部编版语文五年级上册 第五单元习作单元教材材解读和教学目标

一、认识创新的“习作单元”

统编教材编写者之一郑宇老师指出：

“部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。”

（郑宇：《部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题》）

这么理解这句话呢？

2018年6月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出了教科书编写理念的四个突破，其中第3、第4个是：

3.科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。

（陈先云：《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值》

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陈先云先生还指出：

“四、创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”

我们认为，这是“表现本位”全新读写观在教科书编排创新中的一种探索，必须引起老师们的高度重视。福建师大的潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出了基于“言语生命动力学”的“表现本位”全新读写观。他深刻地指出：

“人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生存与发展的需要，也是人的自我实现的存在性需要。……言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。

2

“这就是言语生命动力学语文教育的基本认识。”

（潘新和：《语文：表现与存在》p9）潘先生特别指出：“在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”

（潘新和：《语文：表现与存在》p13）

潘先生说：“‘阅读，指向言语表现、指向写作’‘写作是阅读的目的’‘写作是语文能力的最高呈现’，这一读写观是‘表现本位’

‘写作本位’的，把‘阅读本位’的教学观念翻了个底朝天。”

（摘自王崧舟《写作本位：读写观念的重构》.《小学语文教学》2008.6）我们的粗浅理解：

语言文字是人类特有的交际工具，言语是每一个人生存和发展必不可少的需要。3

语文是用听说读写活动来相互交流、表达认识和情感的。人们所听到的和所读到的是别人表达出来的意思，自己所说的和所写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动，听和读也就没有存在的价值，所以语文本体的定位只能是“表现本位”

“写作本位”。阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育的应有之义。

关于阅读教学，潘教授还指出：“在‘写作本位’的读写观里：读‘完’(就是读‘懂’)一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”

（摘自王崧舟《写作本位：读写观念的重构》.《小学语文教学》2008.6）4

正如课标所强调的：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在阅读教学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学更重要的一半。它抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。

所以，“读写结合”远不是简单仿写，而是“指向表现、指向写作”的“读与写有机结合”。在这里，写作成了学习阅读的一个重要的目标，不再是简单的阅读产物了。

朱作仁先生认为“阅读教学与作文教学相结合”是阅读教学的一条基本规律。他指出：

“阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了‘样式’。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。因此，读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标”。56

指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的。这是1992年小语大纲所强调的阅读教学要则，也就是一些老师说的“阅读教学要走个来回”。这正是朱作仁先生所说的“阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了‘样式’”，“读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标”

。遗憾的是许多老师只知道前面一步，而忽视了后面更重要的一步。

统编教材“在重视培养阅读理解能力的同时”，“更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”的创新编排，大大地发展了朱作人先生有关“阅读教学与作文教学相结合”的理论，为语文教材的编写和小学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。习作单元就是典型的一例。册次习作要素册次习作要素三上留心观察（观察重在发现）三下展开大胆的想象四上把一件事情写清楚四下按一定的顺序写景物五上运用说明方法介绍一种事物五下学习描写人物的方法六上围绕中心意思写六下表达真情实感二、习作单元的编排特点

特点一：

强化习作能力的培养，突破习作教学的重点难点。

八个单元习作要素的能力发展

最基础的能力

最基本的能力

稍加提升的基本能力

以“养成留心周围事物的习惯”解决“无米之炊”的问题。想象力比知识更重要。

特点二：

习作单元，新型教材，自成体系，整体设计围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施“单元整体教学”。

根据单元特点和课型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学。学习教科书(教材和教参)，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。

精读课文：从阅读中学习表达方法

交流平台：归纳梳理，提炼方法

初试身手：初步尝试运用表达方法

习作例文：

进一步感悟方法、积累经验

习作：形成单元学习成果五上

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导读三、教材解读和教学目标人文主题

说明性文章。尽管中年级已经接触到了一些说明性文章，但这是第一次提出这个概念，正式开始初步学习。（参见下页“资料链接”）

阅读要素

两个要点：1.阅读和体会两篇不同类型的精读课文，感受两种不同的语言风格。2.了解基本的说明方法。

写说明性文章，是在本单元各类型课文学习基础上综合运用的具体实践，形成单元学习成果。提示了两个要点：1.要搜集资料，这是学习写说明文的必要准备。二要楚。不过，正如教参p127所指出的，只要求“尝试写一篇说明文”，学习水平是“尝试”。习作要素

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资料链接

三下学过的说明性文章,而且都说的是状物的文章，甚至还学写了《国宝大熊猫》。

13

四上

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四下

中年级学生的阅读能力还很不高，阅读教学的重点是“理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”，“能出不握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情”。习作教学还是由低年级的写话期向高年级初级写作期的过渡期，特别强调“乐于书面表达”，只要求“能不拘形式地写”，“写清楚”。所以，尽管学习了一些说明性文章，但是还不涉及到文体知识。有了四个年头的学习积累，五上才提出了阅读简单的说明性文章和尝试写说明性文章。特别提醒15精读课文默读思考

默读课文，思考交流，了解课文的主要内容。思考交流

读句子，思考交流，了解和认识一些说明方法。教学目标教参p130给的教学目标：识字写字学词语的目标默读理解课文内容的目标了解一说明方法的目标识字写字目标+课后题的要求，体现习作单元特点。16

目标1，是识字写字、理解词语的目标。目标2，是落实课后思考题1第一问的目标。目标3，是落实课后思考题2第二问的目标。目标4，是落实课后思考题3的目标。陈基老师设定的教学目标：17默读思考思考交流

读句子，引导学生和课文相应的内容作比较，体会在表达上不同的语言风格。教参p135做了解读和教法提示是讲给老师的，不宜当做知识教给学生记住，而要引导学生认真读，做思考，在交流中体会和感悟。教学目标识字写字目标+课后题的要求，体现习作单元特点。

默读课文，思考交流，了解课文的主要内容。教参p133给的教学目标：识字写字学词语的目标默读理解课文内容的目标体会不同语言风格的目标18陈基老师设定的教学目标：

目标1，是识字写字、理解词语的目标。目标2，是落实课后思考题1的目标。目标3，是落实课后思考题2的目标。

19举例点明说明文的作用

结合精读课文，梳理总结了本单元的学习重点。交流平台举例说明运用说明方法的作用通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明说明文语言风格多样20实战运用1

练笔1：试着运用多种说明方法，把身边一个事物的特征写清楚。给了说明电视塔运用多种说明方法作例子。实战运用2

练笔2:把课文《白鹭》的片段改写成说明性文字，体会二者的不同。初试身手教参p137：21

交流平台和初试身手的教学目标教参p137给的教学目标：

陈基老师设定的教学目标：

请以紧扣教材要求，目标表述得准确、具体，有操作性（可测可评）为标准，把教参p137给的这三条目标，和陈基老师设定的三条目标加以比较，看看哪组目标更可以用来导教、导学、导评。

目标1：是交流平台的目标，偏重于梳理归纳，提炼“围绕中心意思写”方法的练习。目标2和目标3，分别是初试身手两个练习的目标。22旁批1

这两段话，点名了课文是怎么说明鲸的庞大的，“用词准确”是读者自己的感受，第二段话则是作者对作比较、列数字两种说明方法的认识。习作例文旁批2

这是作者对分类介绍、具体描述不同类鲸捕食方式的感受。

不是精读课文，也不是裸读课文，而是给学习习作做个例子，用来引导学生学习如何恰当的使用说明方法，把某一只种事物介绍清楚。所以稳重的生字只做认识，课文只要求初步理解，一定不要提出过多的要求注意正式课本有修改23旁批3

说明文中也有形象的描写。

思考交流

引导学生思考交流本课所使用的说明方法。24

对第一步的概括：制作前的准备。旁批3

提示运用列数字说明方法的作用。

旁批1旁批2

运用序号的好处。思考交流

引导学生