问上偏爱“师滔滔讲学默默听有教师认为让生主“问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；有的教师认为问教学不但不能提高课堂效率会影响教师学威此等等的理念得现在的课堂教学还是不提问“提问“问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。２教对提”学内偏目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“，或“No”中择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。３教对提”学动偏少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能,也学生产生了一种怕被问到的心理。４教对提”学行偏一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学,把语言现象作为一种结果直接告诉学,而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考析解决生是无奈被动的接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。

三提初英课“问教有性策课堂上师生之间语言交流最主要的表现方法提问－回答”其可分为师问生答生问师答和生问生答三种形式不哪种形式根英语课堂教学的特点必须在创设的情景中提出问题，回答问题和评价反馈。为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。１明“问教的标教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开提”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。一能发生维教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案又课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。如在讲授forit》年级（上）3.section3a时，在课文学习之后，巧妙的通过二个开放式的提问：1.Whatwillyoudoifsomebodydoesntunderstandyou?2.Youhavedifferentwaystodealwithyourproblems.Butwhichonedoyouthinkisthebest?Why?让学生在讨论中各抒其见，分析比较得出结论。二能发生趣爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力就提高他们的习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律此，教师必须从教材和学生心理特点出发人入胜地步步深入地提出富有趣味性启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如在讲到forit九年级Unit6.IlikemusicthatIcandance.导入一课时，采用先让学生听一首学生非常熟悉的音乐，来激发学生的兴趣。教师问Doyoulikethispieceofmusic?然陈述自己的观点Ilikemusicthatisgentle.Whatofmusicdoyoulike?让学生畅所欲言谈论，在很浓的学习兴趣中转入正题。三能进生展教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。如在教授Goforit九年级Unit15sectionB时，过问“Canyoutellmehowwehumansareharmingtheearth?这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过Whatwedotoprotectthe”增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，保护环境是每个公民应尽的职责。２注“问教的术提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟你走进时它马上会飞走当抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。一提表要晰教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚,为生思考指出明确的焦和方向,避模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性Goforit级Unit9导时提Whattheimportant

inventionsinchina?学生会到茫然，因为中国的重要发明有很多，因此，可以把上述问题改为“Whatarethefourgreatinventionstheancientchina?”这样学生思考问题的方向就很明确，能提高学生回答问题的准确性。二提机要等要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题让座位前后左右顺序回答使个学生都有练习机会这样对学习困难的学生有明显的帮助然对成绩好的同学可问题的难度增大促使其更好的发展在《Goforit》年级Unit4Whatwoulddo单元时，讨论Whatwouldifyouhadalotofmoney?,让生按顺序回答，每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”三提反要时教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬让师的想法及时反馈给生强他们回答问题的成就感和信心特别是学习上有些困难的学生他的自怯心理较重压力很大，教师的一点点表扬，会象照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心和动力。只有及时的肯定反馈活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。３要出提”学主性在英语课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提因，在课教学中，教师首先要更新观念提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，让学生大胆设问，或教师回答，或学生回答，师生通过互换角色能促使学生认真学习独思考不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。一创情，学想在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境使生想探个究竟想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情培养了学生的“提问识教Goforit年级Unit7.Wherewouldyouliketovisit?sectionA第课时，通过展示各地迷人风光图片设去各地旅游的情景直地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台师在阐述自己的预测之前学有充分的空间去猜测，给他们真正的“说话权”和“提问权”。二竞合，学善在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题常给学生提供合作交流的机会学互相质疑或向老师质疑励生有疑就问是对学生提出的有价值的问题给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐，有时学生的提问能帮助教师拓展教学的空间在授Goforit》年(下Unit11