《散文诗二首》教学设计1

《散文诗二首》教学设计教学目标知识与技能1.指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。2.品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。3.学习和借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的写法。过程与方法1.通过各种朗读方式把握诗歌的感情基调。2.通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。情感态度与价值观体会诗歌中浓浓的母子情。教学重难点1.体味诗歌的思想感情，并能有感情地朗读诗歌。2.联系生活，细致深入地体味亲情之爱。教学流程导入⇒研读《金色花》⇒研读《荷叶·母亲》⇒拓展延伸教学过程一、新课导入导入一：情境型[设计意图]由耳熟能详的歌曲带学生进入一个爱母、念母的情境，再直接引出课题，有利于学生学习情绪的调动。【播放歌曲《妈妈的吻》。】我们刚才听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，在今天听起来依然很动人，因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉。这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏两篇以母爱为主题的作品。导入二：激趣型[设计意图]交流关于母爱的诗句、名言，以利于学生情感的调动，能够激发学生尽快进入课堂。母爱是世界上最伟大的一种感情，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起母爱，我们的脑海里就会涌现出许多关于它的名言名句，下面，就请同学们交流有关母爱的名言名句。生1：羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。生2：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲。……是的，一次回眸，一个微笑，母亲每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天，我们来学习表现母爱的《散文诗二首》。二、课堂实录（一）研读《金色花》[设计意图]通过诵读这一手段，层层深入地引领学生赏析诗歌语句的优美，体会其深刻的内涵，进而潜移默化地对学生进行情感熏陶和教育。1.整体感知。（1）介绍金色花和泰戈尔。【课件出示】金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。泰戈尔：印度文学家、诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺贝尔文学奖。（2）教师配乐范读课文。【教师的配乐朗读一定要有感染力，把学生带入一个孩子与母亲嬉戏的世界中。】要求学生想象老师朗读的画面，感受其中的情景。（3）讨论归纳。《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？〔明确〕当妈妈做祷告时“我”散发香气。当妈妈读书时“我”将影子投到书页上。当妈妈拿灯去车棚，“我”变回孩子还求妈妈讲故事。2.倾情诵读。（1）诗歌塑造了一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？【学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良。】小结：我看到了一个的孩子。（可爱善良、孝顺父母）

我们看到了一个的妈妈。（宽容慈祥、疼爱孩子）

（2）这首诗的感情基调是怎样的？我们怎样读出这种感情呢？现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼!〔明确〕舒缓、温馨、深情的。（3）我们知道了一些关键诗句的读法，现在我们把诗歌完整地朗读一遍。【学生朗读。教师进行朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理、体态语言等。】3.深入探究。我们已经感受了诗歌的画面美，品味了诗歌的情感美。这些美都源自诗人的神奇表达。泰戈尔的表达到底有什么特别的魅力？〔明确〕新奇的想象，美妙的表达。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇，表达实在美妙!4.创意表达。如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？请用“我要变作……”说话。【生独立想象，组内交流，教师点评。】示例：（1）我要变作一条清清的溪流，在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新容光焕发!（2）我要变作一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情的炙烤。（3）我要变作一股清风抚摸着妈妈;我要变作水中的涟漪，当妈妈沐浴时，把妈妈吻了又吻。（二）研读《荷叶·母亲》[设计意图]通过研读诗歌内容，调动学生朗读的积极性，进而理解诗歌主旨和意境。1.反复诵读，熟悉内容。（1）快速默读课文，初步了解课文内容。【要求学生：①标出生字、生词，查阅工具书。②抓住要点概括作者对莲的情感态度。③引导学生评价。】（2）再读课文。【男女生交叉朗读、个人自由朗读等各种方式结合。要求学生进行朗读评价。】2.感知课文，初读印象。（1）文中都写了哪些时候的红莲？〔明确〕①雷雨到来之前的红莲;②雷雨越下越大时的红莲;③被荷叶覆盖时的红莲。（2）文中写了莲花、荷叶、母亲，文章主要赞美的是哪一个呢？〔明确〕母亲。（3）作者用大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？〔明确〕为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写莲花和荷叶是写景，写母亲是抒情，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术境界。3.研读课文，探究主旨。【生根据问题提示，展开组内讨论、交流，教师点拨提示。】（1）为什么要写与祖父赏莲？〔明确〕写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。（2）为什么4～6自然段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？〔明确〕作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？“不适意”的原因是雷雨越下越大，红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤“我”回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。（3）文章结尾段运用了什么修辞？这一段在全文中起什么作用？〔明确〕运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。（三）拓展延伸[设计意图]两首诗歌都是赞美母亲的，在学完两首诗歌后，学生会受到很大的启迪，借此机会，让学生组织语言对母亲表露心声，既是对其语言表达能力的训练，也是对其情感的熏陶。《荷叶·母亲》借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。【学生试写，老师指导。】示例1：母亲是伞，我是伞下的孩子。示例2：母亲是春雨，我是幼苗。示例3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。示例4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿。三、课堂小结母爱就是一条长河，就是一片大海，它源远而流长。人类之爱中，它最崇高、最神圣、最仁慈、最伟大!孟郊在《游子吟》中写道：“谁言寸草心，报得三春晖。”依依小草怎能回报得了春日阳光的恩泽呢？汪国真说“我们也爱母亲/却