放飞童心-反思设计

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐放飞童心_反思设计放飞童心_反思设计

一、活化教材、补充教材。

语文这一科学问不仅仅局限于教材，作为老师必需关心同学最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习爱好，打通由课内向课外延长的渠道。让同学带着生活阅历与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导同学自主地走向生活，通过生活观看，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的状况；其次是指导同学将了解到的状况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最终给同学供应机会进行展现。在展现的过程中激发同学对家乡的喜爱之情。在这样一个活动过程中，同学能真实地感受到学以致用地欢乐。发觉生活与语文的自然联系。更重要的是同学在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的自然渊源，发觉更多的语文学习资源，开发一个无限宽阔的语文学习天地，从而使同学能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变同学的学习方式。

朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求老师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽同学的思维空间。

二、嬉戏中学习，激活思维。

对于低年级孩子来说，一节课四十钟不行能完全处于学习状态，而调动孩子的乐观性，开发制造思维，无疑少不了引入嬉戏。让孩子在嬉戏中学习学问，把学习当成乐事。这种状况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“嬉戏点心”，让孩子在轻松开心的心境中预习课文，用学问得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入乐观主动的状态，为课堂教学做好充分的预备。如生字卡片传递，既是对字的熟悉与巩固，又是词语的积累；课中畅游“嬉戏世界”，乐观主动学习新知，这样的嬉戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等嬉戏，让孩子乐于学习，嬉戏于教学。让孩子在欢乐中把握学问，成为学习的真正仆人。

三、自觉参加、主动学习。

如在教学《画家与牧童》这一课时，老师引导同学看图，引导同学绽开合理的想象，充分体验画中人物的`内心活动。师生在沟通“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让同学领悟到“纷纷夸赞”的意思。另外，老师又以让同学对大画家、小牧童说句话的沟通形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既留意了同学养成擅长观看，敢于表述自己真实感受的习惯。也有助于提高同学的读写力量。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给同学，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用、查资料或询问做好提前预习，给同学心灵放飞的自由，同学的乐观性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和同学个体的阅历结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新学问的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“深厚的爱好”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

我教学的宗旨就是让同学学得欢乐，学得主动，学得有创意。但这却同时带来了不少问题，即放得太多时有些放纵，不易于调控；生生之间缺少合作，自私自利与语文一种人性化教学相悖；生字教学方法单一等。针对生字教学单一问题，我大胆地启用学习班长教同学字（即从班里选择一个同学临时代替老师进行生字教学）。一个同学一种方法，同学不易枯燥，且极大地调动了同学的乐观性，激了了同学学习的爱好。为了加强孩子的合作意识，我先以一种命令式让孩子两两合作确立一帮一互助小组，并定期进行检查，落实合作状况。对合作好的小组进行嘉奖，调动孩子们的合作爱好，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作沟通学习也培育了同学的团体意识和协作精神。

假如老师能把学习变成乐事，让孩子在嬉戏中学习学问，教学效果必定大大提高。同时也还了孩子一个真正欢乐的童年。雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。我们的教育应当更多地提出和实施生命教育，使同学拥有自由的空气、民主的精神、公平的对话、心灵的撞击、成长的体验、探究的追