人民币的简单计算

浙省村小现远教工资建多体学件人民的简单计（三）浙江省天台小学

许丽红预设目1．通过本节课的活动，让学生在购物活动中能应用人民币和00以内数的计算知识来解决实际问题渗透求相差数用减法算的方法知道求找回几元用减法算。2．在活动过程中，提高学生计算能力、解决问题的能力，使学生体会到人民币在社会生活、商品交换中的作用，感受到数学与生活的联系。3．通过合作交流，培养自主探究、合作交流的能力，并养成倾听他人意见的良好学习习惯。教学重点：在购物活动中应用人民币，并进行一些简单的计算。教学准：每个学生一袋样币及一袋玩具的图片、课件、实物投影仪。预设流：一、创情景、习旧知师小朋友我们已认识了人民币今天我们就用人民币去商场里买一买物品。这是体育用品柜台请看一看柜台上都在卖些什么（点击课件任意处生一起看商品说价格，一个足球14元，一块乒乓板元钱，一个皮球4元）师：看到这些信息，你能提出哪些数学问题？预设学生提的问题：生1：买一个皮球和一个足球一共需要多少钱？生2：买一个皮球和一块乒乓板需要多少钱？生3：买一个足球和一块乒乓板需要多少钱？（如果学生提出以上问题，让学生马上解决。并选其中的一个让学生说一说是怎么想?具体如：生提问：买一个皮球和一个足球一共需要多少钱？

师：谁能解决这个问题？生：4＋14＝18（元）师：为什么用加法算？生：要求一共需要多少钱，必须把买乒乓板需要的钱和买皮球需要的钱合起来所以用加法算4＋14＝18（元生4：足球比皮球贵几元？（点击课件右下角从上往下数第一个粉色圆形）（如学生提出皮球比足球便宜几元？师引导学生得出：也可以说足球比皮球贵几元？）生5：乒乓板比皮球贵几元？（点击课件右下角从上往下数第二个粉色圆形）生6：乒乓板比足球便宜几元？（点击课件右下角从上往下数第三个粉色圆形）（以上问题，出现在课件上【设计意图：学生在提出问题的过程中，既复习了已有知识，又激活了新知的生长点，引出新的数学问题，给人民币的计算教学增添了浓郁的现实意义二、探新知1．求种物品格差。师：求几种物品的总价格时用加法来计算。要求足球比皮球贵几元？用什么方法解决呢？生：14－4＝10（元教师板书件上的得数10点击“足球比皮球贵（）元”的文本）师：你想的和他一样吗？对，老师也这么想。师：那乒乓板比皮球贵几元？乒乓板比足球便宜几元？又该怎么解决？请想一想把算式写在本子上。学生尝试列式，汇报。师：通过解决这几个问题，你有什么发现？师引导学生小结：求两种物品价格相差多少的用减法算。2.求找回多。商场里这么热闹，小明也来了点击课件右下角从上往下数第四个粉色圆形）师：小明付出10元钱，想买物品，你猜他会买什么？为什么？请把你的想法跟

同桌说说。（汇报，预设学生的回答：想买一个皮球；想买一块乒乓板；想买两块乒乓板；想买两个皮球；想买一个皮球和一块乒乓板。理由是总价格没有超过0元师明到底想买什么呢？我们一起来看一下点击播放画外一个皮球”“找你„„”）师：小明付出10元钱想买一个皮球，他应该付给售货员阿姨多少钱？引导学生完整讲述：小明买一个皮球应付给售货员元钱。师：现在售货员阿姨碰到了什么难题？生：应找回小明几元钱？（师板书：应找？）师：谁能帮阿姨解决这个问题？生：10－5师：你是怎么想的？引导学生完整讲述：要求找回几元钱必须从付出元钱中去掉买皮球应付的5元，就是应找回的钱，所以用减法算105。师：10－5等于几？（5）师：也就是阿姨应找给小明5元钱（师板书：＝元）师：如果小明想用10元钱，买一块乒乓板，阿姨又应找回小明几元钱？你能帮阿姨解决这个问题吗？（能）请把你的方法写下来。学生独立书写解决方法，汇报，并说说是怎么想的。师：在帮阿姨解决问题中，你知道了什么？引导学生概括小结：在帮阿姨解决问题的过程中我们知道要求找回几元用减法算。师：刚才小朋友还说用10钱可以想买两个皮球或想买一个皮球和一块乒乓板。你们又是怎么想的？预设学生回答：生1因为一副乒乓板和一个皮球只要＋4＝（元有10元钱付给售货员阿姨9元钱，找回10－9＝1（元生2：买一块乒乓板10－5还剩5元，再买一个皮球5－4还能找回1元。

（想买两块乒乓板；想买两个皮球；同理）小结：在小明买物品的过程中，我们知道：求找回几元用减法算。这就是我们今天要学习的人民币的简单计算板书课题）【设计意图：利用多媒体课件把情境图制成动画形式，有利于学生解决问题。教师不失时机，引导学生运用数学语言“应付出找”进行规范表达，再分析概括，归纳总结，让学生经历深刻、有效的“数学化”的过程三、内新知1．我做：师下面我们就用学到的本领来解决买物品中的问题击课件任意处一个杯子价格是3元，付出5元，要求找回的钱，把算式写在这里，会吗？（会）它在数学书第52页，请完成。要买的东西

付出的钱

应找（生独立完成，集体订正）后说说是怎么想的？（点击样币元、20元、2元出现答案）师：最后一题算式2元-5角=1元5角中的角是怎么来？你是怎么算的？预设学生的回答：生1:0.50元等于5角生2：2元＝20角－5角＝1元5角生3：用2元中的1元减5角等于5角再加一元等于元5角2、我选用手势表示师：瞧谁来做客了？（小精灵）小精灵看到小朋友这么能干，想请我们帮他解

决一些问题，你们愿意吗？（1）买一本练习本和一块橡皮，一共用（）钱案点击课件任意处）①5角＋6角＝1元1角②4角＋5角＝9角③4角＋5角＋6角＝1元5角（①、③分别解决的是什么问题，是怎样算的？①解决的是买一块橡皮和一把尺子共要多少钱？③解决的是买一本练习簿，一块橡皮和一把尺子共需要多少钱？）（2）我刚买上面3种物品，付给售货员元钱，应找回（）钱案点击课件任意处）①3元－2元＝1元②3元＋2元＝5元③2元＋1元5角＝3元5角④2元－1元5角＝5角（并说说2元－1元5角＝5角是怎样算的？）3.我连：师我会选（中剩下的算式能解决以下情境中的哪个问题用线连一连。比便宜多少钱我买了，还剩元钱，我原来有多少钱？

买1和1瓶，够吗？

3元

2元3元1元5角①3元2=1②3+2元=5③2元+1元5角=元角（学生先独立思考，汇报。预设学生回答：：要求原来有多少钱，把买牛奶付出的3元与还剩的2元合并起来，用加法算

（点击相应的小女孩出现线条击小男孩去掉已用的信息）师：③号为什么不能解决小男孩的问题。生：小男孩带了多少钱不知道。师点击课件任意处）出现我带了

钱”）猜一猜小明可能带了多少钱？如果用带着的钱去购买，结果会怎样？（先独立思考填我带（钱？再小组内交流后汇报预设学生的回答：生1：小明带了5元钱，够了，可以找1元5角。2：小明带了3元钱，钱不够，还差5角4．我用：（1）交代要求、示范购物师小精灵为了感谢大家想请我们参加购物活动你愿意吗（教师交代活动要求）活动要：1．4一组，选出一当售货，其余人当顾客。2．当客的小友：应出样币说清付出多钱想买件物品当售货员的小友：拿客要的品卡片找回客相应钱，并明为什要找这么多瞧它带的钱和准备买的礼物点击课件任意处）请一小组示范（学生选择的钱数可以点击相应的样币在课件上框出）预设学生的活动：生1：我想拿50买1个机器人。生2：50－40＝10，找你10元。生3：我想拿20元买1个机器人。生4：20比40少20，还差20元。（2）学生模拟购物师这样的购物你会吗？桌上红色的信封给售货员白色的信封给顾客活动开始。（学生模拟购物，教师巡视指导【设计意图:通过多种形式的练习，检查学生对新知的掌握情况，促进学生对新知

识的理解，唤起了学生主动参与练习的激情，最后实践应用，提升了学生的认识，给学生安排了充分表达思想的机会，强化了他们获得学习成功的感受。同时，对于一年级的孩子来说，安排的合作、交流活动，也是对小组合作学习能力的一种早期培养四、总这节课你有什么收获？今天小朋友上课很认真也在活动中学会了人民币的简单计算课题人民币的简单计算（三板书：5元－4元＝1元

人民币的简单计算（三）找回？5－4＝1（元）10－4＝6（元）45＝9（元）13－5＝8（元）10－5＝5（元）109＝1（元）教学反：生活中经常接触到人民币，学生比较熟悉，用人民币购物也是学生常经历的活动，因此人民币的计算对学生来说应该是很简单的。带着这样的想法，我进行了第一次试教：根据教材情境图提供的信息提问——学生热情很高，但等学生提出能计算的问题，时间已过去了10分钟；新知探究时学生知道机器人比飞机贵（）元，也能解决小男孩买一个皮球，阿姨应找多少元的问题。——非常顺利；而练习P52的做一做，能独立完成的不到10人；第面第10题用文字表述的练习，学生更是不知所措；目的是培养学生估算意识的第1题思考题，能理解的没有几人；实践活动由于学生不明白操作要求，都手拿学具样币和图片各玩各的，一节课就这样惨败告终。课后我苦思冥想，并请教了教过这内容的教师。知道失败的原因有）我误“用教材教的原则没能正确把握生活中的数学与书本的数学的区别）没意识到人民币的计算对一年级孩子是个难点。有了这些认识，我重新设计教案。经过多次磨课后我深深感到，对于这内容的教学，我们应：1．基于教材、超越教材

教材是教学的一种重要资源但不是唯一的资源。在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下，应根据本班学生实际情况调整教材，对教材提供的内容进行挖掘、梳理、浓缩，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入，获得较大的学习效益。2．让数学课具有“数学味”数学来源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越。像与学生生活紧密相关的人民币简单计算内容，应从学生的生活实际出发，在教师的引领下使用简洁精炼的数学语言