《群文阅读让思维动起来》 论文

群文阅读让思维“动”起来内容摘要：近年来，在新教材的实施下，群文阅读已经作为一种全新的阅读模式在语文课堂上应用，这对推动学生阅读兴趣和促进高效语文课堂都发挥了积极的作用。群文阅读，是在教师的引导下，将文本进行组合、对比阅读，让学生发现文本的异同点，使学生的思维“动”起来，从而提升学生的阅读能力，让群文阅读显现其中的语文课堂的价值与意义。[3]此外，在语文阅读教学中，教师要以单元主题为导向，通过补充、拓展文本内容，以一带多，比较分析等方式，使学生进行整体阅读，拓展学生的阅读面，促进语文课堂学习的高效。 关键词：群文阅读，高效，语文课堂，阅读教学

引言：如何使语文课堂变得更高效一直是语文教师孜孜探求的问题。相较其他学科，人文内涵是语文这一学科独具的特色之一。语文学科的人文性则主要体现在语文课程本身对学生情感上的陶冶的文化功能上。[1]为此，在语文阅读教学中，教师应具体落实语文课堂的群文阅读，学生阅读量增加的同时，也能激发学生的思维力，提升学生的语文素养从而促进语文课堂学习的高效。一、什么是群文阅读群文阅读即群文阅读教学，它是指师生在一堂课上，围绕一个议题，阅读数篇思想内容或风格相同或相反、相关相连的一组文本，在阅读中发现问题、进而分析、解决问题，形成自己的见解，提升阅读力和思维力。群文阅读教学，对全面提高学生的语文素养，促进语文课堂学习的高效具有非常重要的价值与意义。二、群文阅读对语文课堂阅读教学的价值与意义（一）群文阅读能有效增加阅读量，奠定学生的语文素养 普通高中语文课程标准中对高中阶段的学生提出的阅读要求：高中阶段学生的阅读量总字数不得低于300万字。令人忧心的是，当下我们的语文课堂教学，存在着相当一部分教师只注重语文教材中课文阅读的现象，这不仅极大地局限了学生的阅读量，而且严重地损害了学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有阅读欲望，阅读就无效。因此，开展群文阅读教学，提升学生的语文核心素养，让阅读教学回归本源。（二）群文阅读能有效提高学生的阅读效率，提升阅读能力我国著名教育家叶圣陶在他的作品《文集》中说：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”与传统的低阅读效率的语文阅读课堂相比，群文阅读教学，是要求学生在一节课中，阅读多篇文章。这就无形中增加了学生的阅读量，阅读的速度也得到了切实的强化训练，阅读效率自然就大大的提高了，同时，也极大发展了学生独立自主的阅读的能力。庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯”。我们的生命是有限的，而知识是无限的。如果我们漫无目的的阅读，不仅效率低下，而且浪费了人生宝贵的阅读时光，何况高中学生的学习任务是比较繁重的。而群文阅读教学的开展，采用“以一带多”的阅读方式进行阅读教学，在一定程度上增加了阅读量，也提高了阅读效率与阅读能力。 （三）群文阅读能有效激发学生的阅读兴趣，让学生成为语文学习的真正主人“少年强则国强”，实现中华民族伟大的复兴，青少年学生应勇担时代赋予的责任。为此，青少年学生应该尽早树立正确的“三观”。有了正确的世界观、人生观、价值观的引领才能让他们更好的茁壮成长。而学生“三观”的养成则主要通过有效的课堂来实现，因此，为学生创设良好的环境，提供优质的发展条件，是每一个教育工作者的使命。狄德罗说：“不读书的人，思想就会停止，思想停止，就对一切失去兴趣。”因此，学生真正产生对语文学习的兴趣、冲动，就要让学生真正成为语文课堂学习的主人。群文阅读课堂教学，很好的践行了这一做法。学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容能不断激发学生的阅读期待和学习内驱力，让学习在兴趣中发生。[2]（四）群文阅读能丰富学生的阅读方式，奠定学生终身阅读的基础群文阅读是让学生在一堂课中阅读多篇文本，综合运用浏览、略读、精读等阅读方式，让学生整体把握文本内容，理解文本所表达的思想观点及感情。这样做，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文本阅读中养成比较归纳、分析综合、深入思考学习习惯。[2]郭沫若说：“读一切深邃的书都应该如是：第一，要用自己的能力去理解；第二，要用自己的能力去批评。”也就是说，让学生独立自主地阅读，不但能让学生获得更深入的阅读体验，从而认识社会、体验人生，并且也极大地丰富学生的精神世界，有助于学生构健知识体系，为学生的终生阅读与发展打下夯实根基。三、教师如何具体落实语文课堂的群文阅读教学(一）立足单元主题，拓展、补充文本内容高中语文部编新教材的一个明显的特点之一就是每个单元按“专题”来组织教程内容，它整合了一个单元的文章，呈现“以单元为板块单篇精读，多元拓展”的递进式语文学习新局面，不仅能增加学生的阅读量，还能学以致用。因此，在教学中，抓住单元主题，寻求与主题相关的文本，就能进行群文阅读。比如，部编版高一必修上册第一单元中《沁园春.长沙》、《立在地球边上放号》、《红烛》、《峨日朵雪峰之侧》这几篇文章，都是诗歌体裁，我们就可以“不同的青春”为议题，把这四首诗放在一起开展群文阅读，让学生在阅读基础上对作品内容进行概括、研讨。（二）对比阅读，找异同，提升阅读力与思维力对比阅读是指将同一风格的作品放在一起，让学生鉴赏，如山水田园诗；也可以将同一作家不同时期的作品放在一起，让学生阅读，并进行评价、比较和思考，如李清照南渡前后的词作。通过文本的组合对比阅读，使学生发现文本的异同点，提高学生的阅读能力。[4]例如郁达夫在《故都的秋》中，细腻地刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，传达了作者独特的情感体验。同样是写北平的秋天，林海音在《秋的气味》中选取的画面是“在热闹的街上去买糖炒栗子，”更有烟火气；而郁达夫选择的是“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声，”更为幽静。再比如，依然是写北方的秋天，老舍在《济南的秋天》中描绘“岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿”，“在配上那蓝的天，晴暖的阳光，蓝得像由蓝变绿了，可又没完全绿了……”，老舍所选取的色彩都比较鲜艳，而郁达夫《故都的秋》中写到“说到牵牛花，我以为蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下……”，可见郁达夫则是追求淡雅。通过对比阅读，我们就会发现郁达夫身上的那种有着知识分子独特的雅趣，能够在幽静在寻求快乐，那份雅致超越了日常的世俗趣味，表现了中国古代文人的趣味！ 如此，通过比较阅读，就可以让学生从多角度、多层面品鉴文学作品，进而提升自身的阅读力与思维力。（三）以一带多，丰富情感体验语文学科是人文内涵非常丰富的学科，这就决定了语文教学的重要目标之一是提高学生的人文素养，让他们在学习的过程中，逐渐提高自己审美鉴赏水平、培养良好的道德品质。对高中阶段的学生来说，要提高自己人文素养，阅读无疑是最有效的方法之一。由于高中生面临着较大高考压力，高效阅读成为学生的“刚需”。而“以一带多”的阅读方式就成为师生的首选。“以一带多”即将同一作者的不同文学作品作为群文阅读一课时的内容[5]。例如部编版高中语文教材必修上册第三单元编排的是中国古典诗词，而本单元的语文素养要求之一就是“体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力”。我在这一单元第九课李清照中的《声声慢》一词时，采用群文阅读的教学方法，“以一带多”，把李清照不同时期的诗词选出来让学生阅读。我分别选了李清照的《如梦令》、《一剪梅》、《渔家傲》、《武陵春》这四首词，抓住这四首词中的一个共同的意象“舟”进行分析鉴赏，体会词中蕴含的丰富情感，从而让学生获得情感体验，提高学生的语文素养。（四）教师自身素养和能力的提升《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中要求“教师要具有专业发展意识，努力建构教学共同体；应努力适应、积极参与语文课程改革，持续学习，更新观念，改进实践，提升教学水平。”[1]因此，语文教师要想把控好群文阅读的教学，首先就是要提高自身的业务能力。只有教师自身的业务素养高了，才能深入研究学生、教学目标、内容和方法，站在更高的层面上理解课程和教学，做好学生成长过程中的引路人！ 结束语：

在高中语文教学过程中，教师要根据教学内容科学合理地运用群文阅读，不断拓展学生的学习思维，让学生的思维“动”起来！通过语文学习，让学生能够更加全面、辩证地解决问题，提升学生的语文核心素养，促进语文课堂学习的高效。参考文献： [1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准