《聊斋志异》整本书阅读实施策略 论文

《聊斋志异》整本书阅读实施策略摘要：《聊斋志异》是以志怪传奇为特征的最富有创造性、文学成就最高的文言小说，将文言短篇小说推到了空前而后人又难以为继的艺术境界，在中国乃至世界文学史上都产生了深远巨大的影响。《聊斋志异》是《红楼梦》《乡土中国》整本书阅读之外的有益补充。本文立足学情，围绕学生在整本书阅读过程中可能出现的“为什么读”、“读什么”、“怎么读”、“读后评价”等问题，思考和探索了《聊斋志异》以专题形式进行整本书阅读与研讨的实施策略。关键词：《聊斋志异》，整本书阅读，实施策略，专题清初蒲松龄的《聊斋志异》是以志怪传奇为特征的最富有创造性、文学成就最高的文言小说。《聊斋志异》思想内容丰富，在文言小说的创作艺术上有多方面的创新，将文言短篇小说推到了空前而后人又难以为继的艺术境界，在中国乃至世界文学史上都产生了深远巨大的影响。作为中华优秀传统文化经典作品的《聊斋志异》，对提升学生阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，提升学生语文学科素养有着重要的作用，是《红楼梦》《乡土中国》整本书阅读之外的有益补充。 根据2017版高中语文新课标精神，《聊斋志异》整本书阅读可以采用专题的形式进行教学，相关实施策略的思考和探索总结如下：一、为什么读《聊斋志异》1.课标要求《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“整本书阅读”纳入课程体系，明确提出“整本书阅读与研讨”任务群的学习贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。高中阶段六个学期，除去必修上册《乡土中国》的学习和必修下册《红楼梦》的学习，其他四个学期究竟应该读哪本书，该如何提升学生的学科素养，新课标并没有严格限制，鼓励师生共同商定，由学生自主选择。这就给广大师生留下了自由发挥的空间，也体现了新课标以学生为主体，注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程的理念。新课标鼓励和引导教师积极开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程，主张普通高中语文课程要适应不同学生对语文教育的不同期待，帮助学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，确保全体学生都获得必备的语文素养。2.学情需要在《红楼梦》整本书阅读的实际教学过程中，我们发现真正能够连续读完整本《红楼梦》的学生很少。有的同学就算能够勉强读完，其阅读过程也是不连贯的，这和《红楼梦》篇幅长，阅读周期长有很大的关系。同时，一些语文基础不是很好的同学因为没有良好的阅读习惯和阅读能力，导致整本书阅读半途而废，读不下去。兴趣是最好的老师，也是重要的学生学习动力的源泉。很多同学在读完《促织》后，被作品生动曲折的故事情节所吸引，进而有阅读《聊斋志异》其他故事的冲动。也有很多同学在看完《倩女幽魂》、《画皮》等相关影视作品后，对原著产生了浓厚的兴趣。相对于《红楼梦》整本书阅读，作为文言短篇小说集的《聊斋志异》的整本书阅读，无论在阅读周期，还是阅读作品所需要的阅读鉴赏能力上，都具有很大的优势，因而受到很多学生的追捧。3.作品本身的优势（1）有效衔接课堂内外部编人教版七年级上册选入了《狼》，针对初一学生的特点，选文侧重于培养学生能基本读懂、能复述主要内容、能概括文章的中心的基本学科素养。人教2019版高中语文必修下册选入了《促织》，选文力求从多方面来提升学生的学科核心素养。选文的学习提示要求学生透过小说“求神问卜”和“魂化促织”的情节描写，把握作品的现实主题，进而体会幻想与现实相交融的写作手法独特的艺术魅力。同时，还要求学生品味小说精练、生动的语言。《狼》和《促织》的单篇阅读是“点”和“个”，《聊斋志异》整本书阅读则是“面”和“类”。课内“点”和“个”的阅读教学，有助于学生课外的整本书阅读，达到以点带面，触类旁通的效果，可以说是事半功倍。（2）文言短篇小说的巅峰作为中华优秀传统文化经典作品的《聊斋志异》，是文言短篇小说的巅峰之作，受到国内外众多读者的欢迎和喜爱。较之于《红楼梦》这样的长篇巨著，短篇小说的篇幅较短，阅读周期短。这样，一方面，学生阅读的连贯性可以得到保证；另一方面，教师在教学实施中也更容易操作。从而保证“整本书阅读与研讨”学习任务群可以真实有效地实施。《聊斋志异》的思想内容丰富，有的揭露社会黑暗，有的暴露课程弊端，有的歌颂男女真情，有的讽喻世情，还有一些异闻笔记。蒲松龄建构的狐鬼世界贴近社会人士，表现了他对社会人生的思考和憧憬。丰富的思想内容有利于《聊斋志异》整本书阅读专题教学的开展。《聊斋志异》在文言小说的创作艺术上有多方面的创新。《聊斋志异》增强了小说的艺术素质，丰富了小说的形态、类型，创新多种小说模式，情节丰美。许多篇章带有诗化倾向，小说的叙事也吸收了诗歌含蓄蕴藉的特点。小说的叙述语言平易简洁，人物语言却灵活多样。《聊斋志异》丰富的思想内容和创新的创作艺术可以满足培养学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”多方面的学科核心素养的要求。二、读什么1.读自己喜欢的，坚持自主“乐读”整本书阅读主要是学生自主自由的阅读，学生的阅读动机和阅读兴趣至关重要。内因是事物发展的主要原因。如果内因不产生作用，学生对于整本书阅读没有兴趣，即使教师在外部强加推动，也很难保证整本书阅读能够真正实施。《红楼梦》整本书阅读的单元学习提示也建议学生“可以从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，获得审美感悟，丰富自己的精神世界。” 《聊斋志异》有近五百篇文言短篇小说。学生有足够的空间可以选择自己感兴趣的作品来读，也可以选择自己喜欢的某一类作品。比如学生读完《狼》后，可以继续阅读其他同样描写狼的作品或者是其他同样是动物题材的作品；读完《聂小倩》后，继续阅读其他歌颂男女真情的作品。 让学生读自己喜欢的，坚持自主“乐读”，学生才会真读、真思考，才能完成新课标要求的提升学生核心素养的任务。2.应该要读的我们主张让学生自主“乐读”，并不是说教师什么都不用管，不用问。教学的适度干预和课程的合理组织是必不可少的。除了学生喜欢读的外，还有一些应该要读的，以及需要注意的事项，教师要逐一提醒到位。（1）版本的选择市面上流行的《聊斋志异》的版本有很多，版本的选择很重要。从使用目的、阅读者以及经济等角度出发，作为中学生整本书阅读的材料，我们一般选择《聊斋志异》的选本，不需要购买整部书或者更倾向于学术研究的“三会本”。通过分析和比较，中华书局版于天池译注的《聊斋志异》是相对合适的选择。该版本不仅有详细的字词句的注释，有助于基础薄弱的学生顺利完成整本书的阅读，而且每篇选文前都有精要的导读内容，可以帮助学生更好地阅读小说、走进小说，也可以激发学生阅读的兴趣，启发学生的思维。（2）“正文”外的其他内容新课标明确指出，为了更好地深入研读作家作品，我们要利用好整本书“正文”外的其他一些内容和信息，不仅包括书中的目录、序跋、注释等，还包括学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料。正如读《史记》，《太史公自序》是必读的篇目，读《聊斋志异》，蒲松龄的《聊斋自志》也是必读的。以中华书局于天池译注版《聊斋志异》为例，选本的前言部分是作者的自序，介绍了作者选篇的依据和标准，也是必须要读的内容。三、怎么读 李卫东先生在《整本书阅读课程目标的分析框架与确定策略》一文中将整本书阅读概括总结为三个阶段：初读阶段、深度分析阶段和比较整合阶段。1.初读阶段（1）开设引读课，设置情境，激发学生阅读的兴趣叶圣陶先生曾经说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人，面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”可见，兴趣是影响阅读的首要因素。我们主张让学生自主“乐读”，读自己喜欢的内容。但是，如果真的完全遵循学生自己的兴趣，听之任之，势必影响学生阅读的“面”。同时，也会有部分没有良好阅读习惯的学生中断阅读的借口。这就需要教师在教学过程中适时开设引读课，设置情境，激发学生阅读的兴趣。教师可以开发利用其他语文课程资源。例如，利用《画皮》《倩女幽魂》等影视作品激发学生阅读原著的兴趣。也可以利用不同篇章之间的联系来激发学生阅读，例如，学生在阅读了《画皮》之后，设置问题来激发学生阅读《青凤》的兴趣。问题：同样是已婚的男子对女子示爱，《画皮》中的王生因为贪图美貌受到了惩罚，《青凤》中的狂生耿去病的结局是怎样的？你能通过梳理故事情节，探究人物形象的方式找到问题的原因吗？再如，《聊斋志异》里哪些小说写的是狼？哪些写的是狐狸？两者的形象有什么不同？（2）读懂、读通《聊斋志异》是文言短篇小说集。学生在初读阶段要借助工具书和选本注释读懂、读通小说。基础较好的同学可以阅读原文，品味小说的语言特点；基础一般或者较差的同学，可以借助译文阅读，也可以先读译文再读原文。（3）以点带面，建构阅读经验和方法新课标指出，“整本书阅读与研讨”学习任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法。整本书阅读不可能全靠课堂教学，主要还是依靠学生课外的自主阅读。教师可以通过示范课来帮助学生学会读某一类文章的经验和方法。例如，在《聊斋志异》整本书阅读专题学习时，师生共同商定，将《促织》作为“揭露社会黑暗，批判封建吏制”专题的教学“点”，从来带动其他“面”的学习。根据新教材提供的学习提示或学生的基本学情，可以确定以下教学目标：1.梳理小说情节，品味故事的一波三折，关注人物情感的变化。2.反复诵读，品味小说精练、生动的叙述语言，要读出韵味。3.把握作品的现实主题，体会幻想与现实相交融的写作手法独特的艺术魅力。在教学过程中，教师要特别注意引导学生建构阅读经验和形成读书方法。同时，教师应根据新课标的要求，以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑；应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。例如，有同学在学习《促织》时，提出小说的主题应是“劝人为善”，揭露社会黑暗和批判封建吏制的主题不是很明显，并从小说的情节、人物、环境以及作者等角度论证了自己的观点。教师应积极保护和支持这样的见解。2.深度分析阶段（1）开设助读课，帮助学生解决阅读中存在的共性难题在的自主阅读过程中，学生可能会出现“读不下去”或者浅尝辄止的现象。这与《聊斋志异》本身的文言性质、时代性，还有学生自身的阅读能力有很大的关系。这时候，教师要善于发现总结这些问题，并适时开设相关助读课帮助学生解决阅读中存在的共性的难题。例如，有同学在阅读过程中发现很多作品都写到了二女共嫁一夫的故事，如《莲香》、《陈云栖》、《连城》、《小谢》等。学生对这些在中国的封建社会司空见惯的现象很不理解，从而影响了进一步深入的阅读和对作品的理解。教师在接到这些问题反馈时，可以开设助读课来帮助学生的阅读，如《中国古代的婚姻制度》。再如，为了更好地帮助学生阅读，教师可以开设《蒲松龄与<聊斋志异>》助读课，简单介绍蒲松龄的生平、思想，《聊斋志异》的思想内容和艺术创新。教学目标为：1.了解蒲松龄的生平事迹，《聊斋志异》的创作与成书。2.蒲松龄建构的狐鬼世界的基本特点和内涵。3.《聊斋志异》在艺术上的创新。4.《聊斋志异》的影响。（2）开发其他媒介资源，引入文献阅读，辅助学生的个性阅读 对于在学生自主阅读中出现的个性问题，教师可以采用积极开发其他媒介资源，引入文献阅读的方式来辅助学生的个性阅读。在短视频流行的当下，如上文所述的中国古代的婚姻制度问题，如果只是个性的问题，那么教师可以鼓励学生自主在网络上搜索相关视频或文章进行阅读。教师也可以把自己的见解拍成短视频，放在网上供学生参考。教师应指导学生正确地分析、辨别、综合各种观点，最终形成自己的认识。学生分析、辨别、综合的过程也是学科核心素养养成的过程。此外，教师也可以引导学生搜索查阅《聊斋志异》的经典文献资料。例如：知网上有4000余篇关于《聊斋志异》的研究论文可供学生搜索。杂志方面有《蒲松龄研究集刊》可供参考。专著有《聊斋志异辞典》、《聊斋志异研究》、《聊斋志异艺术研究》、《聊斋志异创作论》、《神鬼狐妖的世界——聊斋人物论》、《蒲松龄评传》等可供参考。不同程度的学生可以根据自身阅读的需要查阅不同的文献资料，完成整本书阅读任务，养成学科核心素养。3.比较整合阶段 在整本书阅读的比较整合阶段，依据前期阅读的成果，师生共同商定专题，并从中选择大家比较感兴趣的，具有代表性的专题进行探究学习。（1）开设专题探究课根据《聊斋志异》的思想内容和前期阅读成果，我们可以开设以下专题：（1）《聊斋志异》狐主题探究课；（2）《聊斋志异》狼主题探究课；（3）《聊斋志异》爱情主题探究课；（4）《聊斋志异》科场主题探究课；（5）《聊斋志异》异闻主题探究课；（6）《聊斋志异》风俗人情主题探究课；等等。 根据《聊斋志异》的艺术特色，我们可以开设以下专题供同学们选择：（1）《聊斋志异》小说模式主题探究课；（2）《聊斋志异》小说诗化倾向主题探究课；（3）《聊斋志异》叙述语言主题探究课；（4）《聊斋志异》人物语言主题探究课；（5）《聊斋志异》丰美情节主题探究课；等等

（2）开设比较拓展课 通过比较，学生可以发现差异，突出特点；通过拓展，由一本书到另一本书，一种媒介到另一种媒介，不仅可以开阔学生的视野，也可以加深对作品的理解。例如，我们可以选择纪昀《阅微草堂笔记》里在内容上与《聊斋志异》相近的篇章进行比较阅读，开设比较阅读课。通过比较，学生会进一步理解《聊斋志异》的文学精神和艺术境界，以及《聊斋志异》“一书兼二体”的写作特点。也可以进行跨媒介阅读的尝试。可以将影视作品《倩女幽魂》《画皮》《蛐蛐》和《聂小倩》《画皮》《促织》进行比较，分析影视作品和文学作品在人物塑造、情节、环境、主题以及艺术效果上的异同及其原因。以上海美术电影制片厂在1982年改编制作的木偶动画片《蛐蛐》和《促织》的比较为例，从人物刻画、情节异同、环境的营造、主题思想探究、艺术创作角度进行分析探究，具体如下：作品主要人物结局设置环境营造主题艺术创作《蛐蛐》成名、小华 （成子）结局悲惨，皇帝要求成名在三

日内再献促织自然环境：幽静、 温馨

社会环境：残酷官贪吏虐父子之情以讲好一个故

事为主，作品有一定的时代性，面向普通观众《促织》成名、成子、成妻大团圆的结局自然环境：神秘社会环境：残酷不乏温情官贪吏虐或其他关心世道、关怀民苦，抒发公愤四、读后评价新课标背景下的整本书阅读评价应这言语核心素养的整体发展，把握整本书阅读与研讨任务群的特点，倡导评价主体的多元化。评价要考虑到学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。同时，新课标也鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价。 教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式。具体操作如下：1.传统的评价方式 这些评价方式主要包括测试试卷、读书笔记、小组专题研讨成果、个人反思、小论文等等，可以理解为是以