《唐诗五首》教案(3课时)

《诗词五首教案教学目（1）了解律诗知识，学会划分律诗的节奏，能说明律诗在对仗、押韵方面的特点。（2）体会诗歌意境，理解诗歌思想感情。（3）品析重要诗句的意境及表达妙处。（4）背诵默写诗歌。教学重难点体会诗歌意境，理解诗歌思想感情。品析重要诗句的意境及表达妙处。教学方:诵法、启发式、自主作探究。教学过:第一课学习《望》《黄鹤》(1)前预习激发待。A.查找资料，熟悉有关唐诗的常识，了解王绩、崔颢的生平及主要文学成就。B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受律诗的格律之美。C.领略两首的不同风格。D.给下列加线字注音在学生课前充分预习的基础上抽名学生进行角色扮演目的一是激发学生兴趣，二是进入诗歌意境，体会诗人当时的心情。1名扮王绩，1名扮牧人，1名扮猎人，1名旁白。主要情节为王绩称病辞官回到老家情比较郁闷秋日傍晚登上东皋，纵目眺望，满山秋色，落晖染霞。这时牧人赶着牛群下山、猎人扛着猎物回家，他们从王绩身边走过，看了看王绩，王绩也看了看他们，相互都不认识。王绩摇了摇头，不禁感慨万千，面对茫茫群山，高声吟诵起《诗经•采薇》里的诗句：“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止……”反复这几句)(扮演完毕)。教师提问“王绩你为什么要唱这几句诗呢？你当时是想到了哪些人呢？(面向全体同学)同学们你们想不想知道王绩为什么要唱这几句诗呢？下面，让我们来一次“穿越王绩一起“野望野望他当时究竟是怎样想的呢？(3)查预习落实础。关于唐诗的知识（4）人论世会晤诗人。①关于王绩、崔颢(hào)的生平思想及主要文学成就。②《野望楼》的写作背景。(5)情诵读领略诗。第一，教师引导诵读《野望鹤楼①视频示范朗读②教师示范朗读③学生自由朗读④抽学生朗读。朗读要求：一是听示范朗读，划分节奏，标出重读的字词，对自己读不准的字注音。二是自由朗读时，注意读准字音，读出节奏，读出感情，读出韵味，有/8

轻重缓急，抑扬顿挫。第二，划分两首诗歌的节奏。①同桌、小组交流刚才示范朗读时同学们标注、划分的情况。②展示部分学生的划分。③引导学生讨论展示的学生划分成果。④教师引导学生划分两首诗的节奏。⑤课件呈现正确划分的结果：野望王绩东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。黄鹤楼崔颢昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。（6）进诗境体会感情。A.题绘了一幅怎样的画面？表达了作者怎样的思想感情呢？（思考探究一）①引导学生诵读《野望出表明意象的字词，体会画面特点：树树、山山、落晖，秋意浓烈。划出表明人物活动的词语，体会画面特点：驱犊返、带禽归、相顾、无相识，歌采薇，山村农家生活景象：自由快乐，宁静安闲。②引导学生归纳画面内容：山村秋色图，山村农家生活景色，树树秋色，落晖染山，牧人驱犊，猎人带禽，下山返家。③合作探究：说说你对诗作思想感情的理解。全诗流露出诗人孤独抑郁的心情，抒发了他惆怅、孤寂的情怀。这是因为他不与世俗同流合污品格高洁其个性追求与人生理想与众不同诗作中的思想感情可以理解。B.题黄鹤楼》一诗是怎样将神话伟说与眼前景物融为一体的？抒发了诗人什么样的情感？①引导学生诵《黄鹤楼有关神话传说的字词并理解所表达的情感：昔人乘黄鹤去一去不返人事有代谢，往来成古今朝代更迭王侯将相，是非恩怨，皆为过去，岁月沧桑，人事不居，暗含一种历史沧桑感和惆怅之情。②引导学生诵读《黄鹤楼出标明眼前景物意象的字词语，理解景物特点：黄鹤楼、晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲。黄鹤楼已无仙人登临，昔盛今衰。春日景丽芳草鲜美碧树青青与昔盛今衰人已去的黄鹤楼形成鲜明对比。引导学生明确诗人写黄鹤仙人乘黄鹤远去千百年来只剩下黄鹤孤千百年来只有悠悠白云自卷自舒阳的春树再历历分明鹉洲的芳草再鲜美嫩绿、即使黄鹤楼春景再美但再无仙人登临观赏了将古代神话传说与眼前美景对比描写，突出昔盛今衰、岁月沧桑之慨，为结尾写自己思念故乡、内心孤独埋下伏笔。③引导学生诵《黄鹤楼出明能作者情感的词语并体会作者情感：已、空余、空、何处、愁。④合作探究：全诗抒发了诗人什么的情感？引导学生明确：抒发了岁月不再、光阴荏苒、人世苍茫的感慨，思念故乡、/8

精神落寞的思想感情。（7美读品，赏析言。引导学生美读《野望黄鹤楼析诗中重要诗句的表达妙处。合作探：品析“树皆秋色，山唯落晖。人驱犊，猎马带禽”在诗中表达妙处。“皆”秋色落日外，四处同有其他色彩树山”说明范围广，无处一处不有犊禽”说明山村农家生活富裕”说明他们生活闲适宁静这种生活景象恰与作者心情形成鲜明对比这四句诗写诗人伫立家乡东皋远眺所见景象举目四望到处是一片秋色在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态搭配得恰到好处与首联及尾联写诗人孤独无依无人能识的惆怅落寞形成鲜明对比。合作探品析“晴川历汉阳草萋萋鹦鹉”在诗的表达妙处春日天清气朗，晴空万里，汉水北面的碧树历历可见，鹦鹉洲的芳草，茂盛青翠历”写树木清楚分明”描绘芳草茂盛。这两句诗写伫立黄鹤楼纵目远眺所见美景与前两联写黄鹤楼昔盛今衰岁月沧桑及尾联写诗人日暮思乡形成鲜明对比，乐景衬哀，以倍增其哀，使诗人主观的愁思更强烈。（8）括归纳总结提升。引导学生概括两首诗的主要内容及结构（9）时作业背诵并默写两首诗歌。/8

第二课学习《至塞上《渡荆门别钱塘湖春行(1)前预习激发待。A.查找资料，了解作者生平及主要文学成就。B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受律诗的格律之美。C.领略两首的不同风格。(2)设情，激发情。播放“中国诗词大会第二季”片头，感受中国诗词的艺术魅力--(件呈现并师齐诵)诗词是承古今的歌，诗词感动天地的怀，诗是勇担使命理想，词是创造未的力量同学们，中国是诗的国度，唐是灿烂辉煌的晴空，让我们穿越唐代，随王维远赴边关，慰问守军，欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞风光，与李白一同乘舟，出巴蜀，穿三峡，同游辽远无际的荆楚大地吧，静静地聆听他们心灵的吟诵，感受伟大灵魂里那诗意翩飞的艺术之美吧(3)查预习落实础。师生齐背上节课学习的《野望鹤楼塘湖春行》（4）人论世会晤诗人。①关于王维、李白的生平思想及主要文学成就。②《使至塞上门送别》的写作背景。(5)情诵读领略诗。第一，教师引导诵读《使至塞上门送别塘湖春行》①视频示范朗读②教师示范朗读③学生自由朗读④抽学生朗读。朗读要求：一是听示范朗读，划分节奏，标出重读的字词，对自己读不准的字注音。二是自由朗读时，注意读准字音，读出节奏，读出感情，读出韵味，有轻重缓急，抑扬顿挫。第二，划分两首诗歌的节奏。①同桌、小组交流刚才示范朗读时同学们标注、划分的情况。②展示部分学生的划分。③引导学生讨论展示的学生划分成果。④教师引导学生划分两首诗的节奏。⑤课件呈现正确划分的结果：使至塞王维单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。萧关/逢/候骑，都护/在燕然。渡荆门别李白渡远/荆门/外，来从/楚国/游。山随/平野/尽，江入/大荒/流。月下/飞/天镜，云生/结/海楼。仍怜/故乡水，万里/送/行舟。（6）进诗境体会感情。A.题联系全诗，说“大孤烟直，长落日圆为什么被称“千古绝句？怎样理解两句在中表达的妙？①引导学生诵读《使至塞上系写作背景，感受首联、颔联写诗人出使边塞的心情怎样？抓住“单车征蓬归雁”写自己出使边关，慰问将士，本是神圣使命，庄重之行，但一辆单车，如“征蓬独无依，被贬被排挤的苦闷心情/8

隐藏于诗行之间。②引导学生体会“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。引导学生抓住“大漠”想象浩阔无边的边塞景象，无风无雨，狼烟直上云天的壮阔河”即黄河，滔滔滚滚，广阔无边的背景下，一轮落日圆圆的形象。抓“直边疆沙漠浩瀚无边所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉没有什么奇观异景烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目因此称作“孤烟”一个“孤”字写出了景物的单调紧接一个“直”字却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。③揣摩诗人心情：前人说“登山则情满于山，观海则益于海此壮阔之景，想象诗人慰问边关将士的神圣使命，胸襟豁然开朗，苦闷心情一扫而光。④引导学生抓住尾联“萧关然”理解胜利的喜悦，抓住“候骑”及其回答的内容“都护在燕然解边关将军英勇善战、为国守边的英雄气概，揣摩诗人崇敬赞叹之情。⑤合作探究：怎样理解这两句在诗中表达的妙处？引导学生明确写出了边塞雄浑奇特的大漠风光诗人将化孤寂之情苦闷之心融化于壮阔无边的自然之景体现诗人开阔博大的胸襟升华全诗主题提升了全诗高昴雄壮的格调。B.题李白乘舟东离蜀入后他看了怎壮丽雄的自然风光诗人的情发生了哪变化？①引导学生诵读《渡荆门送别②引导学生抓住首联“渡从”等词语，理解诗人离蜀游楚，行程匆匆，可见少年李白青春之气、英姿勃发之态。③引导学生体会颔联“山随平原野尽，江入大荒流”的意境，抓住“平原”“大荒想象李白穿三峡、出夔门、突然来到荆楚大地，眼前所见景象：原来的崇岭峻岭消失已尽滚滚长江仿佛在辽远无边的原野流淌看不到尽头原野平坦广阔，辽远无际，想象其气势，揣摩诗人心中的豪气之气，青春勃发的理想之光。④引导学生体会颈“月下飞天镜云生结海楼的意境抓“天镜楼想象：圆月倒映江中，仿佛天下一面明亮的镜子飞落下的美丽景象，伫立浩阔的长江边，江面云蒸霞蔚，气象万千，仿佛海市蜃楼，绮丽多彩。⑤引导学生抓住尾联“仍怜”揣摩诗人的思乡之情，从江水角度思乡饶有情致江水奔流出川入荆这是江水的自然本性并无一路相送诗人之意，但诗人思乡心切想象江水乃故人故一路相伴相送衬托出诗人对故乡情意深长。⑥合作究：他看到怎样壮雄浑的自然光？诗的心情发生哪些变化？引导学生讨论后明确：荆楚大地，原野平坦广阔，辽远无际，江上云蒸霞蔚，绮丽多彩，仿佛海市蜃楼，月映江中，好像天镜飞落而下，景象奇特。青春少年，英气勃发，心怀理想，志存高远，昂扬奋进，但初离家乡，思乡之情强烈。（7）读品味赏析语言。/8

①合作究：“大漠烟直，河落日圆”诗中表的妙处学生讨论后明确：写诗人进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光画面开阔意境雄浑近人王国维称之为“千古壮观”的名句边疆沙漠浩瀚无边所以用了“大漠”的“大”字边塞荒凉没有什么奇观异景烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目因此称作“孤烟”一个“孤”字写出了景物的单调紧接一个“直”字却又表现了它的劲拔坚毅之美漠上没有山峦林木那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字不仅准确地描绘了沙漠的景象而且表现了作者的深切的感受诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。写出了边塞雄浑奇特的大漠风光诗人将化孤寂之情苦闷之心融化于壮阔无边的自然之景体现诗人开阔博大的胸襟升华全诗主题提升了全诗高昴雄壮的格调。②“月飞天镜，云结海楼”引导学生讨论后明确：长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减缓。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的；日间，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷结成了海市蜃楼般的奇景这正是从荆门一带广阔平原的高空中和平静的江面上所观赏到的奇妙美景这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。颔颈两联把生活在蜀中的人初次出峡见到广大平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。颈联两句反衬江水平静，展现江岸辽阔，天空高远，充满了浪漫主义色彩。（8）括归纳总结提升。引导学生概括两首诗的主要内容及结构学习《塘湖春》了解分律诗对、押韵的方(1)设情景激发情。①感受西湖：播放年9月6日G20峰会“西湖映象”视频，激发学生对西湖的想象与热爱。②诗咏西湖：水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。---《饮湖上初晴后雨》苏轼毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。---杨万里《晓出净慈寺送林子方》师生齐诵这两首诗。提问从两首诗中你觉得西湖美在哪些地方？那么在白居易笔下西湖又是一幅怎样的美景呢？下面，让我们跟着白居易，去游一游早春西湖美景吧(2)情诵读领略诗。第一，教师引导诵读《钱塘湖春行①视频示范朗读②教师示范朗读③学生自由朗读④抽学生朗读。/8

朗读要求：一是听示范朗读，划分节奏，标出重读的字词，对自己读不准的字注音。二是自由朗读时，注意读准字音，读出节奏，读出感情，读出韵味，有轻重缓急，抑扬顿挫。第二，划分两首诗歌的节奏。①同桌、小组交流刚才示范朗读时同学们标注、划分的情况。②展示部分学生的划分。③引导学生讨论展示的学生划分成果。④教师引导学生划分两首诗的节奏。⑤课件呈现正确划分的结果：钱塘湖行白居易孤山寺北/贾亭西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。乱花/渐欲/迷/人眼浅草/才能/没/马蹄最爱/湖东/行不足绿杨阴里/白沙堤。（6）进诗境体会感情。问题：首诗写的是春景色诗中哪些词体现出些特点？诗游览西湖有样的心情？①引导学生反复诵读《钱塘湖春行②引导学生诵读首联“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低会诗境，抓住“水面的特“初平象春水上涨堤岸与水面刚刚齐平、云脚低沉的西湖早春特点。③引导学生诵“几处早莺争暖树谁家新燕啄春泥诗境抓“早莺新燕想象它们“争暖树春泥”的情景，早莺叽叽喳喳，争先恐后飞往向阳的树木，新燕出双入对，忙着衔取春泥建筑新巢家”符合早春莺、燕生活的特点，诗人观察细致，描写贴切”写出早莺快乐而兴奋的情态，感到春的可贵与难得”写出新燕忙碌而勤奋的情态，展现一幅春意盎然的动人景象，揣摩诗人心情：兴奋欢快。④引导学生诵“乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄会诗境抓“乱花浅草”早春的特点：纷繁的花朵渐渐使人眼花缭乱，浅浅的春草刚刚能遮住马蹄。想象诗人与游客游览西湖胜景的热闹情景能”体现出花草的早春景色。⑤引导学生联系作者任杭州刺史期间勤于政务主持疏浚六井以解决杭州人饮水问题。又见西湖淤塞农田干旱，修堤蓄积湖水，以利灌溉，舒缓旱灾所造成的危