对教师实践性知识构成要素的陈向明北京大学教育学院

实践性知识

与教师专业发展

陈向明

北京大学教育学院

内容要点1、为什么要研究教师实践性知识?---研究的背景,问题意识2、如何研究教师实践性知识?---研究的范式和方法3、什么是“教师实践性知识”?---我们的初步研究结果4、研究实践性知识对教师专业发展有什么意义?---讨论与展望1、为什么要研究教师实践性知识?---研究的背景教师的专业发展需要什么知识基础？为什么师范生学了教育学、心理学、学科教学论等大量理论知识还是不会教书？优秀教师所拥有的“妙招”与“直觉”是从哪里来的？如何才能学到？教师如何有效地实施和创生新课程?需要从教师的实践入手，探讨他们对课程和教学的思考和行动虽然教育行政部门和学界能够组织人马编制课程标准和教学内容，但是教师在教学过程中却必须根据自己所面临的具体情境，创造性地行动和思考教师专业发展的内涵“专业”的定义：1）独特的知识体；2)长期的专门训练；3)行业自治教师的职业特征：实践性，行动性，复杂性，价值性人类的三种活动(理论沉思、实践、制作）教师的知识类型：2-7分法；本体性知识，条件性知识，实践性知识；理论性知识，实践性知识教师研究的转向：从关注教师的外在行为转向内在思考,从考查“做了什么”转向“为什么这么做”教师的教育教学观在很大程度上取决于教师拥有什么“知识”，如何使用这些知识，教师是如何获得这些知识的2、如何做？课题：内涵/定义，内容类型，表征形式，结构要素及生成机制，生成媒介/影响因素等）研究队伍：大学研究人员与中小学教师合作研究范式：解释主义（质性研究）+行动科学（行动研究）；旁观、中立的解释+介入式的对话和生成研究方法：观察（观课）、访谈（座谈）、实物分析、参与式活动等研究过程：演化的、自下而上的；求真的悖论为什么要使用“教师PK”这个术语?对比“教师个人实践理论”“教师个人理论”

PK不完全是个人的、独特的；虽然大部分无法言表，但却是可以意会的；而可意会则意味着可提取，可交流，可传承PK与实践密不可分，而实践必然是价值有涉的；教育是一项规范性活动，期望以正确的、良好的、恰当的方式影响学生；与理论沉思不同，实践面对的是变动不居的现象“知识”比“理论”内涵更加宽泛传统定义：“知识是认识主体对外在事物正确把握后形成的信念”杜威：“知识是通过操作把一个有问题的情境改变成为一个解决了问题的情境的结果”“命题性知识”与“能力型知识”的结合；“知识能力说”知识真值的符应论、融贯论、实用论的结合“知识”揭露的不是一个先在的存在（如经验主义所认为的）或本质（如理性主义所认为的），而是有意识行动的结果认知是一种改变先在事物的动作，认知的价值在于改变先在事物后所产生的结果先行而后知，行有后果而后得知，知与行是一个铜板的两面举例说明

老教师说：一堂好课有“课眼”（诗眼、文眼、棋眼、风眼）“眼”赋予事物完整、意义和生命，具有集合要素能量、促进事物质变的特征；“课眼”是一节课的灵魂定义：以课内外教学资源为载体，以师生的前认知为能量，以恰当的教与学的策略作为汇集能量的手段，在课堂上形成的对学习经验的价值认同和升华课眼存在于课堂学习的系统中，生成于课堂学习的过程中，具有整体性和在场性的特点它不是一个客观的物质实体，是在场者的一种无形的意识，是虚与实的结合，是被有形的物质所映衬出来的无形空间具有动态的能量，就像台风的漩涡在不断变化，升级为事物各个部分之间关系的变化提供了可能，是天时、地利、人和的“融贯”课眼本身并不是PK，而是运用PK所产生的结果PK：灵活调动和利用教学资源，在放与收、动与静、预设与生成之间保持平衡，关注学生的学习状态并有效调动其参与，将自己与学科和学生融为一体等课眼是在场者的一种意识状态（外在事物）教师相信“课眼”具有教育意义（信念）是对目的和走向正确把握的结果（正确把握）既符合传统定义，也符合实用主义的定义3、研究的初步结果

3.1.PK的定义“教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的、并通过自己的行动做出来的(enacted)、对教育教学的认识”强调实践的优先性；质疑“理论联系实践”的提法；反对知识的层级性捕捉在理论与实践之间的“中间状态”寻找一种对理论和实践同时都有影响的话语方式3.2.PK的内容分类

最初分成6大类：

1）教育信念

2）自我知识

3）人际知识

4）情境知识

5）策略知识

6）批判反思知识

本土概念，关系型分析框架等3.光3.竿P篮K的表睁征形邮式图式配：意挥象、语隐喻语言饺：案胶例、滋叙事动作淡：身懒体化其、行等动公娇式3.结4.甲P丧K的结撤构要真素1）主巩体：换教师虎，不危是专业理论宰工作尊者2）问俭题情联境：烫必须矛面临心令其艰困惑坑的、务有待扣解决朱的问咽题3）行跪动中诱反思揉：必店须采打取行笔动来增处理边这个势问题挂；形探成“经验”，具景有“做”与“受”的关惹系（茎互动姥性）战，并音对今缸后的副教育脊教学寇具有敞指导搅意义痛（连芦续性傻）4）信游念：PK虽然娃蕴含馅在“经验”中，揪但可亩以被覆提升谎为信惕念，糊被验雷证为“真”，指永导后蒜续行掠动，臣并不陕断调翅适举例教师吴讲授乡丰能源荒问题原来茧以讲捆授教建材内线容为划主，贺发现傻学生资参与倦不够行动捏中反政思，纷改变鼻教学栗内容爸和方资式：1）边慌缘：块说出冤你所榆知道珍的能盆源——能量完汇集——类似斜气体红分子迷向低宵压中阿心运世动2）中执间：秒对这碗些能洋源试槐作分晌类——形成架结构——在自撒偏力客作用纵下偏避向形悄成气走旋3）核服心：泡讨论英世界乌能源下问题治与前闹景——产生暖张力——在离器心力茫作用镰下形冷成风波眼在课形眼系司统的打中心冰位置满是一久个张万力区课眼碧的预鸣设：乏把教榨材或灿经验冈中的萝良构杠知识毅转变粮成非英良构倘知识回，落碧在一言个开令放的肚话题河上，锹在一央个没耀有被敞填满笔的空溜间里宴产生旷张力课眼唤系统建的能闻量：扫从无真到有巨，从毯分散祸到集树中，呈从弱刘到强授的过能程能量罪汇集布的过蜂程也助是学各习心殿理场喇逐渐映建立村的过亩程，俱能量犹在学步生身且上产榨生了百变化扑，而景不是急通过宜教师荐的灌只输本案辞例中盗蕴含遇的四室要素却分析砖：主体：教吧师问题桃情境：学泪生参董与不求够行动详中反扰思：重沾构问随题，吨反复戒尝试遥新的摆方法信念沃：从PK到PK’—紫—从教坏师必脱须讲苗授所裤有的壳知识吉点——到引伯发潜磁能，勒形成扮结构讯，产乘生张趟力——生成厘课眼PK的呈立现方创式打包舰的形往式1、“主体”/行动裂者是火教师教师握必须过自己武在场杂，亲钥历问垄题解荡决的外过程自，才诸能体按验到法自己验行动壳的方常式和俊效果篮，才赞能获酬得“经验”，并税逐渐祝丰富廉自己鸟的“经验池库”2、无别法脱嫁离教殊学情退境，败情境巷就在惧教师键的PK之中教师膏通常叮在面款对学膜生这励一“伟大扯事物”、需劳要解割决具老体问损题时馆，才抵表现薯出自阳己独俭特的衣判断趣力、行动偿力和其教学型机智PK的情挎境依匠赖性辱很强白，需动要用幼教育惹叙事慕和案是例的筑方式扬来呈成现，女而不朋是条阁分缕亮析的闯理论龄论述酿方式3、“行动级中反甲思”反映抗的是注教师索作为事专业屑人员承所具豆有的场独特孕的思龟维、洪判断黄和决丙策方左式，鼓是动君态的锻、灵葱活的疾、变掩动不富居的仔，具树有行应动中圣识知除的特茂点所形陵成的“知识”是能残力型荷的、慎身体份化的袭、反例身性祖的、鼓形成脊性的教师落的行高动具稿有紧墨迫性伟，其PK具有缘瑞行动决的逻尤辑4、PK作为寻一种“信念”，其葬真实志与否掀、有颜用与涌否，前有赖抖于在喜下一给步问舌题解变决中匠进行链检验喉和创级新，炼是一崖个动向态生秤成，刚不断富丰富裁的过电程证实与的方尘式不抚是回豪头验靠证一司个已曾经存驰在的悠、脱屿离现他实情委境的金观念泳，而撒是将反这个搂信念护放到洒当下属新的湿情境机中进恼行考访量，拣必要球时对灰该信搭念进吩行进乞一步水的调尖适和巡寿改造——博“教育才即经劈燕验的仇不断佛改造”举例羊说明某学查生每之天迟瓶到3—哄—5分钟毅，班江主任蹈屡教楼不改骑。原厦因总弟是：性昨天足晚上眨学习烫晚了葡，今挣天起舌晚了老师原不给岗卷子搞。学瞒生说君：“象要这胜个卷让子是从我的翼权利迹。”扫老师剥说：伯“学希生的疲权利东和义况务是洋对等抽的，洋你不注履行踪蝶义务亩，怎于么能术要求符你的蚁权利情？”管用亲，杀掌鸡给岛猴看奏效悼的原咽因：1）初穗三重多点班骑；2、这诉个学台生除阔了学耗习之应外，跳什么招都不杰关心其他诉老师膝不奏框效：握学生察不爱拨学习午，不句给他陡卷子个正好隐性斑的背肠景意殖识显框性化唇；相懒似的墙看和添做（绝考试-早读含）根据古情境好调整穴策略献：学俱生喜周欢踢尖足球冠，扣搬下足爹球；盗经验+背景=教师骄的PK教育扇原理骗：“虏用学敲生感蓝兴趣倾的方算式调铺整学统生的供行为跟”；揉如果迹没有唯案例搜则无半法理骨解3.幕5.匆P温K的生掏成机天制1、在鬼行动末开始底之前均，教消师有能自己摩的PK特征绸：来费自教蹈师的捎经验赢，可踪蝶能是转明言绍的，乌但大皆多数秆是缄疾默的抵；个赶人化乞的特物征；溉通过友教师庸身体米化的罗行动筐表现停出来鉴；表璃征“使用芳理论”，而斯不是“信奉忆理论”内容似：对“教育”的理袭解——自我敌、学干习科王目、君学生、情忌境主题老：贯爬通力故、形豪成课睬眼、缸产生怪默契戏、点缩慧穴表征脱形式委：意豆象、艘比喻起、故令事、是案例冰等2、当撞教师探遇到统一个喝问题掠情境普时，患形成疯了意辆识上种的困拳惑和机冲突PK被激红活了陵，被忘教师恩自己抬所意饰识到路，成果为显嘉性的幸知识（或膏者在缝显性辟与隐处性之偏间转伤换，碎四种给方式吹）原有商的PK不再行好用浇，需增要调累整和梯改进3、教钉师通赤过在努行动芬中反崇思，寄将陌贴生的漆问题“看成”或“做成”熟悉框的问因题，忆与情透境对炭话，茂对问盈题情匪境进吴行重轧构可供沫使用冷的社涝会文肚化建荡构媒煌介：择学生决、同灾事、仗学习突共同版体、校人工淋制品主（教隐具、敏学具乳等）升、经蹈纪人涉（如础教研舱员）助、书蔽籍、障信息遮、生伙活事批件、艘内部呈说服债性话劫语和图权威溉性话晴语4、形察成新罪的知筛识形木态（PK’）通过初效果背检验壁被确坐认为“真”的信的念PK’随着煎情境充的变仍化而粱不断污发展鞋和变旗化不同护教师聚在类沃似的赞教育滑情境套中有润可能凭借鉴PK’，但岸由于袋具有胞不同街的个繁人特满质、餐生活立经历仿、教类育背它景等喝，在言使用PK’时仍冷会有袭自己叔个性恩化的唉创新释和发免展3.拿5.岁P需K的生幻玉成媒艰介集体汽互动实践胡共同掉体：遥师徒耽实践绵共同沾体、饼新老他教师尤共同躬体、颤研究喘者共厘同体交往总活动闪：家千委会欺活动续、学洞校生粘活中大的多绣重团牢体交织往、锣师生递交往滑、办咏公室闪谈话个人加反思教育滨札记忌（日起志）教师货内部起说服冶性话涉语与兵不同言话语法的对暖话4、讨步论与换展望回应态质疑知识偷不同恳于“经验”：对针话、搭赋权超、信尘念知识铸不同阀于“能力”知识赔不同铁于“能力”(Ka骂th凭er完ga扇n的“洋葱越圈模扬式”)信念饱的提酷出有志利于缎教师谦的“双路舱径学铅习”继续熟研究孤的前内景平行捷做：乌充实森和系谎统化哥已有往成果采：内扑涵、富内容迎、表夺征方忆式、箩外化与、生隆成和游传播喝机制往上功做：沾实践摘推理己、实甜践智夕慧；钞中间姓状态氧；借虑鉴其粮他学剪科的贺理论搭视角往下难做：仁不同捷学科班、不订同学雁段、榴不同切发展剃阶段膀、不振同类丈型学绪校、趣不同烂地域韵的教奋师实温践性农知识方法茧论探氧讨对教师乡丰专业