观念变革校本教研教师发展

观念变革、校本教研、教师发展吴亮奎南京师范大学课程与教学研究所wlk67@苏霍姆林斯基：

如果你想让教师的劳动能够给教学带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。义务阶段基础教育的几个基本观念基础教育的基础是什么？人才输送论合理吗？农村学校一定要走城市学校的发展道路吗？教研有用吗？我为什么要做教研？教研的三重境界：功利式教研问题式教研价值实现式教研功利式教研功利式教研常常表现为教师个体的活动。它具有明确的个人目标指向性。如为了评定职称、评选先进、考试而进行的论文撰写、课题申报等教研活动。这种教研活动对于研究者来说具有双重功效：一方面满足个人层次提升的需要，另一方面教师通过研究活动加深自己对教学问题的认识，改进自己的教学。问题式教研这种教研活动有很强的针对性，是为了有效解决当前教学活动中出现的各种问题。最常见的形式是平时学校中备课组或教研组的活动，也有的问题式教研是教师个人进行的研究活动。问题是教研的平台，这个平台上教师运用自己的创造性思维寻求问题解决的途径。问题能让我们对理论与实践、课程与教学、教师与学生的理解更加全面深刻。价值实现式教研自我价值实现的需要是人的最高级需要，能够达到自我实现的人仅占人口总数的十分之一。教师比一般的人更有自我价值实现的需要。教研活动成为一种学术兴趣。教师把教研作为个人自我价值实现的一种形式。通过教研提升自己的学术水平，提高自己的教学能力。(教师发展的高原期与更年期)校本教研的本义及其基本特征校本教研的本义（1）“校本”总是与课程、管理、研究、培训和评价等具体问题联系在一起，也与学生、教师和学校的发展联系在一起，不存在孤立的“校本”。（2）校本教研就是以学校发展（主要包括学生的发展、教师的发展和学校的发展等）为目的（而不是以发展教育理论或教育科学为宗旨）所开展的教育研究，它体现了“为了学校，基于学校，在学校中”的精神和追求。（3）如果我们从教育研究的类型来看，那么校本教研属于应用研究，是以行动研究为主的一种应用研究。应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，并指向特定的具体问题；而行动研究则是应用研究的一种，通常由教师和管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的研究方法。（4）如果我们想要提高校本教研的“科学性”，那么它所选用的行动研究方法则应以准实验研究为核心来展开研究设计并具体实施研究。所谓准实验研究是相对于“真”实验研究而言的，是运用“既定的”研究对象（比如，自然班，或自然班中的某些学生）而不是经过“随机化”来选择研究对象的一种实验研究方法。校本教研的基本特征（1）课题研究的目的以解决学校教育教学过程中存在的问题，改善学校实践，提高教育教学质量，改进学校管理水平，增强学校教育教学实践效益为直接目的，以学生的发展为“最高的”利益标准，以提高学校教师自身素质促使其走“专业化”发展的道路为重要内容，即“以生为本”、“以师为本”和“以校为本”，也即“为了学校”。（2）研究课题的形成：“在学校中”首先，校本教研的问题不能直接来自“书斋”、或者“文献梳理”、或者“躺椅上的思考”，而只能来自学校教育、课程与教学、管理等实践活动当中。其次，学校教育教学过程中存在的问题本身不好直接作为校本教研的研究课题，它需要经过“思考、凝练”而转换成“研究课题”。第三，思考与凝练的核心是：问题意识，有条理的怀疑与批判，追寻产生问题的根源的好奇、冲动与行为，以及实事求是的科学精神。第四，由此可见，校本教研研究课题的形成并不排斥“书斋”、“文献梳理”和“思考”：任何研究（当然也包括校本教研）都必须“站在巨人的肩膀上”来展开——即要了解相关（相同或相似）研究的现状，以便在研究思路、研究类型、研究设计、研究过程、研究方法、研究结果的解释、研究结论的得出等方面获得借鉴，在一定的层面上解决问题。（3）研究方法的选择：“在学校中”研究方法的选择依赖于研究类型的确定。一般而言，教育研究可依据其研究目的的不同而分为基础研究与应用研究两类。但是，关于这两类不同的教育研究存在着大量的误解：从方法论上讲，基础研究很复杂，而应用研究则较简单；应用研究是由那些非专业化的实际工作者做的，而基础研究则是由善于抽象思维的思想家进行的；应用研究是粗糙的、无计划的，但又是有用的，而基础研究则是精细的、准确的，但暂时难以看出其实用价值。其实，作为应用研究的校本教研可以选择并使用各种研究教育方法：实验研究、准实验研究和调查研究等定量研究方法，调查研究、历史研究、人种学研究和叙事研究等定性研究方法，以及行动研究和个案研究等综合研究方法。只是以“解决问题”为宗旨的应用研究的校本教研，应该提倡多以“准实验研究”为核心来选择并组织其它各种具体的定量和定性研究方法，以便形成具体、可行的“行动研究”方案。（4）研究主体的形成：“在学校中”一般认为，校本教研的研究主体应该是中小学校中的教师，其他人员尤其是“专业研究人员”只能起到“理论指导”或“专业引领”的作用，真正的研究主体是教师。其实，“在学校中”的校本教研，并不排斥“专业研究人员”成为主体，只不过校本教研的研究主体不能仅仅局限于“专业研究人员”，而是应该由学校中的教师和相应的专业研究人员一起构成，形成一个校本教研“课题研究”的共同体，即针对校本教研的研究课题的一个群体主体。从实际的校本教研（效果）来看，有没有或是否形成一个由专业研究人员和教师共同构成的校本教研“课题研究”的共同体，是校本教研成败的关键之所在。因为，在这样一个研究共同体中，问题不仅仅是教师的问题，它也是专业研究人员的问题；与此同时，课题研究也不仅仅是专业研究人员的事情，它也是教师的事情。

（5）研究结果的意义任何教育研究结果都可能拥有“扩展知识，或解决问题”的意义，但校本教研结果的意义则更多的在于“解决问题”，以及改进或改善学校教育，以提高教育或教学质量，即“基于学校”。不过，校本教研结果的意义还不仅限于此。①首先，其结果可能会构成对用以指导校本教研课题研究的“自上而下”的教育或教学理论的“实践检验”；

②其次，校本教研结果有助于“自下而上”的教育或教学理论的形成与发展；

③第三，对改变专业研究人员“只向上看，向外看，向前、后、左、右看，就是不想向下看”的“陋习”，具有“警醒”作用；④第四，对学校和教师而言，校本教研结果不仅可能会带来教育或教学效果的改善，而且也有益于他们自身的成长和发展。校本教研选题及其注意事项校本教研选题（1）需要性原则科研选题要满足教育的需要，即从学校亟待解决的实际问题出发去选择研究题目。当前随着新课程改革的推进，教育教学又面临着许多新问题，而这些问题都是我们必须且急需解决的研究课题。（2）创新性原则即在前人研究成果基础上，要有所发现、有所突破。既可以是前人没有研究或涉及的领域，以填补某一研究领域的空白；也可结合本校的实际进行研究，从而填补本校研究的空白等。（3）可行性原则选择具备一定条件，通过主观努力可以进行研究，并有成功可能的合适课题，即看研究者主客观条件是否具备。主观条件是指研究者的知识结构、研究能力、思想水平、心理素质、专业特长和兴趣爱好等；客观条件是指课题研究所必需的资金设备、文献资料、研究基地及领导的关注、家庭成员的支持和学校环境等。（4）兴趣性原则“兴趣是最好的老师”，教师如果选题是自己感兴趣的问题，就有利于激发个人潜能，增强科学研究的积极性、主动性。教师选题时可结合自己的学科及感兴趣的问题开展研究。校本教研选题注意事项（1）选题范围不可过大，要使题目尽可能具体而明确，提倡小课题研究，即“小题大做”；（2）选题应尽量结合自己的专业学科或专长选题；（3）选题从教育教学的某一方面进行选题，选准教育教学的某一侧面进行研究；（4）选题应从教育教学实践出发，紧密结合自己的教育教学以及管理工作实际。校本教研课题论证注意事项（1）研究综述站在巨人的肩旁上！（2）主要观点研究假设（3）研究设计整体、阶段，路经、方法，对象、条件（4）研究成果报告，案例（集），（系列）论文，教材，活动，等等校本教研课题申报注意事项（1）准备性让思考成为习惯！（2）目