“博约”提高小学语文阅读教学质量的有效性探讨

“博约”提高小学语文阅读教学质量的有效性探讨（摘要】从“博约”角度来开展语文阅读教学，教师首先需要夯实学生博览群书的基础，拓展学生阅读面，提高学生阅读深度，帮助学生采撷到书海中的“珍珠”。在夯实阅读基础之后，则需要将一个个零碎的“珍珠”通过“约”的方式串联在一起，将不同的语文知识点有效地整合，以发挥博览群书的功效，提高阅读的针对性和有效性。【关键词】博约语文；小学阅读；阅读教学;教学质量OntheEffectivenessof“BoYue"inImprovingtheTeachingQualityofChineseReadinginPrimarySchools[Abstract]InordertocarryouttheteachingofChinesereadingfromtheperspectiveof"broadagreement",teachersshouldfirstconsolidatethefoundationofstudents'extensivereading,expandstudents'readingrange,improvestudents'readingdepth,andhelpstudentstocollect"pearls&inthebooksea.Onconsolidatingthefoundationofreading,weneedtoconnectthefragmentary"pearls&inseriesthroughthewayof"appointment",andeffectivelyintegratedifferentChineseknowledgepoints,soastoplaytheroleofreadingwidelyandimprovethepertinenceandeffectivenessofreading.[Keywords]BoYueChinese；Primaryschoolreading；Readingteaching；Teachingquality阅读在小学语文教学中十分重要，阅读能够提高学生的文字理：年纪小，所以选择的阅读材料多为图片较多，很容易理解的阅读材解能力，对学生以后的学习十分重要。阅读也是新课改情况下小学语；料，但实际上并未发挥出语言文字阅读的价值，其涉及的语文知识面文教学的重点和方向#随着多媒体软件在教学中频繁运用，学生的阅：也比较有限。针对以上的问题，教师在教材文章阅读教学时,应拓展读步骤也得以简略。阅读课堂中，许多教师喜欢利用思维导图代替学；阅读范围，围绕具体某个单位展开专题阅读，突出专题价值，同时又生的思考，运用视频图像来代替学生文字阅读，该种教学方法虽然提高:可以选择更多风格差异较大的文章作为阅读对象。比如在《雷锋叔了课堂教学效率，短时间内可以提高学生阅读量，但学生的文化素养并未：叔，你在哪里》的文章阅读中，因为文章内容比较简短，学生很难透过得以提升，并未感受到语文阅读的文化魅力，其文化底蕴也很难提升。为：文章对“雷锋”这个人物有比较全面的认知，因而教师利用课下时间了改变传统的阅读教学现状，教师应借用“博约”思想来以约驭博，深刻:要求学生拓展阅读，了解雷锋生平事迹，拓展自己的知识面。反思当前阅读教学中的不足，在拓宽学生知识面的同时，还能彰显语： 2.拓宽教学视野，加强阅读的深度文文化魅力，让学生抓住文章阅读主线，感受整篇文章灵魂所在，提: 语文中的许多知识点、文章都承载了中华民族的优秀传统思想，高语文阅读素养。文章结合薄约教学研究经验，针对“博约”提高小学：国家意志、国家精神都能在文章中得以体现。作为语文教师，在阅读语文阅读教学质量的有效性拟从以下几点进行有效探讨。 ：课堂中不应仅仅将教学点局限于课文阅读理解层面，还应带领学生一、寻找语文教学的“博”，拓展学生阅读范围 ，透过文字的阅读来感受作者的情感体会，感受中华文化的博大精深。语文博大精深，语文知识也开始向多样化的趋势发展，作为语文；如在《最后一头战象》的阅读教学中，在教师的引导下学生梳理了整教师,应成为语文的“杂家&,将语文世界中各种有效的素材收集起来：篇文章的脉络"英雄垂暮 披挂象鞍 重回战场 庄严归并传授给学生，让学生在有效的时间里可以涉猎到更为广泛的语文，去"，在文字阅读中引导学生体会战象嘎羧如人一般的情感，体会到知识，这也是语文教学中的“博结合到语文阅读教学中，“博”意味：它善良忠诚的高尚情怀，在阅读学习完整篇文章之后，也有许多学生着学生拓展阅读范围，无论是从教材数量上、教材范围方面上都应较:开始反思如今社会生活中出现的道德沦丧，并且表示将课文中所学以往有所拓展，能够突破语言文字的框架而发掘文章背后所蕴含的：习到的战象精神应用到生活之中，这即是突破了文字表面的束缚，而文化背景、核心思想，让学生广泛阅读高质量的素材，感悟语言文化；深入了解文章背后所传达的重要思想与情怀。的魅力。具体来说,在语文阅读教学中需要做到以下几点来保障语文: 可见，语文的“博采”阅读不仅要求教师在阅读素材选择方面能阅读的“博采"。 ：够突出“广泛”的特征,在阅读内容分析方面也应有一定的“深度"，最拓展阅读范围，积累更多的阅读素材 ；后能够将文章阅读上升到更高的境界，实现语文阅读在三个维度方在实践教学中，许多教师以教材中的文章作为阅读对象，即使教，面的有效延伸。师在为学生拓展阅读的时候，也会选择一些唐诗词，或者插画较多的： 二、构建语文教学的“约&，找准阅读教学核心阅读素材。这种选择方式多是为了迎合小学生的喜爱,许多学生由于: 语文阅读教学中的“约”是精加工到勃发的过程，如果一味地追求广泛的阅读，过度拔高阅读深度和高度，学生虽然积累了大量的语文素材,但掌握不到运用的方法，在大量阅读中逐渐迷失自我，出现“贪多”的现象。因而在阅读中要做到适度，这则需要用“约”来将各个语言知识点串联在一起，将碎片化的知识凝结在一张纸上，让知识点更加全面、具体。具体到教学之中，教师要能够找准教学的核心，也就是构建出教学指点，成功做好以约驭博。简约教学目标在一节阅读课程开始之初，教师应简约教学目标，明确本节课的主要教学目的所在。该教学目标的设定应当是贯穿阅读教学始终，渗透到阅读的每个细节之中，发挥出“牵一发而动全身”的效果,在明确教学目标之后再围绕该目标设计教学内容，这样才能使整个阅读更加紧凑，不会出现碎片化阅读情况。如在《燕子》的阅读教学中，作者在描述“燕子”的时候运用了许多修辞手法，包括拟人、比喻、排比等，学生在阅读中积累了大量的写作方法，但却并不知道作者运用这些手法的用意何在，此时则需要借助明确的教学目标，即凸显文章主旨来帮助学生理解记忆这些语言知识点，本篇文章凸显了作者的思想之情,这也是许多学生在阅读并未感悟到的知识点,教师则需要将其作为教学支架，将语言知识点与该目标结合，让学生不再盲目地记忆语文知识。简约教学内容有的时候教学内容丰富并不意味着学生能够消化吸收，反而会适得其反,导致学生一无所获。因而在阅读教学中，教师可以借助简化教学内容来约束教学中常出现的“贪大、贪多”现象。如在《祖父的园子》的阅读中，由于该篇文章属于略读型文章，因而教师在课堂中也并未设计许多的阅读内容、语言点分析，而是让学生用阅读方式来感受文章字里行间中传递的“精彩瞬间”，仅仅从阅读中许多学生已经开始联想小时候发生的趣事，感受到“祖父园子”里面的欢乐。学生借助阅读所获得的感受更加深刻，远超出教师为他们做出的各种分析。简约教学活动在之前的阅读教学中，教师喜欢用问题引导的方式来带领学生理解文章阅读的内涵和思想，掌握每个段落的段落主旨和知识点，但也发现在课堂中由于教师布置了许多的问题，学生忙于回答问题，而正内化吸收为自己所有，因而教师在教学中也应遵守博约相继的教学之道，把握“博”和“约”之间的辩证关系，才能真正发挥语文“博约”课堂的价值，而这两者的结合在语文习作训练中体现得尤为明显。努力博采文章，为语文寻找生长点在习作训练中许多学生经常无从下笔，其实是缺乏写作素材，也就是未广泛涉猎阅读材料，心中无货。在博约结合的语文阅读教学中，教师第一步是带领学生采集语文写作的素材，帮助学生对每个方面的写作内容都有所了解,都有相应的写作方法。如在三年级习作练习《我们眼中的缤纷世界》中，要求学生将身边发生的对自己印象最深的一件事，或者一处场景描绘出来，刚看到该写作主题时候，许多学生无从下笔，不知道从何回忆自己印象最深的事物，此时教师则需要为学生进行点拨，打开学生的想象力。教师借用了之前课文中所学习的文章，鼓励学生从视觉、听觉、嗅觉等方面进行回想，结合之前学习的文章写作方法，看看能否找到令自己怀念的一些事物，这是博采的过程。筛选素材，凸显出文章主题在收集了大量的写作素材之后，教师开始运用“约”的方式为学生筛选素材，凸显出文章主题。在与某位学生的交流中，教师发现该学生准备将“狗”作为自己印象最深刻的动物，在写作中也从听觉、视觉、嗅觉等各方面来描绘“狗”，并且运用了大量的修辞手法。这种看似丰富多彩的写作内容，实则模糊化了写作主题，问及该学生自己，他也不知道是想借助文章表达出何种思想或者情感，这则是过度“博采”而未“约束”的结果。因而教师在文章修改环节中引导学生抛开这些丰富的写作素材，回想自己与狗之间发生过的最难忘的事情，自己究竟想借助文章表达对狗的何种情感，只能选择一个主题来完成写作。当学生明确了主题之后再确定写作素材，在众多的选材中有所取舍,让整篇文章主旨更加明显。教师应抓住写作训练的契机，在“博”与“约”之间构建起桥梁，让学生可以找到两者之间的连接点，在博览群书的同时做到厚积而薄发，发挥出语文阅读的价值。综上所述,对于教师而言，深入分析小学语文阅读教学中存在的问题，并在此基础上提出提高小学语文阅读教学有效性的策略，无疑具有重要的理论意义和深远的现实意义。如果将语文阅读比作漫步海滩，"博采"则是将海滩上一颗颗珍珠拾起并收入囊中，而"约”则是并未静下心来细细品读文章的内容，这也造成了许多学生对该篇文：用一个线将这些精美的珍珠串联在一起，制作成精美的项链，将珍珠章的记忆停留在“碎片化”的层面，虽然了解了各个段落的知识点，但，的价值充分发挥。教师在阅读教学中，既需要教会学生如何在博览群不能将这些知识点有效整合，因而在阅读教学中尽可能简化教学活：书的时候采撷到各种优美的语句，巧妙的表达方式，也需要教会学生动方式，将更多的时间和空间交由学生自己掌控