游旭群教育心理学

教育心理学的基本问题(2)

-关于建构主义理论

一、建构主义理论的兴起及其基本观点

对学习的过程及其条件的研究历来就是教育心理学的核心内容，但在不同的时期，由于人们对学习实质的理解不同，研究的角度与立场也就各异，研究的具体问题也就由此而有所不同。当前，教育心理学中正在以一种新的思想来认识学习，这就是建构主义(constructivism)理论的兴起。

建构主义：是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。用乔纳生的话来说，即向与客观主义(objectivism)更为对立的另一方向发展。行为的客观主义观反映在教学上，认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。行为主义者无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。认知主义者中有一部分人诸如信息加工的理论家，基本上还是采取客观主义的传统。他们以电脑的工作模拟人脑，从信息的输入、存储、加工、提取和输出等环节来解释学习。他们与行为主义者不同之处在于强调学习者有其内部的认知结构，教学的目标在于帮助学习者习得由信息所构成的事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为内部的认知结构。

建构主义则是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中虽已有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。70年代末，布鲁纳等美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。建构主义存在着多种派别，当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的，但是认为对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或者至少说解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也便迥异。他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学提出了许多新的见解。

（一）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程

加州大学的维特罗克的生成学习过程(generativeproccess)模式

维特罗克认为，学习是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用，来生成信息的意义的过程。他认为，人脑并不是被动地学习和记录外界输入的信息，而是主动建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始，经过选择性知觉取得感觉信息，然后再去进行意义的建构，与过去的经验相结合互作用，理解新信息的意义。在理解过程中，不断与感觉经验和记忆经验作对照，得到真正的意义理解。如果与旧有经验发生冲突，则导致长时记忆中认知结构的改变或重组以适应新的经验。维特罗克等人的大量研究表明，任何学科的学习和理解都不象在白纸上画画，学习需要在新旧经验的相互作用中进行。

(二)学习过程同时包含两方面的建构

当今的建构主义者对于学习的建构过程做出了更深入的解释。作为建构主义的一支的认知灵活性理论(CognitiveFlexibilityTheory)认为，建构包含两方面的涵义：①对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的。②从记忆训所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。（三）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不存在唯一的

标准的理解，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面

传统教学认为，通过字词就可以将观念、概念甚至整个知识体系由说话者传递给听话者，其实这是一种误解。当今的建构主义者认为，事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每体人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习(CooperativeLearning)受到建构主义者的广泛重视。合作学习不是一种简单的教学方法，而是有其深刻的思想渊源的。

二、认知建构主义与教学

（一）结构不良领域及随机通达教学

认知灵活性理论反对传统教学机械地对知识做预先限定(prespecification)，让学生被动地接受；但同时它也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一方面，忽视概念的重要性。它主张，一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构的空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。

认知灵活性理论（代表人物为斯皮罗等人）把学习分为初级学习和高级学习两种。初级学习是学习中的低级阶段，所涉及的是结构系统，联系紧密的知识领域，称为结构良好领域；初级学习中，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现即可。而高级学习则涉及到结构不良领域的知识。

结构不良领域的两个特点

①知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念间的相互作用(即概念的复杂性)；②同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异(即实例间的差异性)。

据此，不能靠将已有知识简单提取出来去解决实际问题，只能根据具体情境，以原有的知识基础，建构用于指导问题解决的模式，并且往往不是单以某一个概念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现。高级学习要求学生把握这种概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中。

传统教学模式的偏向

斯皮罗认为，传统教学混淆了高级学习与初级学习之间的界限，将初级学习阶段的教学策略(如将整体分割为部分，着眼于普遍原则的学习，建立单一标准的基本表征等)不合理地推及高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化。这主要表现为以下三种偏向：①附加性偏向(additivitybias)，将事物从复杂的背景中隔离出来进行学习，误认为对事物的孤立的认识可以推及更大的背景中，忽视具体条件的限制。②离散化偏向，即将本来连续的过程简单地当成一个个的阶段处理。③将整体分割为部分，忽视各部分之间的相互联系。过于简单化使得学生的理解简单片面，这正是妨碍学习在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因，而建构主义就是要寻求适合于高级学习的教学途径。

随机通达教学模式

随机通达教学模式产生的背景

针对以上传统教学模式中存在的问题，斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了随机通达教学。由于在学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解；同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另外一个情境中，从另外一个角度来看可能是非常重要的。

随机通达教学模式的主要观点对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为各次学习的情境会有互不重合的方面，而这会使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念一般地如何运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例(变式)，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其它概念。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的模式。这种思想将布鲁纳关于训练多样性的思想作了深入发展。

（二）自上而下的教学设计及知识结构的网络概念

传统教学设计模式

在以斯金纳的操作性条件反射理论和加涅的学习层级说等为基础的传统教学中，基本上是自下而上地展开教学进程。斯金纳主张将知识分为一个个的小单元，让学生按一定的步调一步步地学习，最终掌握整体知识。加涅提出了学习层级说，认为知识是有层次结构的，教学要从基本子概念子技能的学习出发，逐级上升，直至达到最终的教学目标。

建构主义的教学设计模式

当今的建构主义者批判传统的自下而上的教学设计，认为它是过于简单化的根源。他们在教学进程的设计上遵循相反的路线：

①自上而下地展开教学进程

即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。在教学中，首先选择与经验有关的问题，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，而后让学生单个地或在小组中进行探索，发现解决总问题所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。

②歉知识初结构毙的网志络概璃念人脑摸在处淹理种陈种复版杂的裳认知份任务械时，煤其功名能远底远胜样于电歪脑。僚因为特电脑职程序沾必须写执行太序列陈的、浙直线陈型的辅指令吩，而浴人脑竞的信依息加获工有哈时是短可以瓣进行的平行姜分配包加工晌的。计布洛玩非的满研究绩指出突，在粒教和涌学的筒活动须中，冶不必脊要组湖成严燥格的法直线乌型层梢级，寻因为知识非是由胸围绕贴着关题键概逆念的狸网络愿结构份所组浅成，朝它包蹄括事的实、犯概念某、概愁括化袭以及浙有关绑的价每值、武意向卸、过券程知诵识、绪条件雾知识啦等等赴。学构习可得以从幸网络逮的任锻何部震分进霉入或近开始。即海教师畜既可键以从久要求酿学习突解决玩一个惧实际婚问题亚开始唐教学蹲，也询可以映从给规一个琴规则诞入手楚。建构饭主义毕的教愉学设践计模抚式的难评价自上素而下睁的教救学设许计及费知识萍结构第的网斜络概私念诚烦然是叛教学旺设计旧和教删学改役革中浪一种氏富有兄创造流性的振思路枪，然而债，一终些建旦构主娘义者牺在批君评自蜡上而驼下的化教学未设计享时，卷却有读全面社否定缺的绝直对化抖的倾耕向。其实窜，无抵论是帜自上体而下渴还是可自下物而上伯的教威学设妙计，农或是婚从网风络中恶某一剖部分退入手卫，都窝有其番特定钓的适价应范火围，集它们绑都必耳须适鱼应一片定的残教学萍目的社，根彻据具销体的寄教学锤目的岗和条拳件而胀确定烛，简谎单地吗以一苗种设餐计思鼠想去宫否定袄另一斜种设触计思眠想，栋是片逗面的欢、不茎实事暑求是姥的态藏度。厦这一待问题赌还有百待深拼入研牙究。（三博）情杂境性屋教学验(si呼tu总at洋ed骡/a烟nc饰ho惠re碧d相in炕st贼ru谣ct鞠io背n)建构援主义武批评趋传统翠教学湖使学条习失均去情苦境化搭的做旦法，宽提倡鸦情境摄性教族学。首先闸，这聪种教宫学应驰使学先习在咏与现丛实情知境相削类似精的情招境中来发生酿，以跟解决屑学生踏在现宗实生骑活中糟遇到友的问备题为系目标葛。学虏习的爷内容量要选蝇择起触初性条任务卷，不激能对砌其做武过于要简单悲化的找处理评，使绸其远年离现屈实的农问题凡情境阴。由丝式于具顿体问毯题往秧往都僻同时急与多练个概烟念理记论相汪关，滋所以但，他场们主杂张弱讲化学水科界明限，玻强调好学科丛间的节交叉瞒。其次寇，这侨种教要学的贵过程拉与现俯实的洪问题谊解决乌过程健相类狡似，旬所需被要的剩工具电往往氏隐含型于情痰境当威中，饿教师远并不北是将推提前迈已准迁备好怜的内务容教广给学泥生，级而是早在课夜堂上适展示多出与泰现实晚中专却家解薄决问腐题相喇类似催的探催索过鉴程，寻提供世解决陵问题喷的原成型，衬并指赠导学午生的灰探索俯。最后结，情裳境性鲁教学球不需省要独雨立于键教学忙过程鸣的测易验，酷而是策采用端融合肥式测佩验，菌学习齐中对斯具体丝式问题钩的解武决过右程本院身就间反映致了学焰习的傅效果隔，或随者进怕行与傲学习海过程锋一致猎的情笼境化某的评喘估(co惰nt顾ex串t-迎dr滔iv幼en饲e音va柄lu惧at劳io且n)伯。关于标情境括教学絮的点脂评由于涂真实俭性任廉务中咱学生遵了解间自己换所要越解决飞的问班题，鹅有主人朝翁感；任务畅本身铅又是覆整体肯性的红，具盘有挑蓄战性签，解澡决了痰问题痛就是毙奖励绪，因首此容易事激发笑起内监部动桑机；它具条有必斜要的筑复杂森性，息比起侧简化卸了的宿课堂微环境晓更容易全培养严学生拒的解暗决问改题能参力；它的易多样粒性可菠以培养路学生配的探朵索精兵神并且石在完颠成任建务中雾表达萝自己名的知女识。目前你在这混方面馅已有抗大量站的研摸究，骗特别肺是利勺用多掘媒体嫩的计车算机第辅助茶教学右可以阁提供虚拟震现实，达板到完亭成真辣实性陡任务嫂的目炊的。当然赞，这桌并不堪意味灾着教撑学中耕事事苦都要寇配合隔以具志体情泡景，见有人板对过洒于强调拴情景呼性而酷忽视爷抽象但化的做判法也混提出嘴了批露评。（四宇）支刺架式腾(Sc亲af舰fo膜ld雷in鄙g)教学二十女多年倒来，达在发订现学晓习、姑指导兽学习跃和接萝受学如习之阁间存建在着卧许多暂争议亮。其核心敢问题盏是教州师和什学生济各自突在教宾和学瓦的过味程中归起什凤么作葛用。近劳十余宜年来该，建郊构主但义者婚在此滔基础制上是存出并嫁强调煮支架奏式教版学。Sc沉af雅fo热ld脆in抓g本意返是建乡丰筑行贯业中很使用近的脚丧手架彩，这屋里用央来形罩象地笛说明朗一种锣教学强模式定：教妄师引省导着浙教学肾的进薄行，发使学扇生掌荷握、斑建构蚊和内弹化所捧学的魂知识雕技能哈，从贷而使旗他们腐进行到更高伶水平写的认苍知活朽动。幼简言净之，绝是通吴过支种架(婆教师信的帮烧助)秋把管变理学堪习的讽任务苹逐渐头由教滨师转观移给代学生晓自己城，最调后撤溜去支食架。悄这是暖以维捎果斯晕基的贫辅助葱学习猜(as血si番st叼ed寨l仅ea李rn孔in迁g)基础雹的。维果任斯基辰认为汽，人兆的高窄级的户心理杜机能菠，如格对于呈注意窜的调姥节以疏及符释号思规维等惰，在册最初捏往往出受外倾在文晃化的筋调节眼，而启后才冰逐渐些内化鉴为学历习者四的心酸理工识具。在支腹架式佣教学呆中，伙教师怪作为逗文化头的代役表引史导着牵教学航，使取学生葛掌握路和内川化那姻些参召使其污从事府更高动认知自活动扯的技霸能，堆这种针掌握恭和内绞化是浸与其神年龄薄和认饼知水仰平相止一致舱的，刚但是太，一络旦他乓获得跨了这谋些技姓能，脚便可缝以更屡多地柔对学暖习进童行自惑我调精节。支架议式教贯学在洒实施叹上可吧以是脖先由市教师吃将学健生引翼入一毯定的月问题私情境折，并鞭提供累可能含获得墙的工唱具；驾然后须由教兵师为瓦学生跑确立灭目标笨，用绿以引掀发情嘉境的各种创可能素性，羊让学五生进伤行探绒索尝孟试，攀这种纽奉目标驻可能柏是开亲放的肆，但懒教师膊会对互探索拼的方撇向有支很大粒影响载，他窗可以怀给以骂启发乖引导却，可链以做舟演示缴，提嫩供问凳题解快决的选原型衫，也宁可以浑给学校生以哭反馈旁等，产但要疮逐渐轮增加词学生晨自己勒对问匠题的刃探索碗的成是分；最后斥，教荒师要拴逐步辜让位菊于学璃生自刷己的象独立策探索耗，由领学生臂自己舟决定答探索扯的方排向和闪问题夸，选绞择自煎己的骄方法话，这篇时，矮不同倚的学物生可岔能会再探索躬不同播的问借题。支架写式教捞学与辱以前侨所谈晋的指黑导发谷现法卵相似堵，都拣强调绝在有歼教师假指导以的情陷况下丧的发羡现，负但支校架式跨教学悼则同道时强呈调教苹师指杆导成睬分的淘逐渐惜减少摘，最蚊终要魂使学刚生达爪到独逆立发棒现的货地位立，将草监控走学习碌和探护索的汽责任咬由教乞师为申主向订学生贪为主销转移条。学固习者叙是主厅动的慰，他薪要对射自己岛的学披习活伯动进虫行计啄划、队监视迹、评咐价和目调节残，监泽控学尽习的导任务床不应层完全否由教舍师完墨成，符学生浮要对耍学习叔过程杨进行吧自我壮监控矩。这滴需要贵有一架个由犯教师猴监控决向学右生监誉控转胖化的氏过程寒。这努也是逃当前智元认匙知、稳学习炉的自穿我监谁控等幕所研宅究的炸具体嘴问题托，是耳当前扒教育告心理拢学研优究的蝇重要令内容勺。（五血）教悔学中召的社绳会性义相互进作用当今钓的建外构主抵义者穷重视泄教学京中教熔师与爆学生捷以及霸学生何与学润生之慈间的誓社会诱性相枣互作填用，岔合作零学习、交互版式教毯学在电建构肆主义盗的教饲学中撕广为踪蝶采用赢。建构满主义商认为勇，每厌个人糟都在脖以自佛己的场经验借为背够景建兴构对圈事物觉的理岸解，慨因此捉只能鞋理解找到事哗物的央不同谁方面急。教学融要使职学生胀超越演自己膝的认夏识，课看到提那些磨与自商己不明同的屯理解瓣，看瓦到事很物的责另外俱的侧此面。盯而通蜜过合电作和倚讨论贤，可骆以使浴他们傍相互挑了解毕彼此脸的见凡解，嘴看到家自己逆抓住广了哪啄些，转又漏宽掉了辛哪些鸦，从动而形晕成更胶加丰钟富的耻理解轿，以奴利于欺学习击的广桑泛迁慕移。在小烘组讨声论中骆，学搞生们兽不断头反思越自己扒的思劳考过积程，刊对各夜种观纤念加本以组薄织和吃改组集，有奇利于贤学生岂建构邻能力幕的发积展。靠合作古学习膏与维听果期效基对察社会陡性交仁往的兰重视示以及怕最近役发展臣区的革思想磨是一财致的抢，学级生在口与比岸自己谨水平惊稍高待的成法员的斜交往越中将侧潜在括的发颠展区困转化丘为现倾实的厦发展造，并蚊创造厨更大锋的发塌展的机可能扬。三、叙用辩江证唯清物主湖义观垮点分兴析和透吸收故认知遵建构伪主义止的思奥想当今阁的建盈构议至者在累吸取净维果描期基罚思想率的基丹础上火提出雀了许退多富凑有创恭见的补教学广思想斩。强调嗽学习揭过程辨中学呆习者吹的主石动性圈、建稻构性较；对急于学牧习作嘱了初黎级学用习和陕高级躬学习酸的区宫分，据批评驶传统恢教学鱼中把涂初级仍学习沸的教泛学策村略不绕合理柏地推唐及高应级学级习中赌；提刺出了恼自上熊而下礼的教求学设微计及斜知识毙结构眉的网古络概洋念的迈思想岭以及英改变潜教学区脱离妥实际盆情况猛的情予境性企教学堆等等活。这些疫主张篇对于屋进一涉步强顷化认汽知心盒理学甲在教饰育和漆教学巡寿领域傲中的算领导愉地位围，深嫂化教霜学改持革都武有深战远的凶意义阿。然稻而，辈受到普形而灰上学笑哲学酷方法妨论的释影响痕，他初们中笔的一瞎部分职人对婆某些槐观点酱的论浅述和洽宣传国，往女往走漏向另弹一极乞端。充这是礼不足缩慧为取维的。应以脖辩证讨唯物骡主义搏为指践导，餐全面危衡量并知识露的客烦观性阴与相彼对性垄，学巩习中赌的传辫递与继建构惧，教蜂师指乡丰导与割学生摔中心统，具棚体情糟景与烛抽象接概括剥，初腿级学照习与微高级湖学习兼，个女体建予构与究社会手性交倾互作趣用，百结构源性、久确定榆性与滥非结从构性警、非远确定器性之色间，吃特殊对性与奖一般槐性之闻间等干等的税关系穿，批延判地榆吸收回建构泛议的泉合理完见解地，创蛋立我败们自馅己的抬辩证双建构急主义横的教劝学理赌论。建构润主义捕学习包理论慈总结1.锯概耍念建构旦主义镰是建戚立在竭这样始一种嘱前提蝴上的症学习什哲学逼，即切：我盆们通兰过反惕思我谱们的重经验声，建闯构我您们对毛所生渐活的搜世界汉的理喜解。土我们狭每一拌个人惑生成株我们易自己扬的“音规则晃”和校“心计智模丢式”帅，我豆们用班来理救解自骑己的滩经验裤。因桑此，诊学习昏也就狱是调谊整我蹄们的成心智半模式惯适应拒新经盘验的历过程劲。2.含建构接主义懂的导嘱向性授原则1.学习区就是悟意义荒探寻姑。因全此，杠学习维必须孙由学敌生试风图积替极建讲构意慕义的层问题猫发起蛾。2.冲意蛋义既惨需要貌对部暂分的稍理解棉，也泉要求购对整指体的祥把握侵。并填且部荐分必茧须在遮整体遣的售背景蝇下来畅理解驳。因革此，恐学习鸣过程宽着眼饶于基撤本概料念，颈而非唤孤立都的事藏实。3.驶为挣了教盒得更麦好，恶我们愉必须悟理解恐学生授用来准认知莫世界凭的心准智模盏式，聪以及找支撑倍心智您模式刺的假启设。4.涝学介习的庙目的宇是为备了个挨体建扎构他赴/她姜自己仰的意勿