教师资格证教育教学知识和能力简答题

教育教学知识与能力一、教育基础教育与社会经济制度相互关系1、政治经济制度对教育制约作用（1）政治经济决定教育领导权（2）政治经济制度决定受教育权（3）政治经济制度决定教育目标性质和思想道德内容政治经济制度决定教育体制2、教育对政治经济制度影响作用（教育政治功效）教育为政治经济制度培养所需要人才教育能够促进民主教育是一个影响政治经济舆论力量4、教育对文化影响作用（1）教育具备筛选、整理、传递和保留文化作用（2）教育具备传输、交流和融合文化作用（3）教育具备选择和提升文化作用（4）教育具备更新和创造文化作用5、简述教育目标层次结构（1）国家教育目标：国家教育目标是国家对培养人总质量规格和标准要求（2）各级各类学校培养目标：培养目标是教育目标详细化，是结合教育目标、社会要求和受教育者特点制订各级各类教育培养要求（3）教师教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达成要求或产生预期改变。6、制订教育目标依据（教育目标影响原因）（1）社会政治、经济、文化原因（2）受教育者身心发展特点与需要（3）制订者教育理想和价值观（4）马克思关于人全方面发展说是我国确立教育目标理论依据10、教育制度影响原因（制订教育制度依据）（1）生产力发展水平和科学技术发展情况（2）社会政治经济制度（3）青少年儿童身心发展规律（4）本国学制历史发展和外国学制影响11、简述新课程改革详细目标我国新课程改革详细目标主要表现在以下几方面：实现课程功效转变表现课程改革结构均衡性、综合性和选择性亲密课程内容与生活和时代联络改进学生学习方式建立与素质教育理念相一致评价与考试制度实施三级课程管理制度。12、简述我国基础教育课程改革所提倡学生观（1）学生是发展人（2）学生是独特人（3）学生是具备独立意义人13、简述你对三种学习方法了解（1）自主学习是以学生作为学习主体，经过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。（2）合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习。（3）探究学习是在学生主动参加前提下，依照自己猜测或假设，在科学理论指导下，利用科学方法对问题进行研究，在研究过程中取得创新实践能力、取得思维发展、自主构建知识体系一个学习方式。14、教师职业角色特点（多样化）（1）传道者角色（2）授业解惑者角色（3）示范者角色（榜样角色）（4）教育教学活动设计者、组织者和管理者（5）朋友角色（6）研究者角色17、简述教育汇报通常结构：教育汇报通常结构包含汇报题目、引言、正文、结论以及参考资料和附录18、课程设计三种文本表现形式（1）课程计划：是依照教育目标和不一样类型学校教育任务，由国家主管部门制订关于教学和教育工作指导性文件（2）课程标准：是国家依照课程计划以纲要形式编订关于部门学科内容及其实施、评价指导性文件（3）教材：是教师和学生据以进行教学活动材料19、小学教师劳动特点（1）复杂性和创造性（2）主体性和示范性（3）劳动时间延续性和劳动空间广延性（4）劳动方式个体性和劳动结果群体性20、简述教师劳动特点（1）教师劳动具备复杂性和创造性（2）教师劳动具备连续性和广延性（3）教师劳动具备长久性和间接性（4）教师劳动具备主体性和示范性（5）教师劳动方式个体性和劳动结果群体性二、学生指导2、简述怎样利用记忆规律促进学生有效学习（1）明确记忆目标，增强学习主动性（2）了解学习材料记忆（3）对材料进行精细加工，促进对知识了解（4）利用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）利用多重信息编码方式，提升信息加工处理质量（6）重视复习方法，预防知识遗忘简述怎样培养小学生创造性创设有利于创造性产生适宜环境注意创造性个性塑造开设培养创造性课程，进行创造性思维训练5、简述意志基本特征第一，意志有明确目标性第二，意志对活动有调整作用第三，克服困难是意志行动最主要特征意志以随意动作为基础6、简述怎样培养学生良好性格（1）树立效仿榜样（2）提供实际锻炼机会（3）及时进行个别指导（4）创设优良集体气氛（5）激励学生自我教育7、、简述影响个体身心发展主要原因影响个体身心发展主要原因有四个，分别是遗传、环境、（学校）教育和个体主观能动性。遗传是人身心发展物质前提，为个体身心发展提供了可能性环境为个体发展提供了多个可能，使遗传提供可能性变为现实教育（尤其是学校教育）在个体身心发展中起着主导作用个体主观能动性是个体身心发展决定性原因8、简述小学生身心发展通常规律：（1）次序性（2）阶段性（3）不平衡性（4）互补性（5）个体差异性9、简述儿童身心发展不平衡性及其启示个体身心发展不平衡性表现在两个方面：首先是指身心发展同首先发展速度在不一样年纪阶段是不平衡；另首先是身心发展不一样方面发展速度不平衡。教育启示：教育要遵照儿童身心发展不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展关键期或最好期及时进行教育。11、简述小学生注意发展规律（1）有意注意逐步发展，无意注意仍起作用（2）注意范围依然有限（3）注意集中性质和稳定性较差（4）注意分配和转移能力较弱12、简述小学生学习动机发展特点（1）社会性动机日益显著（2）直接近景性动机向间接远景性动机转变（3）外在动机向内在动机发展（4）认知兴趣不停发展14、简述尝试—错误说所提出三条学习规律（桑代克）（1）准备律：在进入某种学习活动之前，学生做好与对应学习活动相关预备性反应（2）练习律：对学生已形成某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结（3）效果律：学生在学习过程中所得到各种正或负反馈意见会加强或减弱学生在头脑中已经形成某种联结。16、怎样激发和培养小学生学习兴趣建立主动心理准备状态（2）充分利用本学科特点优势，激发学生学习兴趣（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣（4）改进教学方法，增强学生学习兴趣（5）依照学习结果反馈，激发学生深入学好愿望17、简述德育过程基本规律（1）德育过程是具备多个开端对学生知情意行培养提升（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争改变过程（3）德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响过程（4）德育过程是一个长久、重复、不停前进过程。18、简述皮亚杰儿童道德发展阶段论（1）自我中心阶段（2-5岁）这一阶段是从儿童能够接收外界准则开始。这时期儿童还不能把自己同外在环境区分开来，而把外在坏境看作是他本身延伸。规则对他来说不具备约束力。皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以自我为中心来考虑问题。权威阶段（5-8岁）这一阶段也称“他律期”。该时期儿童服从外部规则，接收权威指定规范，把人们要求准则看作是固定、不可变更、而且只依照行为后果判断对错。可逆性阶段（8-10岁）这一阶段儿童已不把准则看成是不可改变，而把它看作是同伴间共同约定。这一时期也称作自律期。道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。公正阶段（10-12岁）这一阶段，他们开始倾向于主持公正、平等。公正奖惩不能是千篇一律，应依照个人详细情况进行。19、简述小学德育实施路径（1）思想品德课与其余学科教学（2）课外、校外活动（3）劳动（4）少先队活动（5）班会、校会、周会、晨会（6）班主任工作20、小学德育方法：（1）说服教育法，即经过摆事实、讲道理，使学生提升认识，形成正确观点方法（2）榜样示范法，即用榜样人物高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生思想、情感和行为方法（3）陶冶教育法，即教师利用高尚情感。美好事物和优美环境感染和熏陶学生方法（4）指导实践法，，即教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定道德品质和行为习惯方法（5）品德评价法，即经过对学生品德进行必定或否定评价而给予激励或抑制，促使其品德健康形成和发展（6）品德涵养指导法，即教师指导学生自觉主动进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制21、简述小学生心理辅导惯用行为疗法（1）强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）暂时隔离法（6）自我控制法（7）处罚法（8）系统脱敏法（9）厌恶疗法（10）放松疗法23、简述小学教学基本任务（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智力，培养学生创造能力和实践能力（3）发展学生体力，提升学生健康水平（4）培养小学生高尚审美情趣，养成良好思想品德，形成科学世界观和良好个性心理品质。24、简述小学生思想品德发展特点（1）小学生逐步形成自觉地利用道德认知来评价和调整道德行为能力（2）小课时期道德言行从比较协调到逐步分化（3）自觉纪律形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著地位（4）小学阶段道德发展表现出过渡性特点，儿童道德发展存在“关键年纪25、简述德育过程中落实尊重学生与严格要求学生相结合标准要求尊重学生与严格要求学生相结合标准是指进行德育要把对学生个人尊重和信赖与对他们思想和行为严格要求结合起来，使教育者对学生影响与要求易于转化为学生品德（1）爱护、尊重和信赖学生（2）教育者对学生提出要求要做到合理正确、明确详细和严宽适度（3）教育者对学生提出要求认真执行，坚定不移地落实到底，督促学生切实做到。三、班级管理简述良好班集体基本特征共同奋斗目标和为实现这一目标而组成共同活动健全组织机构和坚强领导关键严格组织纪律和健全规章制度健康舆论和良好班风学生个性充分发展班级管理标准方向性标准全方面管理标准自主参加标准教管结合标准全员激励标准平行管理标准班级突发时间处理标准教育性标准客观性标准有效性标准可接收标准冷处理标准5、小学班主任基本素养：（1）责任意识移情能力（2）学习意识与探究能力（3）团体意识与领导能力简述班主任主要工作内容（1）了解和研究学生（2）组织和培养良好班集体（3）建立学生档案（4）个别教育工作（5）开展班会活动（6）协调各种教育影响（7）操行评定（8）班主任工作计划与总结8、先进生教育：（1）严格要求，预防自满（2）不停激进，填补过失（3）消除嫉妒，公平竞争（4）发挥优势，全班进步后进生教育：（1）关心爱护后进生，尊重他们人格（2）培养和激发学习动机（3）提供范例，增强是非观念（4）依照个别差异，采取不一样教育方法简述形成良好班风基本方法第一、发挥班主任表率作用第二、发挥身边榜样作用第三、充分发挥班级舆论阵地宣传作用第四、发挥任课教师和家长作用。10、简述班级管理方法（1）调查研究法（2）目标管理法（3）情景感染法（4）规范制约法（5）舆论影响法（6）心理疏导法（7）行为训练法11、班主任角色定位（1）班主任是实施素质教育骨干力量（2）班主任是学生全方面发展引导着（3）班主任是班级教育教学活动组织协调者13、简述小学课外活动特点（1）活动性质具备自愿性和选择性（2）活动内容具备伸缩性（3）活动形式具备多样性（4）活动组织具备自主性（5）活动方法具备实践性（6）活动评价具备综合性。14、简述小学生形成良好学习习惯策略。（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好学习习惯（2）课堂中正确指导（3）重视激励与褒扬，对学生进行正强化教育（4）开展丰富多彩活动，在活动中培养学生良好学习习惯（5）发挥家长作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯协力（6）分层渐进，重视对学生进行个别辅导（7）建立小学生良好学习习惯评价体系15、上好一节课详细要求：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）结构合理（5）语音艺术（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容四、教学实施1、简述教学过程基本规律（1）直接经验与间接经验相统一规律（2）掌握知识与发展能力相统一规律（3）教师主导与学生主体相统一规律（4）传授知识与思想教育相统一规律2、简述我国小学教学标准（1）科学性与教育性相结合标准（2）直观性标准（3）启发性标准（4）巩固性标准（5）循序渐进标准（6）因材施教标准（7）理论联络实际标准（8）量力性标准3、简述利用讲授法基本要求（1）讲授既要重视内容科学性和思维性，同时又要尽可能地与学生认知基础发生联络（2）教授应重视培养学生学科思维（3）讲授应具备启发性（4）讲授要考究语言艺术4、简述启发性教学标准实施要求（1）调动学生学习主动性，这是启发首要标准（2）启发学生独立思索，发展学生逻辑思维能力（3）让学生动手，培养独立处理问题能力（4）发扬教学民主5、班级讲课制优越性：第一，有利于经济有效地大面积培养人才第二，有利于发挥教师主导地位第三，有利于发挥学生集体作用有利于学生多方面发展9、简述建构主义学习理论学习观（1）学习主动建构性。建构主义强调学习是学生主动地