浅谈自制玩教具

浅谈自制玩教具

忻州市幼儿园

一、自制玩教具的定义

儿童期是人的心理和生理发展的关键时期，在这个时期的儿童将游戏视为全部，他们在游戏中生活、学习、成长，玩教具是孩子最基本的活动材料，是游戏顺利发展的前提和基础。我们通常把那些自然的、非专门制作的“游戏材料”为幼儿使用的物品，称为“玩具”。而那些根据不同年龄段各领域教学目标专门制作的“游戏材料”为幼儿使用的物品，称为“教具”。有相关学者和专家指出，幼儿了解一个事物的过程，都是从对事物的触摸与操作开始的。他们在玩耍过程中，对这个物体有了自己的初步意识和思维定势，然后在不断地操作和探索中，慢慢地变得深刻，这也是由直接感官的表现演化为对知识概念的基本形成。

二、自制玩教具特点针对幼儿身心发展的特点和教育工作的实际需求,巧妙地利用生活中随手可得的简易物品自制各种玩教具,不仅可以节约教育经费,还能极大地满足幼儿成长的需要，具有及时性、灵活性、针对性、节能环保等特点，科学性的玩教具还可以培养幼儿的探究欲望，促进幼儿思维发展。

第一，自制玩教具具有及时性和灵活性。幼儿教育离不开游戏,进行游戏又离不开相应的玩教具。因此,幼儿园总是需要购买大量的玩教具,但有时买到的玩教具并不适合幼儿操作,这就需要教师充分发挥想象,利用身边的各种资源自制玩教具,随时投放到幼儿教学游戏活动中。

例如，我园在平时的户外游戏时，老师们发现户外的玩具品种单一，有些还有危险性。针对这些问题，我们设计了“布艺飞碟”。它选用的材料是布、海绵、呢绒绳，具有舒适柔软，安全性强，清洗消毒方便，制作简单等特点，平时我们买来的飞碟大都是塑料制成的，比较坚硬，容易碰伤人，在幼儿园使用不起来，而我们制作的布艺飞碟，安全性好，玩法多样，如：可以玩飞碟游戏：向远处平抛，向上抛，看谁抛得高，接得准，锻炼大臂肌肉动作及手眼协调反应能力；还可以玩双人互抛或多人互抛游戏等，提高和发展了幼儿的四肢协调和手眼的灵活性，丰富了幼儿的游戏内容。

第二，自制玩教具具有针对性。幼儿园的玩教具是针对幼儿年龄特点和幼儿发展需要,根据不同主题区域活动设置，来源于教学实践,根据幼儿游戏需求制作。如插图它的制作过程简单方便，从创意、构思、造材、制作完成到将其运用到教学游戏活动中,使其成为游戏的物质材料，通过幼儿对玩教具的使用,充分发挥幼儿的想象力,满足他们的求知欲,引导幼儿积极思维,促进其全面发展,真正发挥了教育功能。这正是教师制作玩教具的初衷和根本所在。

第三、自制玩具具有环保性。幼儿自制的玩具取材广泛，成本低。主要来源于他们生活中所接触到的事物，比如大自然中的小树叶，废旧纸盒、瓶罐等物品，以及自己以前破损的玩具零件，等等。总之，这些材料不需要家长去购买，也不需要花钱，何乐而不为呢？三、自制玩教具的价值及意义

（一）保障幼儿游戏的权利。玩教具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩教具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以致于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩教具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。

（二）促进幼儿的学习与发展玩教具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅是供儿童玩笑的，快乐的，它含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商品玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。（三）促进教师的专业化成长玩教具既然是幼儿的“课本”，幼儿教师就应该像钻研文字教材那样研究玩教具，充分发挥玩教具的发展价值与教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，是幼儿教师重要的专业技能。幼儿园开展玩教具的制作可以促进教师的专业化成长。（四）促进家园合作幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿学习过程、家园合作的重要途径，它有助于家长更新教育观念，体验和认识自己的教育责任和能力。四、制作玩教具的原则制作的玩教具需符合制作标准才能为幼儿创设一个丰富、多样的环境，以满足不同幼儿的多种发展需要，才能有效促进幼儿健康全面的发展。（一）坚持“以游戏为基本活动”的原则。教师制作教玩具能促进专业化发展，不但会注重教育教学活动的需要，还会注意从培养和增强幼儿的兴趣出发，同时还结合各年龄段幼儿的特点。如“神奇的房子”可用于科学探究活动，“奇思妙想”可用于数学活动，“健康组合”可用于体育活动，发展幼儿语言讲述、创编故事能力的可用“多功能操作板”这一教玩具，就是在分析幼儿对颜色感兴趣的基础上设计的。教师从多方角度选择、设计合理内容，多方面收集废旧材料，以与幼儿共同操作的方式，引导和激发幼儿的好奇心理和求知欲望，鼓励幼儿积极参与教育教学活动。而“小动物回家”就是针对小班幼儿的年龄段特点设计的，其特点符合这一年龄阶段幼儿平行游戏的特点，还能满足幼儿集体活动、发展社会认知的教育教学需求。（二）坚持以“变废为宝”的原则。充分利用本土的自然材料和废旧材料，利用丰富的乡土文化知识和自制玩具的经验,因地制宜,就地取材。在日常工作中,那些民间实用的简单玩具,更需要我们去开发和挖掘。作为老师我们不可能生产玩教具,但由于我们天天跟孩子在一起,孩子的需求我们会第一个知道,在和孩子共处的生活中会产生许多新的想法,只是由于惰性往往扼杀了本可以创新的东西。所以随时记录自己的工作所想并行动起来就显得很重要。只要我们做个有心人，身边的许多材料都可以开发、利用。（三）坚持以“安全性”的原则玩教具是儿童的伙伴，儿童天天与玩教具接触，因此玩教具将直接影响到儿童的生存与发展权益，国家为此制定了玩具安全法规。自制玩教具必须遵守此法规，以安全卫生为第一。安全之所以一票否决，还因为这个法规是强制性执行法规，玩教具的使用者是一群认知能力较弱的儿童，他们是一个靠监护人保护的特殊的弱势消费群体，对周围事物或产品安全认知有限，自我保护意识不足，所以再好玩再有教育意义的玩具，只要有安全问题就应拒之门外。（四）坚持以“教育性”的原则幼儿园自制玩教具必须是要有“教育性”的，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。五、自制玩教具存在问题及对策(一)关于自制玩教具的制作参与目前的幼儿园玩教具制作大部分玩教具都是由教师制作，或教师、家长和幼儿共同制作，幼儿独创比例低。分析：在今年的幼教改革中，教师努力贯彻《指南》的精神，以往那些只能看不能玩得的观赏性教具少了，可供幼儿操作的玩教具多了，这是可喜的现象。但同时我们应该看到，教师把游戏材料交给幼儿，让幼儿自己独创玩教具的比例还是很低的。自制玩教具中比较多的还是教师为幼儿制定制作的方案，让幼儿一步一步照着做，幼儿没有独立思考的过程，因此孩子的作品带着比较多的老师灌输的东西，抑制孩子的发展。建议：减少教师为幼儿制作玩教具的比重，教师应当多为幼儿提供适宜的游戏材料，多让幼儿自由地操作材料。（二）关于自制玩教具的功能幼儿园教师认为自制玩教具的作用是实现多种教育功能。分析：在《幼儿园工作规程》中明确规定，“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性”。一些教师把其中的“游戏材料的多功能和可变性”片面地理解为要强调玩教具的多种教育功能。游戏材料的多功能和多功能玩教具的含义是不同的。前者是指幼儿可以在游戏中探究游戏材料的质地、区别各种材料、形成对各种材料的感知觉，也可利用游戏材料的可变性自己制作简单的玩具；而后者多是由教师制作而成。目前，一些多功能玩教具承载的教育功能过多，幼儿必须按照教师的意愿区解决教师设计的难题虽然看起来幼儿在“活动着”，可是幼儿没有游戏的自由，幼儿游戏的兴趣度不高。建议：教师在设计自制玩教具时，要多观察幼儿，时刻关注幼儿的兴趣，要遵循幼儿身心发展的特点和水平来设计，让幼儿自主游戏，这样才能促进幼儿的发展，实现教育的目标。（三）关于自制玩教具的目的性和实效性幼儿园中有大量的自制玩教具，主要是为了满足幼儿园教育活动的需要，有做了不用的现象。分析：教师制作玩教具有的是为了弥补玩教具品种数量上的不足，有的是为了装饰幼儿园的环境，还有的是为了应付检查而制作。教师制作的玩教具雷同多，仿制的多，创新的少。由于自制玩教具易损坏，不易整理和保存，虽然幼儿园有大量的自制玩教具，但教师自制的玩教具有做了不用的现象。建议：教师应当成为幼儿游戏材料的提供者、幼儿游戏的观察者和指导者。幼儿园管理者在评价教师制作的自制玩教具时，要对幼儿园的实际工作中进行动态的评价，在评价中突出创新的比重，注重幼儿使用玩教具的结果，不应以制作玩教具的数量的多少来评价教师的工作。（四）关于自制玩教具的安全卫生教师对自制玩教具安全卫生问题十分的重视，但许多教师都不了解《托儿所、幼儿园卫生保健管理实施细则》、《国家玩具安全技术规范》、《毛绒、布制玩具安全与质量》等等国家条例，很多教师自制玩教具材质都以纸张居多，不易消毒，稳固性、耐用性都较差。分析：尽管目前幼儿园中园长和教师都知道要为幼儿提供一个无毒、无害、安全卫生的环境，但什么是有毒、有害的材料，如何在自制玩教具活动中保证幼儿的安全？他们从来都没受过正规的培训。而园长和教师不具有安全卫生的知识，就不能完全排除周围的不安全因素。有些幼儿园让家长也参加到收集材料的行列，教师则更难控制自制玩教具的安全性能。我们应该看到，《国家玩具安全技术规范》等标准和规范是工业化生产的标准，因此自制玩教具也应当遵循工业化生产的标准。建议：园所应当加强对自制玩教具安全卫生的培训和宣传，让每一位教师都了解这方面的知识。要建立经常检查自制玩教具的制度，把自制玩教具的安全卫生工作纳入规范管理的轨道。作为教师要不断加强安全卫生理论的学习，为幼儿提供安全玩教具。

五、结语

幼儿是祖国的花朵，是祖国的未来，让他们健康成长并不只是一个家庭的义务，更是社会的责任。培养幼儿的社会性，使他们更早地融入到社会这个大家庭，是我们的期望。自制玩具对幼儿社会性的培养只是冰山一角，我希望，从这一角开始，我们把它做得尽善尽美，努力培养每一个幼儿以后都成为对社会有用的人。分享时光

《牵一只蜗牛去散步》台湾张文亮

《牵一只蜗牛去散步》

上帝给我一个任务

叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走太快，

蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？

我催它，我唬它，我责备它，

蜗牛用抱歉的眼光看着我，

彷佛说：「人家已经尽力了嘛！」

我拉它，我扯它，甚至想踢它，

蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬…

真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？

「上帝啊！为什么？」

天上一片安静。

「唉！也许上帝抓蜗牛去了！」

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我还管什么？

让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。

咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，

我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。

慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。

我看到满天的星斗多亮丽！

咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？

我忽然想起来了，莫非我错了？

是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。