《机械制造工艺学》课程教学改革刍议

第第页《机械制造工艺学》课程教学改革刍议【摘要】本文论述了《机械制造工艺学》课程教学改革的思路、教学设计、教学内容、教学方法和手段以及课程考核评价等问题，并与改革前做了比对，以期探索适合职业院校学生学习的课程改革方案。

【关键词】机械制造工艺学；课程教学；改革探索

一、课程建设思路

《机械制造工艺学》课程是机械制造与自动化专业进行岗位能力培养的一门核心课程。本课程针对培养机械制造与自动化专业高技能人才需求组织教学内容，按照工作过程设计教学环节，为工作岗位需求提供职业能力，为培养高素质技能型专门人才提供保障。

本课程依据专业人才培养目标和岗位能力要求，以综合职业能力培养为核心，以典型零件为载体，以工作过程为导向，融合国家职业资格标准，校企合作共同开发基于工作过程的课程体系，完善“校企合作、工学结合”人才培养模式。紧跟行业发展趋势，发挥专业指导委员会的作用，开展深入细致的企业调研，获取相应岗位需求信息，确定培养目标；依据职业岗位的任职要求，与行业企业专家共同进行职业能力分析，把行动领域任务，转换到学习领域，最后细化为具体的学习任务――项目，完成从工作任务到教学任务的转换。

二、教学设计

根据“机械制造与自动化”专业人才培养目标，《机械制造工艺学》课程实施“工学交替，教、学、做一体”和“任务驱动，项目导向”的教学模式。

课程以能力目标（专业能力、方法能力、社会能力）的培养为中心组织教学，此外，在教学的过程中融入了素质教育。

教学模式充分体现教师主导、学生主体的精神，充分调动学生学习的主动性和能动性，教师的角色定位是学生学习活动的组织者和指导者。学生的主体地位体现在：问题的发现者和探究者，学习活动的参与者，任务的实施者。

以企业真实典型零件为载体，设计教学过程，联系企业生产实际，综合课程知识，提出问题并形成任务，进行任务驱动教学，通过六部教学法进行分析，确定六个教学环节。

学习环节一：资讯――明确任务，搜集信息；

学习环节二：计划――分析任务，拟定方案；

学习环节三：决策――分析讨论，确定实施方案；

学习环节四：实施――任务实施，记录过程；

学习环节五：检查――自检互检，教师专捡；

学习环节六：评价――教师总评，归纳总结。

将学生置于发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题的学习过程。并通过合理安排实训环节，使学生在企业实际的生产环境中进行实践锻炼。

三、教学内容改革

教学内容打破了传统的学科型课程内容结构，以典型零件作为主要教学载体，按由简到难的能力递进关系构建了6个典型零件+1个产品装配，共7个项目课程内容，26个教学任务，将逻辑编排的知识框架和顺序变成按教学项目所需的内容进行编排，突出教学内容的针对性和职业性。学生在完成每一个教学任务的同时，使学生将所学的知识与当前的能力需求很好结合起来，不仅提高了学生学习的积极性，也便于学生的自主学习，学习效果大大提高。

课改前后所选取的教学内容及效果比较，见右表：

四、教学方法和教学手段改革

在教学过程中，课程教学团队针对课程内容，以综合职业能力培养为主线，在教学情境设计中采用项目导向、任务驱动等教学方法，采取了多媒体课件、教学录像、加工视频等多种教学手段，构建教、学、做一体化的教学环境，有效地调动了学生的学习积极性，促进了职业能力和团队协作精神的培养，使学生很容易将理论和生产实践结合起来，提升了学生的基础能力、专业能力和综合能力。

课改前后教学方法与教学手段对比，见下表：

五、课程考核与评价

课改前后所选取的考核方式不同，学生课程考核评价见下表：

六、教学改革效果与教学质量的学生满意度调查

此次教学改革中，有70%的学生认为教学效果与教学质量明显提高，在学习这门课的过程中感到上课时间过的很快，学习比较投入；基本上学会了零件加工和产品装配工艺规程编制等技能；教学质量挺高，学到了不少工艺知识与技能；在这门课的学习过程中收获较大。此次教学改革有利于学生的理