引导学生自主学习的有效策略分析

1/8.随着教改的不断深入,在教学中教师牵着学生鼻子走的教学摸式长期困惑着我们,如何能走出这种模式,也是摆在我们教师面前的一个课题,我市经过几年的教学探索,提出了开放式课堂,引导学生自主、探究、合作学习的课堂教学模式初见成效,要改变学生被教、被管、被考的被动角色,树教学研究,有效的引导学生自主学习的教学策略对于提高学生的素质能应能力都起到了积极发展的作用。下面谈谈自己研究的一些做法和体。一、提高教师自主性学习教学意识的策略几年来,通过走进课堂实践,走出课堂研究,我和我的学科教师从实践中体会到："教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标,在实际教学中应当切实增强策略教学意识,转变重知识传授,轻策略训练的思想,改变只重视陈述性知识,忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象,教师要给学习策略教学应有的存在和发展空间,要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。学习策略作为教学目标不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学习策略,更主要的是把一般的具有指导意义的学习策略转化为学生学习数学的具体的学习策略"。无论是集体备课还是个人备课,备课前,教师通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化,并对完成课堂教学任务加以落实。为提高课堂教2/8.学效果,必须选择有效策略,优化备课行为。只有教师有了意识,在进行教学设计时,才能设计让学生自主性学习的策略。在平时教学中不断提高教师自主性学习教学意识的策略,才能促进学生自主学习的意识。二、营造氛围,唤醒学生自主学习意识的策略不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,辩论中突然闪现。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系,重视师生之间的情感交师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等出来的见解,往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会,这火花随即熄灭。使学生自主进行探索学习,最大限度地发挥创造才能,必须有民主、和础。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离,在行动上参与学生的探索活动,与学生开展交流、合作。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败,都要给予耐心的引导和帮助,从而为学生自主探索营造良好的氛围。教师只有积极地营造和谐的氛围,给学生提供一个轻松愉快的学习氛围,学生才会积极主动地思考。3/8.心理学认为：一个人只要体验一次成功,便会激起无休止地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣,获得成就感,这种激励是强有力、最有效、最持久的,也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中,要针对低年级学生的心理特点,通过各种途径满足学生兴趣,情感等心理需要,使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点,多给法真不错！"等。教师在设计教学活动内容时,要尽量让学生的成功多于失败,成功时及时给以表扬和肯定,培养他们对成功经验的重视,失败时不轻易责怪学生,们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功,而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习,可以促使学生在积极、愉快的情感支配下,主动内化新知,促进学生的发展。例如：一位教生甲出:6+4=10,4+6=10,10-4=6,10-6=4;如果一个学生说错了,另一个学生就纠正,并且对表现好的同学进行表扬。这样既提高了学生的积极性,又巩固学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此,教师要化大力气,从学4/8.生已有的知识经验出发,善于提出一些既让学生感到熟悉,又需要动脑筋才能解决的问题,将学生置于一种"心求通而未得"的境地,创设情境让学生充分感受各种矛盾,积极思维,激起学生寻根问底的心理趋向,产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速,定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律,也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负创设的情境只有让学生心里产生疑团,内心发生需要时才是成功的。三、重视学生认知学习的教学策略课堂实践表明,小学数学的学习,有许多学生一直使用效果较差的认知学习策略,拥有的有效学习策略相对不足；在课堂教学中,教师也很少教授有效的学习策略,更多地是把获得学习策略这一任务留给学习自己来完成,这往往导致学生获得有效学习策略的速度较慢,甚至对最佳学习方法产生误解。我们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑中自动生成。处于各种水平的学习,从学习无能者到会学习,在学习和应用认知学知学习策略的教学。如,一次专题研讨会上,一位教师教学"按比例分配"时,不采用教材的例题,而是讲述了发奖时的生活片段：李老师把10个练习本奖给小华和小明5/8.一。教师又继续说："如果小华获得一等奖,小明获得二等奖,这样分还合理吗？应该怎样分？"学生一致认为不合理,一等奖应该多分一些,于是得本的分配方法,他马上追问："这是怎样分配的？"经过学生独立思考,合作分到总本数的和小明分到的本数比是6：4,也就绕不平均分实际是怎样分的讨论,使学生真正感受到数学知识来源于生活实际,在感悟问题的同时,沟通了新旧知识的联系,把按比例分配的解答方法自然迁移到旧知识中,激发学生学习认知策略的内机。学生认识到认知策略帮助自己提高学习效率,学生学习兴趣高涨,研究气氛浓烈。策略教学不可能立竿见影,它需要长期的、坚持不懈的努课堂教学中,教师要创造机会,引导学生经历知识形成的全过程,要作到：数学是和现实生活联系密切的学科之一,数学知识来源于生产生活实供亲自参与实践活动的机会,通过6/8.动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动,只有这样,自主学习才有效。真观察长方体的面、棱、顶点,引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数,逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长,用像出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。通过这样三个阶段的操作,让学生逐步把握长方体的内涵,明确各部分之间有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说："智慧操作演示,让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,以动促思,动中释疑,促进知识与能力的协同发展。《标准》要求"教材要为学生留有足够的探索和交流的空间,以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程,使学生在经历知识形成的过识内容,学生看到的是思维的结果,看不到知识的产生、发展的过程。这不利于学生自主学习。为此,把教材陈述性内容加以重组与整合,创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材,效果会更好。7/8.再举些例子来验证。这样的设计,把知识的探究过程留给了学生,问题让学生去发现,共性让学生去探讨,规律让学生去揭示,有利于学生自主探究能力的培养。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念,是以人为本的教育全面了解学生的共同特点及个性差异,开展教学活动时既要面向全体,又要兼顾差异,在保证基本要求的前提下,努力设计不同层次的问题,引导学生根据各