“知识竞赛”促进历史教学的探索及实践

“知识竞赛”促进历史教学的探索及实践“学问竞赛”促进历史教学的探究及实践

"学问竞赛'促进历史教学的探究及实践

历史学科学问内容涵盖面非常广阔，要想把握好浩大的历史学问，光靠单纯的机械记忆是非常困难的。尤其是学困生比较多的班级，大部分同学对历史学科不感爱好，他们都埋怨这门课内容太多太简单，感觉枯燥无味，每每学完一个新内容之后，前面的学问点又给论文联盟*忘了。最终，他们干脆就放弃了。如此下去，历史课堂不就变成了老师的独角戏？还谈得上什么课堂教学吗？

针对这种状况，本人经过一再斟酌，打算转变一下教学方法，以促进课堂教学。依据每次学校进行全校性的学问竞赛活动来看，同学参加竞赛活动的乐观性普遍较高，许多同学都争着去参赛，其中包括优秀生和学困生。更出乎人们意料的是，每次竞赛的结果竟然是那些平常懒散、厌学的班级的同学表现得特别活跃、精彩。由此，我在脑海中产生了一个大胆的设想，同学对学问竞赛活动如此的重视和专心，假如在平常的教学中能常常性的开展学问竞赛活动，那么同学不就可以把学问把握好了吗？经过反复思索和论证，我认为这是可行的，于是就开头了教学上的探究及实践。

一、把学问竞赛的组织大权交给同学，老师适时指导

传统教学模式最大的弊端就是同学成为学习的被动者，老师只是一味地满堂灌，却没有努力去想方法让同学成为学习的主动者，同学的乐观性和主动性没有被挖掘出来，从而，同学自然会产生厌学心理。因此，老师要敢于"放权'，在把握住大方向的前提下，把学习或竞赛的主动权交给同学，由他们来组织。同时，老师对同学的组织力量要多予以鼓舞和支持，并适时指导。

老师在每“学问竞赛”促进历史教学的探究及实践

还要"答'得更好。由于这是关系到集体小组荣誉问题，任何人都丢不起啊！要达到这个目标，除了主动地舍命学习历史学问外，就别无选择了。所以，学问竞赛活动对同学来说不仅是一种压力，更是一种推动他们学习的巨大动力。

二、大力渲染竞赛氛围，让同学感受参加竞赛活动的重要性和紧迫感

赛前，老师可以依据同学分组状况给每个小组的成员拍摄一张集体照"全家福'，并将其扩大为高0.5米、宽1米左右，然后分别悬挂于教室四周的墙壁上，同时，在每一张相片下方加注各位同学的相关信息，如特长、爱好及奋斗目标、口号等。另外，还可以在教室的墙壁上制作一块竞赛荣誉榜，将每次竞赛的优异者公布于上。

竞赛时，以教室为赛场。在教室中间位置摆放两行桌椅，每行四对桌椅；两行之间间隔三米左右，每对桌椅之间间隔两米左右。保持肯定的距离是为了削减竞赛过程中的干扰程度。教室的四周，可以摆放两行桌椅，专供未参赛者或已参赛者当观众席用，并对参赛者形成环绕包围之势。每完成一个小组的考问后，观众可以赐予热闹的掌声鼓舞，以使赛场氛围显得更浓烈一些。

整个竞赛结束后，老师必需现场宣布竞赛的成果状况，对成果优异者赐予庆贺和嘉奖。同时，也别忘了对未获奖者予以劝慰和鼓舞，盼望他们不要气馁，要连续努力，力争在下次的竞赛中打个翻身仗。

三、关心和指导同学制定公正、合理的竞赛规章

刚开头，因同学不了解竞赛规章，所以需要老师关心和指导制定相关规章，并力求公正、公正。赛前，依据班级同学数进行分组，为了公正、民主起见，可采纳抽签方式进行分组，如该班同学数为48人，则可以分为六个组，每组八人，之后固定下来。竞赛时，每两个组（经过抽签确定的）之间的双方队员先后分别充当"考官'和"考生'的角色，并在规定的时间内完成问答。例如，A组和B组被抽到第一场竞赛，那么可以先由A组中的八个队员在同一时间内分别对B组中的八个队员同时进行考问；考问时间结束，待评判员统计好B组各个队员的成果后，双方互换角色，由B组队员来对A组队员进行考问。

详细规章：

1.先被考问的一组同学按挨次对号入座（赛前布置好的座位），并把自己带来考问对方的试题置于桌子

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抽屉内。

2."考官'和评判员则对号并排站立在"考生'的桌子前面，评判员和"考官'各拿一份内容完全相同的试题，且都含有参考答案和评分标准；"考官'负责提问，评判员负责给"考生'评分。

3.评判员由没有竞赛的小组或已参与竞赛了的小组的部分队员担当。

4.记时员宣布竞赛开头后，"考官'应马上对"考生'进行提问，单选题每题必需在40秒钟以内完成问答，简答题每题限时在4分钟内完成答题，总时限在18分钟以内。

5.评判员必需在问答完成后两分钟内统计好"考生'的成果，并在本场竞赛结束后准时将双方的成果上报给老师。

6.以各个小组的总成果从高到低来确定排名挨次。

四、使学问竞赛常规化，并将其作为教学的重要组成部分来抓

通过学问竞赛的开展，同学对学习的热忱普遍有所提高，尤其是同学自身成为竞赛的组织者和参加者，他们会有一种骄傲感；这种骄傲感更加激发他们的竞赛热忱和斗志，这对老师的教学和同学自身的学习都有极大的促进作用。因此，我们必需坚持至少每月要在班级里开展一次学问竞赛活动；接近期末时，可以在全班级甚至全校范围开展一次学问竞赛活动。不断地使学问竞赛成为一种教学常规。

当然，有人会问及相关竞赛奖品的资金来源问题。其实，这个问题并不难解决，每个班级都有班会费，平常班级里开展的竞赛活动所需的奖品资金可从班会费中拿出一部分来支付，这应当是很抱负的做法。由于这钱是大家的，谁不努力谁就有损失，任何人都有机会去争取。至于班级或全校进行的竞赛活动，当然要学校出资了，购买奖品的费用一般不是许多，相信学校领导会支持的。

五、实践结果

我校2024级（1）班，同学数18人，绝大部分是学困生，入学时喜爱历史课的同学不到10人，期中段考历史科及格人数只有３人，没有成果优秀者；段考后实行学问竞赛活动方式帮助教学，期末考试历史科及格人数达23人，成果优秀者有5人