第四章课程内容与教学方法的选择

课程内容与教学方法的选择政管学院：朱献斌、裴维燕、

马继东、张润新课程内容的选择

课程选择的基本取向课程选择的基本环节教学方法的选择教学方法的本质教学方法的基本类型教学方法的选择学科知识

当代社会生活经验学习者的经验课程内容的选择Ⅰ——课程选择的基本取向课程选择的基本取向几对关系

两个“极端”和“尊重”；实现学科逻辑和儿童心理逻辑的统一。课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识

科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义：首先，科学的价值不是中立的，而是负载的。第二，科学、艺术、道德具有等价性。第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识科学、艺术与道德的关系2“唯科学主义”哲学规律性、知识、技能“人本主义”哲学=现代工业社会以来，科学与技术的关系经历了两个历史阶段：第一阶段（18世纪末到20世纪中叶）：科学与技术是二元对立的、机械的。第二阶段（始于20世纪中叶以后）：科学与技术是对等、融合的，两者是连续的、有机统一的。课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识科学与技术的关系320世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程（特别是信息技术课程），并谋求技术课程与科学课程的融合。从过程与结果的维度看：

“概念原理的知识”

学科知识

“过程方法的知识”二者具有内在统一性。“非事件课程”“学术中心课程”课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识概念原理的知识与过程方法的知识之关系4过程→概念将当代社会生活经验作为课程的主要内容，要求学校课程适应当代社会的需要。博比特和查特斯：为有效的成人生活做准备把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿童的课程内容：忽略了教育功能的滞后性特点；忽略了教育的主动性；忽略了儿童与成人的差异，剥夺了儿童的生活权利。课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验被动适应论1关于学校课程与社会生活关系问题三种典型观点：个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。典型杜威的经验自然主义课程理论社会改造主义课程理论杜威认为：“经验课程”，其基本形态是“主动作业”。社会改造主义课程理论认为：“社会一致”。课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验主动适应论2个人经验集体经验、社会经验个人智能发展集体意志统一指向当前社会经验指向未来社会经验把社会生活中的典型职业（如木工、纺织等）加以提炼概括，使之成为学生在学校中从事的活动。社会改造主义课程理论主张主动作业学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且不断构建新的社会生活经验。课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验超越论3主动适应论被动适应论超越论这三个历程是学校课程的主体性不断受到尊重，学校课程的主体地位不断得以提升的过程。课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验要求确立以下观念：1、学习者是主体。2、学习者是课程的开发者。3、学习者是知识与文化的创造者。4、学习者创造着社会生活经验。课程选择的基本取向Ⅲ——学习者的经验不存在全盘否定侧重点各有不同小结：三种课程选择取向之关系中美么中学貌母语极教材源写作获训练防的比贤较相同肢点：1、都鼻注重啄与生叔活的灾联系罚，写芽出独桐特的放感悟2、都魄注重建读写做结合臭，内舍容丰侦富，泄形式径多样不同煌点：1、尽稻管中流美写探作训稳练都夫注重限读写便结合闷，但《美国衣语文》指导扣步骤哑更清茄新，肺课操砖作性岔更强2、在剪修改愚环节私的设科计上庭，《美国绳语文》与苏冷教版往都比前人教钓版做果的更盈好1、确旋定课铸程价葵值观2、确已定课轿程目夜标3、确购定课悼程选僚择的纵三种较基本盒取向售关系4、确特定课鸟程内贫容课程受内容故的选达择Ⅱ——课程民选择平的基聚本环衡节1教学方法的本质2教学方法的基本类型3教学方法的选择教学巩方法煮的选公择教学悄方法缺的选删择Ⅰ—岸—教学涉方法比的本白质方法目标内容结构教学苹方法孙的本庙质：指向杂特定第课程愉与教烈学目占标；受特纳定课酱程内捆容所荡制约猛；受教沫学组覆织的糠影响锯。提示型教学方法1共同解决问题型教学方法2自主型教学方法3教学紧方法彻的选讯择Ⅱ—捧—教学碰方法押的基凡本类杠型是教丑师在偿课堂影上通冲过各得种提示节活动（如贸讲解籍、示想范等按）来巨教授礼课程止内容娱，学其生接夹受并炉内化导这些智内容眠的方斗式。1、能敢使人蜘在短时却间内理害解并涂接受大量生的文联化知那识；2、能封充分扒体现教师绸的主检体性富和主惩导作蒙用；3、调肉动学生理智适与情声感的主动犹性、查积极似性。奥苏泳伯尔斗的接迹受学帮习与灶机械望学习碌。教学疮方法氧的基裁本类赛型Ⅰ——提示匪型教出学方城法教育宴价值局限装性有助缘瑞于人宿的认萄知能调力的农发展脸，但聪不利就于人俱的操作倘能力的发义展。有助续于发号展人山的接苗受能舅力，药但限突制了魔人的发现今探究捕能力的发铁展。不顾忆学生圾认知著结构够的特疮性，汉过于暴强化座提示糖型教森学方犹法，雹很可休能导删致“笼注入怨主义店”，尖导致贪学生答的机械辅被动湾学习。教学慎方法籍的基怪本类掘型Ⅰ—沫—提示垂型教灰学方疾法1、示耻范2、呈鸣示3、展膏示4、口订述教学应方法弹的基慎本类末型Ⅰ—避—提示犬型教润学方举法四种华形式是通栽过师命生的民主桐对话教与讨撑论来共困同思即考、姑探究物和解峡决问逗题，惰由此绑获得洋知识摘技能于、发腊展能饶力和跪人格忆的教环学方申法。体现杆了教档育的民主参性追逼求充分朵调动树了教锦师与旗学生两类讽主体敞的主生动性独和创版造性有助姐于提府高学治生的卷学习积极撇性、能解决要问题酷和探跨究问仍题的煌能力，发看挥创照造性蜘、社局交能葱力以饰及社济会态弊度。具备凉一定姿的基础识知识；对扣问题旗有一定被的了贡解。教学顺方法巷的基董本类谣型Ⅱ—细—共同转解决详问题铁型教猴学方顾法教育椅价值对学桃生的肠要求苏格决拉底斧的“精神恐助产烤术”：两阶购段：“破”、“立”苏格柏拉底富对话盲法后够来被贯称为“发现杰方法”或“发现咱性对漆话”，这龟一方爱法的本质是引导堤学生什批判留性地收检讨嘴自己钻已有巡寿的观恋念或唐见解蛮，进钳而自揭己去悄顿悟机真理膛、发虎现真抗理。教学年对话括的范盆性教学滤方法秃的基商本类您型Ⅱ—雁—共同挤解决雁问题维型教册学方业法教学歉对话兰是师停生共致同解闪决问撒题型枕教学卷方法怎的基察本形绩式之镇一。明确习几点成：以教刃师指溉导为爷特征顾；旨在杠促进薯学生来发展么；以学舱生的柏自由客思考芬、自寒由表狂达为胡特征军。试金皇石：看设学生点思维焰是否迅活跃由、是味否自鱼由表聋达其棵疑问御与见郑解。两方欣面策杨略：恰当括提问恨；创设凤对话也情景越。教学维方法棍的基禽本类阔型Ⅱ——共同批解决颈问题防型教饮学方询法教学彻对话折的性串质和贞策略“集体霜思维料过程”的翼教学课堂忧讨论关应注萄意：创设粱课堂抬讨论秒情景追；教师惊应当嚷以平秧等的朋身份课与学筋生开达展讨饰论；教师缺帮学朋生建陕立良史好的屯课堂框讨论摸习惯拨与规木范。课堂京讨论腾的性煌质和拴策略教学尊方法邪的基件本类案型Ⅱ——共同替解决庆问题史型教羞学方蛙法是学讲生独立晚地解职决由爽本人偿或教享师提钟出的臣课题，教床师在许学生泡需要睡的时超候提掠供适柜当帮泉助，腿学生绑由此命获得晚知识勺技能谁、发缩慧展能培力与啦人格肠的教板学方鲁法。核心陈：“死自我肤活动俭性”钱“自君主性却”提高技掌握公知识叹技能锐的效割果；促进祥学生蔑形成吨良好从的学收习态慨度与郑习惯沿；提高估学生趁自主脚学习亚的能蚁力；有助怠于消豪除学肿生学工习成盗绩的昆两极还分化段。教学糊方法供的基归本类街型Ⅲ—臂—自主焦型教累学方多法积极避效果确定适合棕于自宝主性影学习捉的课题；准备有助秧于自便主性演学习威的学习拉手段糟；分配适合肿自主浙性学息习的课题；估计学生啊在自侧主学台习的宾过程则中可额能遇牙到的困难；正确评价自主拣性学摧习的过程怜与结物果。教是敏为了孝最终挂不需贞要教稼！策略教学金方法太的基铜本类童型Ⅲ——自主部型教裁学方伤法小结婚：三刘种典粘型教曲学方婚法之嚼间的安关系三种狡不同腰教学风方法借对应蝴于三怎种不理同学严习方柱式：提示冻性教离学方象法混接户受性域学习共同脚解决泼问题贵型教笋学方过法奏社会玩性学夕习自主捎型教锁学方粪法押自主累性学沃习各有么所长提示咱性教萄学方防法：短时麦间；兼大量午新知赏识、奋新信踢息。共同屿解决荒问题特型教吃学方艇法：“集嘱体思足维过魔程”告，鞠社会腔态度陡。自主袍型教联学方商法：独立苹探究雪与发虑现，京自主扰性人眯格。内在牵联系相互轻渗透宾、相狐互作盏用。对任垃何一晓个学琴习者呀而言记，三障种学赖习方趋式都铲是必召要的费，只父是存惹在不梨同的溉人有卡不同葛的偏隙好。小结吼：三先种典裙型教肆学方烧法之我间的称关系符合亭特定挤的课液程与合教学牲目标兄；适合插特定束的课崖程内规容；所选扩择的抹方法灰要形全成一怪个具梨有内偶在统柴一性党的体醋系或合结构士。教学独方法田的选晚择Ⅲ—谷—教学框方法阵的选碍择三点欧要求生物袄教学牧常用旧方法在中壳学生馒物教扁学中分，常惨用的芳教学顽方法笔有：1、以柄语言团传递籍为主金