《落花生》说课稿 -

《落花生》说课稿-【导语】大文斗的会员“假如咱是神仙”为你收拾了“《落花生》说课稿”范文，希翼对你有参考作用。

《落花生》说课稿1

一、说教材

《落花生》是五班级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生益处的议论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品行。说明人需做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。

这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生，阐明白深刻而朴素无华的做人道理。因此，我依据教材的内容和同学的实际状况确定本课的教学目标，重难点和课时支配。

（一）教学目标

1、学会本课8个生字，正确读写“叮咛、茅房、榨油、价钱、石榴、喜爱等词语。

2、分角色的朗读课文，背诵自己喜爱 的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”的道理。

4、初步学习分清父亲的主次，加深对父亲思想内容的理解；学习主次分明的表达办法。

（二）教学重难点

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”。

2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。

（三）、课时支配

以上目标分两课举行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，其次课时抓住重点句，理解深刻含义，体味写作特色。

二、说教法

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。同学是学习和进展的主体。本课教学中，我将努力关注同学身心进展和语文学习的特点，关注每名同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲、创设和睦、融洽、欢快的人文氛围，让同学自主地学，在学习中呈现共性、表现共性、培养共性、塑造共性。

三、说学法

实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容举行感悟，突破难点。让同学在读中堆积语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感触，沟通感触。

四、说教学程序

（一）巧妙激趣，导入新课

1、教师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安身，地上开花不结果，地下结果不开花。”

2出示花生的投影片，老师解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3、老师揭题“落花生”并介绍许地山。为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢？大家读了课文，就清晰了。

（二）自读自悟，整体感知

1、同学自读课文，读准字音，理解词义。

2、同桌互读，互相纠正。留意“榴”不要读成niǖ，“茅”字的下面不要写成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。

3、共同谈论，理清脉络。

①请学生们用自己喜爱 的方式读读课文，注重读准字音，认清字形。看看通过读课文，你知道了什么？

②请学生们再读读课文，看看课文中还有哪些你还没读懂的地方，请你做好一个记号，等会提出来大家一起研究来解决。

③请学生们再读读课文，看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。

④请你说说本文主要讲了哪一件呢？

（三）抓住重点，精读领会

1、分角色朗读课文其次部分，重点精读众人议花生的那一段。

2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思量：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同？

（让同学抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂在枝头”，必需挖出来才知道和“一见就生喜爱之心”等对照词语，明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，颜色动人，引人注目。而落花生没有美丽的外表，华贵的气质，而是内含而不外露，质朴无华，所以不同）。

3、感情地朗读，背诵这段你喜爱 的话。

4、指名读、齐读、精读父亲说的其次段话，进一步领会父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。

（落花生外表不好看，但之实用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。父亲否定的而没有有用的东西“是指只会炫耀自己，而无真才实学，外表好看，心灵却不美，对别人对社会没有益处，甚至有害的东西。）

5、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说？（鼓舞质疑，发表见解）。

6、学习重点句“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”。这句话是的心声，其实也是学生们的感悟，愿这句话永久陪同我们成长。

7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。

（大概有些学生这样认为：苹果、石榴、桃子即好看，又好吃，又擅长展示自己，推销自己，很实用处，我也愿做像苹果那样的人。老师对不同见解，也应绝对）。

8、现在大家都明了为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗？

9、师生小结：写落花生的目的是告知人们，做人要做对别人实用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分清，详略得当。

（四）拓展练习，感触道理

1、读了这篇课文，你想说点什么？把你的主意和学生们沟通。

2、你能以一种常见的事物为例，说说你体味到的道理？

通过这些拓展思维的练习，加深同学对课文内容的理解，深刻感触到做人的道理。

五、说板书设计

好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使同学能鲜亮地对照，加深对课文内容的理解，深刻地体味中心，达到事半功倍的效果。

《落花生》说课稿5

一、教材分析

课文《落花生》是人教版学校五班级上册第四单元第三课，课文通过议论花生的益处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品行的主旨，由此升华到要做实用的人的深刻道理。文章按事情进展的挨次，写了种→收→吃→议四个部分，详略支配得当，更好地突出了的写作意图。

二、教学目标

学校的同学们已经学习和堆积了大量的字词句，具备了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开头逐步走向成熟。基于对教材和同学们特点的的认知，按照课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：

1、学问和能力

了解“竟然”一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。

2、过程与办法

分清课文主次，体味详略得当的益处，初步了解借物喻人的写作手法。

3、情感态度与价值观

学习花生不求虚名，默默奉献的品行，懂得“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”的道理。

三、教学重难点

依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：

教学重点：

由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体味做人的道理。

教学难点：

体味文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品行悟出做人的道理。

四、教法学法

正确的教材处理是教学胜利的基础，而科学的挑选则是教学胜利的关键。因为每个同学们原有的学问水平和认知能力，生活阅历都不尽相同，我将采纳自主探索法、朗读感悟法、合作探索法三种教学办法，让同学们在学习中呈现共性，培养共性，塑造共性。

为了让每个同学们在学习中堆积学问，获得学习能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法

五、教学过程

良好的教学设想必需通过教学实践来完成，按照课标要求，结合同学们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今日，我着重说的是其次课时的四个步骤：

1、复习检查，探索新知

首先我会提问：为什么课文中用了“竟然"一词?因为同学们已经学习过，很简单可以归纳为：

1：写出了种花生的结果。

2：丰收时大家出乎意料的兴奋情绪。这样同学们不仅能够在归纳总结的过程中知道了“竟然”一词的意思，而且能够熬炼自己的口语能力。然后我会随机选择两名学生用“竟然”一词造句。

对于上节课留下的另外一个作业——自己观看花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让学生们把自己的实践结果与图片举行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发同学们探索新知的爱好，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了课文《落花生》一课。

2、朗读课文，体味特点

在这个过程中，我先让同学们自由读课文，在读的过程中思量“文章是根据怎样的写作挨次来写的？”。在同学们与文本举行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间举行读书沟通，再推举一名代表举行汇报。同学们的回答可能多种多样，比如有些学生可能回答“是根据种——收——吃——议的进展挨次来写的”，有的也可能回答“是根据从种到吃的时光挨次来写的”等等。（板书：课文结构：种—收—吃—议）作为教师，在此过程中可以允许同学们多种答案的浮现，同时要对同学们的一些答案举行绝对和鼓舞。

接下来可采纳计时法来看本文的详略——由教师朗读，分离找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分举行计时，从朗读的时光上举行直接感触。

课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组研究，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略支配的益处，直观、形象、而且同学们乐于接受。在同学们易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。

3、延长课文，探索品性

分小组选代表，以课本剧的形式把课文《落花生》一课有感情地读出来，再通过“朗读代表我的心”的嬉戏举行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后选择一名同学们把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他学生仔细听，猜猜这位学生想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体味。这样一来，大大地提高了同学们读书的爱好，而且给同学们一种理解含义深刻的句子的一种办法，同时也是培养同学们学会聆听，敬重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。

在此基础上，我向同学们提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴举行对照，能够体现出花生的什么品质?”同学们由此问题通过对照和研究来加深理解，在沟通的过程中我举行点拨。结合本课，再通过一些小故事，让同学们了解借物喻人的写作手法，然后由同学们讲此类故事，在讲故事的过程中体味此类写作手法的益处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）囫囵过程中要求对文本举行共性化的解读，允许同学们从不同的角度去体味，用不同的方式表述自己的见解，激发同学们的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。

4、读中辩论，升华主题

道理越辩越明，我会采纳电视《实话实说》栏目的办法举行辩论，要求同学们说实话，辩论的内容为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？”

同学们在举行小型辩论赛中，第一轮叙述各自的优点，其次轮叙述对方的缺点。惟独通过辩论，才干更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对同学们举行人生观、价值观的教导。

六、板书设计

板书是反映课文内容的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学内容的浓缩，本课我将板书设计如下：

落花生

课文结构：种—收—吃—议

写作手法：详略得当，借物喻人

中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人

将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。

我的说课到此完毕，感谢各位领导、评委教师的指导！

《落花生》说课稿2

【学习目标】

１、学会本课生字，正确读写“竟然、榨油、廉价、喜爱、风光、叮咛、辨别”等词语。会用“竟然”造句。

２、理解课文中含义深刻句子，懂得“人要做实用人，不要做只讲风光，而对别人没有益处人”道理。

３、有感情分角色朗读课文，能正确誊写第１０自然段，能背诵课文重点语句。

４、能用自己话说出哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能初步体味这样写益处。

５、初步了解借物喻人写作手法，能学习由落花生领会到做人道理写法，试着挑选一种事物写一写。

【教学重点】

１、理解课文中含义深刻句子，懂得“人要做实用人，不要做只讲风光，而对别人没有益处人”道理。

２、初步了解借物喻人写作手法，能学习由落花生领会到做人道理写法，试着挑选一种事物写一写。

【教学难点】

体味赞颂花生坚韧生命力语句。

【教学预备】

老舍《落花生》和《白杨礼赞》《松树风格》《梅花魂》等文章；

演示文稿。

【课时支配】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、类比导入，揭示主题

梅花、竹子历来被中国人所爱慕，他们清高、淡雅和坚贞往往被用来比方有气节、有骨气、有灵魂人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难铮铮铁骨。比如陈慧英《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节人物，他们不管受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同特点，看似状物，实则是写人，告知我们做人道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今日，我们再学习一篇这样文章《落花生》，看看许地山是如何通过写落花生来告知我们做人道理。

二、初读课文，整体感知

（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）

１、同学朗读课文，画诞生字新词。

２、检查朗读，提醒重点字词读音与结构，如茅、榨、榴等。

（要求会书写，会组词。）

三、再读课文，理清思路

（要求：默读课文，边读边做批注。）

１、你对课文哪一部分最感爱好？按照同学回答引入课文学习。

２、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体味“竟然”一词：

⑴读出花生收获后一家人意外、惊喜。联系生活，会用“竟然”造句。

⑵种了就是想收，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体味花生坚韧生命力。

四、品读课文，研析重点

１、花生坚韧生命力令我们惊喜、惊叹，同样也让母亲兴奋。在其次段中有一句话表现了母亲兴奋，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感触到什么？

过渡：是啊，一次没想到收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么热爱。这收获哪里是花生，分明收获对生活热爱和乐观积极生活态度啊！

２、读一读４～１５段，看看这热爱生活、乐观积极一家人是如何边吃边谈论花生？

读“吃花生、议花生”内容。

过渡：兄妹们所说花生益处是显而易见，而父亲指出却是花生简单被人忽略特点，而这简单被人忽略恰恰是花生最可贵益处。

３、默读父亲话：

（出示演示文稿──父亲一段话：花生益处无数，……）

要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂？

⑴按照你对父亲话理解。完成下面表格：

比较花生苹果、石榴、桃子

不同点

相同点

启示

⑵反复读一读“我”说话：“那么，人要做实用人，不要做只讲风光，而对别人没有益处人。”联系生活，先想一想“风光”“讲风光”“只讲风光”各自含义，再深化体味父亲对我们期望。

五、总结全文，深入主题

朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲话给“我”很深印象。体味“印”字用得精确     ，体味父亲话对“我”一生影响。

“那一夜我们谈到深夜才散，花生做食品都吃完了，父亲话却深深地印在我心上。”许地山是这样说，也是这样做。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为闻名教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战斗中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他确是一位具有花生精神人，让我们一起读一读他说过这句话：

出示演示文稿：

我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴人，实用人，我要为中华而生，为中华而贡献。

六、作业

语文能力提高仅凭课堂上学习和看几本语文书是远远不够，为了协助学生们越发深刻地理解“人要做实用人，不要做只讲风光，而对别人没有益处人”，更多了解借物喻人写作办法，教师推举几篇文章和几首乐曲，希翼学生们利用课外时光能挑选自己喜爱 仔细读一读，听一听，信任你一定能从中享受到书籍和音乐带给你震撼、欢乐以及幸福。

书籍（文章）。

老舍《落花生》、茅盾《白杨礼赞》、陶铸《松树风格》、陈慧英《梅花魂》、周敦颐《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心句子画出来。

乐曲：《小草》、《劳动者之歌》。

〖板书设计

落花生坚韧生命力

借

物实用

喻

人

默默地奉献

做一个对别人实用人

《落花生》说课稿3

恭敬的各位教师、各位学生：

大家好。

记得有这样一位父亲：他以落花生做比，教导子女要脚踏实地，不求虚荣。要像落花生一样，做个默默无闻、无私奉献的人。今日我说课的题目就是《落花生》。

我的说课设计由以下六部分组成：教材分析、教学目标、重点难点、教学办法、教学过程、板书设计

一、教材分析：

1.分析教材内容

《落花生》是人教版学校语文五班级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过议论花生的益处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品行的主旨，说明人要做实用的人，不要做只讲风光而对别人没有益处的人。

课文按事情进展的挨次，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略支配，更好地突出了的写作意图。

2.分析同学状况：

五班级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已具有了一定的学习能力，把握了一些学习办法，但是还需要老师的进一步引导。老师要用文本为同学架起通向生活的桥梁，让同学在学习中生活，在生活中学习。

二、教学目标

按照教材内容，新课标要求，以及学校五班级同学的学习特点，我确定了以下的教学目标：

学问与能力目标：把握本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字，理解课文中的重点词语的意思。

过程与办法目标：1.通过创设情境、抓住重点、精读领会、读悟结合，让同学把握深化理解课文内容的办法。

2.体味课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作办法。

情感态度与价值观目标：学习花生不求虚名，默默奉献的品行，懂得“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”的道理。

三、教学重点：

教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生话的深刻含义，从中体味做人的道理。

教学难点：了解文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

四、教学办法：

按照以上的教学目标以及新课标对中班级同学举行语文学习的要求，我将采纳以下几种教学办法：

1.情境教学法

2.角色美读法

3.多媒体教学法

五、教学过程：

那么，如何将以上的各种教学思路，恰如其分的融入到囫囵教学过程中呢?在这里，我将分为以下几个阶段来完成我的教学过程。

(一)创设情境、导入新课

“学生们，今日，教师给大家带来了一种十分好吃的食物，大家想想，会是什么呢?“根根胡须入泥沙，自造房屋自安身，地上开花不结果，地下结果不开花。”学生们，瞧，就是它花生，它呀，还有一个名子，就是“落花生”。今日，我们就来学习一篇课文《落花生》。{板书}

(二)整体阅读，理清思路

首先，老师出示生字串，让同学自己读，在读中找出不明了的词语重点指导。然后引导同学共同研究：课文围绕“落花生”写了哪些内容?让同学一起带着这个问题，去阅读课文，并理解，课文是按事情进展的先后挨次来写的，写了种花生、收花生、尝花生、议花生这样的过程。

在这一环节中，通过让同学自己阅读课文，来理清课文的思路，为下面精读课文做好预备。

(三)抓住重点，精读领会

下面，由老师举行配乐范读，让同学思量：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?(老师举行配乐范读)

老师范读后，引导同学抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“挂在枝头”等词做对照，明确火红的石榴、红彤彤的苹果、纷纷的桃子是露在外面的，颜色动人，引人注目。而花生没有美丽的外表，华贵的气质，但是，它内涵而不外漏，默默无闻，无私奉献。正如感悟的道理：“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人。”这句话是的心声，其实也是学生们的感悟，这样，同学就和文本以及产生了剧烈的情感共鸣。

然后引导同学细细品尝父亲说的话对不对?为什么呢?你还有什话么要说?鼓舞同学质疑，发表见解。语文新课标指出“要敬重同学的共性化理解，对于这个问题同学可能会有不同的理解，有的同学会说：我要做一个像花生一样默默奉献的人;有的学生也会说：社会也需要像苹果、桃子那样既张扬共性又对社会有更多贡献的人。对于多元化的解读我会准时绝对，进展他们的共性，丰盛他们的精神世界。

接着，师生小节：是啊!人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人。鲜花是美的，苹果是美的，可那长在地下的花生也是美的。只要我们做个有益于他人的人，我们就都是美的。让教师和你们共同努力，我们都做一个漂亮的人!

最后，让同学通过做练习题来加深理解课文所要表达的思想：

1.花生都有哪些益处?

2.我们要学习花生的哪些品行?

《落花生》说课稿4

一、说教材内容

《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情进展的挨次，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲了一家人过花生收获节的状况，恰当巧妙地详略支配，更好地突出了的写作意图。通过议论花生的益处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品行的主旨，说明人要做实用的人，不要做只讲风光而对别人没有益处的人。

初次接触这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比方、浅显的说法、激荡起伏的情感，但是朴素、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清楚的印象，使人从平庸的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很实用”,是进一步引导同学们走入文本、感触情感、领会生活哲理的好文章。

二、分析同学们状况

我们班的孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。五班级的孩子已不是低班级的学校生们，主意开头越发独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素质，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，把握了一些学习办法，但是这就更需要老师的进一步引导，循循善诱，关注每名同学们的共性体验。用文本为同学们架起通向生活的一道桥梁，让同学们在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

三、说教学目标

按照本课的内容及特点，同学们的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

1.教学目标

（1）通过预习自主把握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

（2）抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品行，懂得“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”的道理。

（3）体味课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。以上目标分两课举行教学。

2.教学重点

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体味做人的道理。

3.教学难点

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

四、说教法

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。同学们是学习和进展的主体。本课教学中，我将努力关注同学们身心进展和语文学习的特点，关注每名同学们的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学们的奇怪   心、求知欲，创设和睦、融洽、欢快的人文氛围，让同学们自主地学，在学习中呈现共性、表现共性、培养共性、塑造共性。

五、说学法

实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容举行感悟，突破难点。让同学们在读中堆积语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感触，沟通感触。

六、说教学过程

本课我想分两课时举行教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。其次课时深化理解父亲的话深刻含义，体味文章详略得当，借物喻人的写法。

下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：

第一课时

第一课时分以下四个环节举行学习：一、课前布置预习，二、课上沟通预习成绩，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。

（一）课前布置预习

古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的学问。养成良好的预习习惯，对同学们说是终身受益的事情，特殊是五班级同学们的学习能力已有所加强，自己有能力独自举行课前预习，这样不仅可以很好的把握所学学问，而且让同学们在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的学问才会越发牢固。

基于以上熟悉，我在学习本课前布置了以下预习任务：

1．我会学字词。（要求同学们自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式展现。）

2．我会读课文。

3．我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的、落花生的学问等等一切自己想了解的内容。

4．我想问。预习中有什么问题，准时记录下来。

四道题设计由浅入深，让同学们明确预习任务与要求，有的放矢，预习起来不盲目，不流于形式。

（二）课上沟通预习成绩

上课后，同学们出示预习作业，在小组内沟通预习成绩，展示自主预习的内容，与学生共享预习的欢乐，然后在全班展示。

本次课程改革评价方式的改变是重要内容之一。在这个环节中，我让同学们在小组内对学生预习的状况举行评价。五班级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等老师评语已不能满足他们，他们从心理更盼望得到同伴的绝对和认可。所以在学生评价环节中，激发了同学们的竞争意识与乐观性。

（三）整体阅读，概括大意

在同学们充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思量：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思量，并与同伴沟通看法，最后共同明确：全文按事情进展的先后挨次，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（老师板书）

（四）自主学习第一段

用自己喜爱 的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？

指导同学们抓住“竟然”一词读出一家人收获花生时喜悦的情绪。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“竟然”的意思。③再把“竟然”放在整段中品尝喜悦之情。④最后自己用“竟然”说一句话。

四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知逻辑。

其次课时

其次课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来举行教学，努力营造和睦的课堂氛围，创设宽裕的学习情境，让学习在轻松开心的气氛中学习探索。

（一）复习导入，质疑激趣

在这一环节中，我设计用以下办法：

学生们，上节课，我们已经开头学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思量你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。

同学们默读，提出自己的问题，进而让同学们带着在课文中寻觅答案的期盼走入课文。

闻名教导学家陶行知说：“制造始于问题”。问题是思维的起点，爱好是求知的动力，通过同学们自主提问，营造了和睦的课堂气氛，激发了学习的爱好，同时还回忆了上节课的学习内容，协助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好预备。

（二）抓住重点，细读品尝

本环节中我想这样设计

1．找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名学生读，其他学生画出觉得印象最深的重点句，读给小组学生听，将同学们内容引到重点上来。全班沟通时将重点句展现出来。（10段、12段、13段）

2．读重点。采纳多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

3．品重点。共性展示朗读三段中自己最喜爱 的句子。师适合点拨，如：喜爱 10段的学生朗读后，可以提问：父亲说：“花生的益处无数”。课文中哪里写了？引导同学们读出花生显而易见，尽人皆知的益处：美味、榨油、廉价。进一步问：“父亲说花生有什么益处呢？”怎样表现出来的？让同学们通过对照朗读，体味父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小嬉戏叫“朗读代表我的心”。让同学们先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他学生仔细听，猜猜这名学生想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体味。这个小环节，看起来很容易，其实我是想教给同学们理解含义深刻的句子要抓住关键词的办法，同时又是培养同学们学会聆听，敬重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了同学们的朗读乐观性，努力思量应读好哪个词，很简单地就明了了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

“那么，父亲特殊指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很实用”，“风光”等关键词，深化理解父亲教导的目的，在同学们充分沟通后，引导同学们分角色朗读，读出父亲教导我们时的语气。

4．悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导同学们联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次沟通学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给同学们充分的时光，回忆生活中像落花生一样的人或物，沟通归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：

我爱花生，由于它。

我也爱，由于它。

（三）再次感知，分清详略

巧妙的详略支配是本文的特点，我想这样引导同学们来体味：

首先，用最直观的办法，分部分朗读课文，分离找四个计时员对四部分举行计时。从朗读时光上直接感触，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组研究，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样支配的益处。

采纳计时法，直观、形象地将课文的详略展现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、同学们乐于接受的形式，让同学们易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。

四、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点举行总结。课文详略得当的选材、对照的说明办法、借物喻人的表现手法必需提示同学们注重，为后面的小练笔打好基础。第二是按照板书举行总结，让同学们知道要做对社会实用的人，突破课文的重难点。

七、说板书

板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。胜利的板书设计，可以突出学问的重点与关键，给同学们以启迪和美的享受，从板书中发觉抓住重点，突破难点的途径。

本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深入主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明白的写作意图，其中还寄托了教师对学生的殷切希翼：像落花生一样，做个实用的人。

《落花生》说课稿5

一、说教材

《落花生》是人教版5班级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过议论花生的益处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品行，说明人要做实用的人，不要做只讲风光而对别人没有益处的人。

二、说学情

同学是语文学习的仆人，同学已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所面向的同学是这样的，五班级的同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，他们已不是低班级的学校生，主意开头越发独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素质，提高语文能力的关键时期。在学习上，他们也有了一定的学习能力，把握了一定的语文学习办法，但是就这篇课文而言，需要教师进一步的循循善诱，关注同学的共性体验，用文本架起同学学习跟生活之间的桥梁，让同学们在阅读课文的同时，学会体味生活当中蕴含的哲理。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高同学语文素质”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

1、学问与能力：赏析文中重点字词，把握本词的炼字艺术。

2、过程与办法：通过诵读，品尝关键词语，掌握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体味花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体味文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

四、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、研究法、多媒体辅助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

(一)创设情境，导入新课

闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，迅速吸引同学的注重力，并提问：花生有什么样的作用?激发起同学的爱好。之后播放花生生长过程的视频，引导同学理解本文问题为“落花生”的缘由。之后以笔名设疑，旨在让同学带着问题学习本篇课文。

(二)诵读训练，初步感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要办法，加强诵读习惯的培养，对领会感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导同学初步感知课文。首先我会举行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、比赛读等各种手段指导同学正确，流利，有感情地举行朗读。在同学听和读之前，我会给同学设置以下问题:

1、课文围绕花生讲了几件事情?分离是什么?

2、四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分离在哪些段落?为什么要这样写?带着问题去听和读，既提高了同学听和读的能力，又为理解本文想表明的道理做铺垫。

(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导同学重点学习议花生的段落。)

(三)合作学习，重点感悟

从某种意义上讲，教与学的过程就是面向问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是需要挑战的逆境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是同学学有所获的过程，是教学目标实现的标志;其次，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力气。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给同学，同学分组研究、合作探索，力求突出重点、突破难点：

1、同学分角色读文，指名汇报：谈到花生的益处，兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)

2、父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?

(这两个问题设置，能够熬炼同学归纳概括信息的能力，并为下文体味做人的道理做铺垫。)

接下来我会自然的过渡说：课文读到这，学生们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告知我们?说说你们是怎样理解的?

(通过这一问题的设置，引导同学体味做花生一样的人，领会做人的道理)

为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问同学：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时同学们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习，同学能够理解许地山起“落花生”笔名的原因。

并纵览全文发觉借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。

(四)小结作业，巩固提高

课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会提问同学本堂课都有哪些收获，了解同学对于本堂课所学学问的把握程度。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希翼通过作业的布置，强化同学对本文的理解，并能够实现学问的迁移。

基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

六、说板书设计

这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清楚。

我的说课到此完毕，感谢各位领导、评委教师的指导！

《落花生》说课稿6

一、教学目的：

1、学会本课8个生字、正确读写“叮咛、茅亭、榨油、价钱、石榴、喜爱”等词语。

2、分主角朗读，背诵自己喜爱 的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人"的道理。

4、初步把握分清文章的主次，加深对文章思想资料的理解，学习主次分明的表达方式。

二、教学重点：

理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”的道理。

三、教学难点：

如何把花生的品行与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

四、教具：

课件、表格、头饰。

五、课前预备：

1、让同学了解有关花生的常识和生长特点。

2、查找有关的资料。

3、思量预习中的三个问题。

4、同学训练预备表演。

六、教学课时：

两课时。

七、教学过程：

（一）导入新课，板书课题。

1、指名三位学生上台介绍自己的名字并说说名字的含义。

2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）你们猜猜这个名字有什么含义？

3、板书课题，了解花生之所以叫"落花生"的缘由。

（二）自由读文，了解资料。

1、轻声读文，了解资料。

2、把各部分资料所在段落找出来后，了解文章的主要资料。

（三）抓住重点，自学课文。

过渡：此刻我们就来学习文章的主要部分。也就是3—15自然段。请你们用自己喜爱 的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不明了？

1、同学读文，自学课文。

2、指名汇报，了解结果。

（四）师生沟通，学习重点资料。

1、学习第十段。

（1）小组研究，完成表格。

（2）看表演，你喜爱 谁，为什么？

桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜爱 我。

石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，由于我长得极新奇，红通通地，人们见了我都喜爱 我，都想临近我，而且我有助于人体健康。

苹果：在说比美，就应是我第一，先别说我有养分价值有多高，光是我那一身艳丽的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。

落花生：其实这次选美我要本不想来，由于我只想做一个实实在在的人，只想对别人有益处，可不想跟别人比美。

（3）同学发表看法。

（4）同学齐读第10段。

2、学习第12段。

过渡：让我们看看父亲是怎样说的？

（1）指名读

3、学习第13段

过渡：也就是说，人要做一个怎样的人，请你用一句话回答。

（1）指名读

（2）理解“风光”的意思。

（3）生活中有没有只讲风光而对别人没有益处的人？

（4）生活中有没有不讲风光而对别人很有益处和人？

（5）生活上有没有既讲风光又对别人很有益处有人？

（6）你喜爱 哪一种人，你预备怎样做？

4、理解“落花生”的含义（板书）

5、小结课文。

（五）指导朗读。

1、小组串读。

2、小组分主角读。

3、全班分主角读。

（六）拓展练习。

人们经常从某种事物的特点上，体味到一些做人的道理，你能以一种常见的事物为例，说说你体味到的道理吗？

《落花生》说课稿7

一．说教材

《落花生》是精读课文，是一篇叙事散文，它短小精悍，真切的记叙了小时候的一次家庭活动和所受到的教导，它语言深奥，但所说明的道理却很深刻，富有教导意义。

课文着重讲了一家人过花生节的状况，通过议论花生的益处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品行的主旨，说明人要做实用的人，不做只讲风光而对别人没有益处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。许地山始终没有遗忘父亲对他的教诲和希翼，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个实用的人，并用行动实现了这一心意。

二．说教法

以点带面，深究内涵。紧抓重点词语举行挖掘，借以体味其感情，内涵，达到牵一线而动一身的效果。

三．说学法

多读、勤读。惟独在读中才有悟，在悟中才有感。

四．说教材

（一）导入。出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安身，地上开花不结果，地下结果不开花”。由谜语导出新课，接着介绍笔名，讲解笔名与课题的关系，设疑：他的父亲与他谈了有关花生的什么问题，是怎么谈的，从而让他为自己为自己起了笔名“落华生”，陶行知曾经说：“制造始于问题，问题始思维的起点，爱好是求知的动力。”我采纳猜谜的方式导入新课能营造和睦的氛围，激发同学的学习爱好。

（二）讲授新课

同学挑选自己喜爱 的方式阅读短文，找出课文围绕题目写了哪些内容，概括出“种花生——收花生——尝花生——议花生”。按照这一思路，学习种花生，找出相关语句，细细体味，揣摩及兄妹的情绪，指导同学朗读，培养同学朗读习惯。

文中关于“议花生”举行了2次谈论，第一次是文章6至10段，第10段是谈论重心，我采纳表格式教学，引导同学了解的写作办法——比较法，在比较过程中体味的习作办法，体味花生的精神，在读中感悟花生的默默无闻、无私奉献。读是语文环节中最重要的一环，我们在教学活动中要让同学抓住关键词去读，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中升情，在读中培养语感。

进入其次次谈论。老师引导同学体味理解父亲的话，抓住“风光”“讲风光”“只讲风光”，层层深化理解父亲的话，并结合个人的理解，联想生活中具有花生品质的人，正如陶行知先生所说“生活就是教导，在生活中找教导，为生活找教导”，让教学在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

学习语文是为习作作基础，老师在讲授本课时抓住本课习作特点，举行习作指导，是让阅读更好的为写作服务。

五．课堂小结。

学了这篇课文，你想说点什么？在处理这个问题时，提倡同学自由阐述，让他们敢于发表自己的独特见解，概括本课所学、所感，真正成为学习的仆人。《落花生》是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生益处的议论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品行，说明人要做实用的人，不要做只讲风光而对别人没有益处的人。把种花生、收花生做为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时议论花生做为主要内容，写得比较具体，并在看似任意的家常谈话中，揭示出应当做什么样的人的人生哲理。行文朴素、自然、亲切，引人沉思，耐人寻味。本课的教学目标是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”。对他人有益，对社会实用，是一个人的真正价值，是一个人真正的“风光”；初步体味学习在自读、沟通后，把要点复述一遍；分角色朗读课文，背诵自己喜爱 的段落。本课的重点、难点；理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

六、围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

一、创设情境，导入新课。

针对同学的特点，导入时激发同学的学习爱好：

师：现在教师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安身，地上开花不结果，地下结果不开花。”

师：（出示花生的投影图）花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的许地山是我国现代闻名作家、学者，由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要向花生那样，做一个对别人实用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看看课文。带着这些问题去揭示课题，我希翼通过这种办法来提高学习学习本课的乐观性。陶行知说：“制造始于问题”，问题是思维的起点，爱好是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和睦的氛围，激发了同学的爱好。

二、整体感知，重点导读。

要想充分发挥同学在课堂教学中的主体作用，惟独让同学自己在课堂上乐观主动地探求未知事物，而老师只要给同学以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让同学自主质疑；

第二，预备抓住关键字、词，直奔中心的办法，让同学反复地朗读课文中的重点句子，希翼使他们在思维和和表达的过程中，切实熬炼运用语言的能力。

并在此时出示句子，让同学去读，在读中体味词的意思。以此来加强对课文的理解。最后，引导同学说出父亲教导我们的目的。因此，我做了这样的设计：

师：自由挑选你自己喜爱 的方式读课文，思量课文围绕题目写了哪些内容？

师：一家人是怎样谈论花生的益处的？

师：兄妹们所说的花生的益处是显而易见的，而父亲指出的却是花生经常被人忽略的一个特点。父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？

师：齐读父亲的第一次谈论。思量：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

师：好，让我们一起来有感情的朗读。

读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了同学在做上学。让同学抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培训语感。

读后引导同学背诵，在背诵的过程中，我采纳图文结合的办法，有助于同学的理解和记忆。

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人爱慕，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体味到花生可贵的品质是什么？师：父亲借花生来教导孩子们做什么样的人？用横线勾划出来。谁来读父亲的其次次谈论？

师：“我”是怎样理解父亲的话的？在文中用波浪线勾勒出来。

师：你怎样理解的话？结合实际，举例说明。

师：其实，我们的身边在平庸的岗位上默默奉献的人有无数，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

《新课程标准》中指出：教学要贴近同学生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教导，为生活而教导。”教导擅长启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

三、拓展部分

尝花生

《落花生》说课稿8

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是举行教学讨论、教学沟通和教学探讨的一种新的教学讨论形式，也是集体备课的进一步进展，而【说课稿】则是为举行说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是我为你带来的学校语文《落花生》说课稿，欢迎阅读。

恭敬的各位领导、各位教师：

大家下午好。首先要谢谢你们，给我搭建了这个平台，给我这次熬炼的机会。下面我就对我今日上的这堂课举行说课，

一、说教材

今日我上的这一课《落花生》是九年义务教导六年制学校教材第九册第四单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍一家人过花生收获节，在收获节上对花生益处的议论，让同学懂得：人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人。我的这节课是其次课时，因此，我把教学目标定为以下几点：1、理解课文内容，体味父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品行，懂得做人的道理。2、有感情的朗读全文，或背诵全文重点段落。3、在学习中，初步了解借物喻人的写作办法。教学重难点是：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品行，懂得“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”的道理。

二、说教材的教法和学法

本课通过采纳借物喻人的写法，让同学对`课文中花生品行的学习，使同学深刻熟悉到什么是实用的人，什么是只讲风光而对别人没实用的人。所以教学这篇课文，我采纳多种新颖的教学办法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

使用情景教学法是由于课文采纳到借物喻人的写法。为了让同学通过学习花生形状不美却很有用的熟悉，我特意采纳这一教学办法。这样可以激发同学对新内容产生深厚的学习爱好。

使用讲授法是由于本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点老师要讲解，这样同学才干在较短的时光内把握有关内容，便于发挥老师的主导作用。

使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导同学用已有的学问和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一办法，目的是能够充分调动同学学习的主动性和学习的目的性。培养同学的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定学校语文教学办法的指导思想，老师对文中的问题赋予点拨指点，指导同学学习，培养他们的自立思量能力和探究能力。为调动全体同学直接参加学习全过程起到重要作用。

三、说教学过程

1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）

我特意出示一则谜语让大家来猜，以激发同学的学习爱好。猜出后不失时机地又问为什么叫落花生？落花生有什么特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。

2、授新课。

(1)、初读课文。为了直接调动全体同学参加学习的全过程，我让学

生边朗读课文，边思量课文围绕落花生讲了一件什么事？找出文章的.重点部分，以便下一步的教学。

（2）、深化理解课文。

为了理解花生的品行。我运用谈话法来导入课文

ａ、学生们请找出：我们姐弟认为花生有哪些益处？（板书）花生的益处（谈话）父亲说花生有哪些益处呢？父亲是怎样评议花生的？

b、为了优化课堂教学，我还细心设计问题。设计的问题是按照班内同学的程度来设计。由简单到困，由浅入深，让全体同学在轻松、欢快之中学到新的学问，让同学在分析解决问题的过程中也获得了胜利的喜

悦，这样不仅能激发同学学习爱好，而且培养他们探索新知的主动权。

父亲用什么办法来谈论花生的？你们认为什么是实用的？什么是只讲风光而对别人没有益处的人？生活中像花生一样的事物还有什么？身边有没有具有花生精神的人？（提问个别同学，老师小结）

3、巩固深入。

在教学结束的时候，为了加深同学对花生品行的深刻熟悉，我巧设了两道小练笔1、我爱花生，它的益处无数，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的＿＿＿不正像花生一样吗？他＿＿＿。2、我赞美花生，我更要赞美＿＿＿。

4、总结全文。

课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人。”

5、我有设计了说话训练，因为时光关系，这个环节就只能作为作业，放到下一节课了。

原来一开头我还设计了分角色朗读这一环节，可后来说要我上（2）班，我不太了解同学，于是就把这个环节给取消了。

请各位领导、各位教师给我提出珍贵的看法，在今后的教学中我一定会采用的。感谢大家。

《落花生》说课稿9

一、教材分析

《落花生》是人教版语文五班级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让同学领悟作家从生活中得到的启示，引起同学共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文,真切地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教导。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生益处的议论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品行，说明人要做实用的人，不要做只讲风光而对别人没有益处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明白深刻而朴素无华的做人道理。

二、说教学目标

1.有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子

2.初步了解借物喻人的写作手法。

3.学习花生不图虚名、默默奉献的品行，懂得“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”的道理。

三、说教学重点、难点

重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

四、说教法

课堂是学习的场所，同学是学习的仆人。《课程标准》明确指出：“乐观提倡自主、合作、探索的学习方式”，要充分发挥同学的主体作用，全面提高同学的语文素质。基于以上的熟悉，在教学中，引导同学充分阅读，自主学习，乐观思量，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等办法举行教学。

五、说学法

“语文是实践性很强的课程”，就是要让同学在大量的语文实践中把握运用语文的逻辑与办法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导同学自主探索、合作研究，实行读、思、写同步训练，运用对照及课内外相结合的办法举行学习。

六、说教学流程

(一)激发爱好，直奔主题

为了激发同学的求知欲，诱发他们的学习热烈，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让同学谈谈自己的熟悉，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的熟悉?比如说样子、滋味、作用等。同学练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今日我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的意见，请大家自由迅速地读课文，找出描写父亲意见的相关段落。这样的设计，不仅调动了同学的学习爱好，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。

(二)抓住重点、研读领会

按照《课标》的基本理念：语文课程必需按照同学身心进展和语文学习的特点，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：

我先让同学齐读父亲的话，再分角色朗读兄妹三人对花生益处议论的相关段落，以此举行对照，引导同学质疑，比如说：父亲的意见与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使同学熟悉到花生最可贵的特点，那就是——朴素无华、默默无闻。随后，我让同学分组探讨，领会父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“风光”、“……要……不要……”理解“我”的话——“人要做实用的人，不要做只讲风光，而对别人没有益处的人”这句话的含义，明了做人的道理。

在同学通过领会父亲的话，明了做人的道理时，我相机告知同学这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了协助同学初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组研究并完成练习。这样，同学就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。

(三)对照学习，体味文章的表达方式

《课标》指出，高班级阅读教学不仅是让同学体味的思想感情，还应初步领会文章基本的表达方式。在同学研读领会做人道理后，这时我让同学默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导同学通过对照：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学习，同学可以很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要内容，写得具体一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样同学也就领会了文章这种主次分明、详略得当的表达办法，突破了课文的重难点。

(四)课堂延长，引导同学求进展

针对同学语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类同学的“最近进展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。同学任选其中感爱好的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养同学的创新意识和自主学习的精神，它以同学为主体，将作业的主动权交给同学，使同学在作业的天地中享有充分的自由。

七、说板书设计

板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使同学能鲜亮地对照，加深对课文内容的理解，深刻地体味中心，达到事半功倍的效果。

15.落花生

种花生——收花生——吃花生——议花生。

《落花生》说课稿10

一、说教材。

今天我要说的这篇课文《落花生》是人教版五班级上册的一篇主题课文，这是一篇柔美的叙事散文，他真切的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教导。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品行，说明人要做实用的人，不要做只讲风光而对别人没有益处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观教导，使孩子终生受益。

结合教材和同学特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做实用的人，不要做宏大、风光的人”。

2、认字8个，写字6个，理解“竟然”、“收获”、“艳羡”、“风光”等词语。继续练习点画重点词句。

3、分主角朗读，背诵自我喜爱 的段落。

4、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领会到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开始写一段话。

重点难点有两方面：

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做实用的人，不要做宏大、风光的人”。

2、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领会到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开始写一段话。

这篇课文，我决定分两个课时来完成，那里我说一个课时。

二、说教法。

《语文课程标准》明确指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”这就明确告知我们，同学是阅读的主体，阅读教学就是在老师指导下的同学自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一改变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深化理解课文资料，领悟全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读爱好――发挥主体，让同学自主读书―激励质疑问难，引导读中感悟，―当堂组织辩论，鼓舞各抒己见――设计扩展活动，实现学问迁移。

这课的教学，我采纳切入式的教学办法，详细办法是这样的：

1、指名朗读第一段，请学生们联系上下文，说说“竟然”“收获”是什么意思？“竟然”在本段中起什么作用？

2．老师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，居然长出花生！这是一件多么令人高兴的事。请同学各自朗读这一段，读出惊喜之情。

一开头就直接切入重点段。在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？

在重点段的教学上，我采纳的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。那里，我按照自身讲课的特点，给他们调换了挨次。

第一步，读读，引导同学阅读文本，在同学读的过程中，老师巡察，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，能够让同学分主角读，自由结合读。

其次步：议议，同学自由组合成四人小组，研究各得意到的启示以及自我对这个启示的主意和意见。

第三步：讲讲，对自我的小组成员，结合生活实际讲一讲自我对启示的感触（能够举诞生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做实用的人的重要性；

第四步：练练，在那里，老师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，到达背诵的目的。

为了更好地突破教学中的难点，学完课文后进行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组研究，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营绽开辩论，老师当主持人。来理解和体味做人的道理，使同学受到教导。

为了更好地突破课文的重点和难点，增强教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让同学直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向同学提醒了学习的重点，又便利了老师指导同学理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。

三、说学法。

“一切为了每一位同学的进展”是新课程的核心理念。按照这一理念，教学时我采纳开放式教学和情景教学相结合的办法来组织教学。努力营造民主、和睦、宽裕的课堂氛围，经过设疑、小组研究汇报、朗读竞赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采纳多媒体的教学手段，制造一种声、色、形有机结合的教学情境，进取提倡同学采纳自主、合作、探索的学习方式，经过自读自悟、质疑研究、合作沟通等学习办法，让同学主动、全面参加到探索过程中，使同学动脑、动口、动手，人人参加，笼罩面广，到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发同学的主动意识和进取精神，全面提高语文素质。

四、说教学流程。

(一)设疑导入，激发阅读爱好

1、师问：学生们，此刻老师带来了什么？同学：花生！你们吃过花生吗？喜爱 吃吗？有谁明了花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，我期望经过这种办法来提高同学学习本课的进取性。

2、多媒体出示花生的生长过程，让同学直观了解落花生的由来。

(二)发挥主体，让同学自主读书。

1、初读课文(用同学自读、同桌互读、指名读等形式)

2、检查本文的生字词，如“榨油”、“竟然”“廉价”、“喜爱”、“风光”、“叮咛”、“辨别”等词语。

3、整体感知，让同学了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名同学说，老师板书：种花生-收花生-吃花生-议花生。

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