教育传播过程和模式

教育传播过程和模式第二章教育传播过程和模式教育传播过程教育传播过程的概念教育传播过程的阶段教育传播过程的设计

教育传播模式

教育传播模式的概念教育传播的基本模式几种网络教育传播模式简述教育传播过程概念系统层次性：不同层次的传播系统，各层次之间存在相互联系结构性：传播系统各要素、各环节之间的相互关系过程动态性：在形式上表现为有意义的符号组合在特定渠道中流动，在实质上则是传播者与受传者意义或精神内容的双向互动。序列性：传播过程中各环节和因素的作用各有先后次序，并按信息流向依次执行各自功能

一、编码和译码信息————→符号————→信号∣←信源编码→∣←信道编码→∣∣←—————编码—————→∣信号————→符号————→信息∣←信道译码→∣←信宿译码→∣∣←—————译码—————→∣二、噪声、效果和反馈教育系统有四要素。而教育传播过程包含教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈与效果几个构成要素。教育传播过程的阶段确定教学信息：教学传播过程的第一步是确定所要传递的教学信息。传递什么信息，要依据教学目的和课程的培养目标。一般说来，课程的文字教材是按照教学大纲由专家精心编写的，通常都体现了要传递的教学信息。因此，在这一传播阶段，教师要认真钻研文字教材，对每单元的教学内容作仔细分析，将内容分解成若干个知识点，并确定每个知识点要求达到的学习水平。

选择传播媒体：选择传递信息的媒体，实际上就是信息编码的活动。某种信息该用何类符号和信号的媒体去呈现和传递，是一个较为复杂的问题，需用一套原理作指导。如选择媒体要能准确地呈现信息内容；要符合学生的经验和知识水平，容易被接受和理解；容易得到，需要付出的代价不大，而又能取得较好的传播效果。媒体传递信息：这时首先要解决两个问题：一是信号要传至多远，多大范围。要根据信号的传递要求，应用好媒体，保证信号的传递质量。二是信息内容的先后传递顺序问题。在应用媒体之前，必须做好信息传递的结构设计，在媒体运作时，有步骤地按照设计方案传递信息。媒体传递信号时应尽量减少各种干扰，确保传递质量。接收和解释信息：在这一阶段，学生接收信号并将它解释为信息意义，实际上就是信息译码的活动。学生首先通过各种感官接收经由各种媒体传来的信号，然后学生依据自身的经验和知识，将符号解释为信息意义，并随之储存在大脑中。评价和反馈：学生接收信号解释信息之后，增加了知识，发展了智力，但是否达到了预定的教学目的，需要进行评价。评价的方式和方法很多，可以观察学生的行为变化，也可以通过课堂提问、课后书面作业，以及阶段性的反馈信息。

调整和再传递：通过将获得的反馈信息与预定的教学目的作比较，可以发现教学传播过程中的不足，以便调整教学信息、教学媒体和教学顺序，进行再次传递。如在课堂提问时发现问题，可即时进行调整；在课后作业中发现问题，可进行集体补习和个别辅导；在远距离教学中发现问题，可以增发辅导资料，或在一定范围内组织面授辅导。教育传播过程的设计教育信息的设计受教育者特征的分析教育媒体的设计教师与学生活动的设计教育信息的设计教育信息即教育内容,在我国通常是由国家统一制定的教学大纲和根据课程标准编写的教科书所确定.教育者的任务就是让学生掌握课程标准、教科书中规定的教学内容，形成相应能力和情感。因此如何有效将课程标准和教科书中规定的教育内容传递给学生并使学生形成相应品质，是教育传播过程设计的关键。一、教学内容的选择和安排1、分析内容，找到知识点2、组织内容，安排顺序二、教学内容的组织策略1、先行组织者策略2、五段教学策略3、九段教学策略4、假设－推理教学策略5、示范－模仿教学策略我国学者对教学内容的组织策略分类：归纳型演绎型发现型示范型受教育者特征的分析一、分析受教育者的一般特征：指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。这里主要讨论年龄特征和个体差异。个性是一个人心理特征的总和，决定着人的外显和内隐行为，从而使他（她）与别人的行为有稳定的区别。影响学习效果的个性特征主要包括：动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等。二、确定受教育者原有知识基础了解受教育者原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点。对学习者原有知识基础的确定可以通过对预备技能和目标技能进行测验、分析的方式进行。教育媒体的设计教育传播中，教育媒体的作用主要两个方面，一是创设学习环境，二是作为辅助教学（包括学习）的工具。事实性情境：应用现代教育媒体，提供有关科学现象、物体形态结构或者史料、文献等客观、真实的事实，使学习者获得事实性材料，以便记忆、理解。意境性情境：应用现代教育媒体，根据学习内容，提供一些有关情节、景色、现象的真实或者模拟、相近的画面，使教师和学生建立共同经验，使学生通过观察、感知，形成表象。示范性情境：应用现代教育媒体，提供一些标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作性行为),以供学习者通过模仿和联系进行技能的学习。原理性情境:应用现代教育媒体,提供某一典型事物的运行/生长和发展的完整过程.并借助语言的描述,帮助学生对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解，帮助学习者突破学习难点，掌握科学原理。探究性情境：应用现代教育媒体，提供某一事物的现象和过程，利用文字或语言，设置疑点和提出问题。教师与学生活动的设计问题/项目的设计学生自主学习策略的设计协作学习策略的设计教师主导作用的发挥教育传播模式模式的含义：再现现实的一种理论性的简化形式。注意把握:1.模式是现实的再现2.模式是理论性的形式3.模式是简化的形式性质:1.结构性模式2.功能性模式形式:1.语词形式2.图解形式3.数学形式演讲者（speaker）演讲内容（speech）听者（audience）效果(effect)场合（occasion）图2-4亚里士多德的传播模式谁（传情播者超）说了树什么（信亡息）通过扎何种眉通道（媒稀介）对谁（受懒众）取得筝什么砌效果（效生果）图2-历5拉斯灿韦尔兄传播旨模式7W模式Who谁教师或其他信息源Sayswhat说什么教学内容Inwhichchannel通过什么渠道教学媒体Towhom对谁教学对象即学生Withwhateffect产生什么效果教学效果Why为什么教学目的Where在什么情况下教学环境香农-韦弗显模式输入赴物接受摇者目的口地信源传送愁者输出虫物译码编码图2-购7奥斯陵古德虚的双晋行为巨模式讯息编码吐者解释宝者译码扶者讯息译码刻者解释泽者编码男者经验炭范围图2-铲8奥斯健古德--赤-施拉宵姆模讽式传媒材设施接受翁器信宿信道噪音信道反馈仆设施信宿接受钓器信源发射己器信源发射友器图2-细9德弗招勒的因互动猴传播腐模式罗密迟佐斯摸基（A.缓J.拘R域om雁is券zo互ws择ki）综科合了润工程污学模项式和线心理串学模块式的崖优点捎，形庄成了晕一个绝比较陷适用燥于教婚育的双双向咐传播赶模式.传播奏技能符号结构触听内容视传播梁技能处理成分味嗅态度知识社会扣背景文化信源舟（S）信息坡（M）通道容（C）受传反者（R）态度知识社会含背景文化图2-猜11贝罗贵的传蜂播模追式预期互事项中枢食控制长时冠记忆反应针器反应杂发生僻器短时协记忆感觉究寄存盏器感受妇器环境图2-愉12加涅溜学习项信息杂流程株结构用模式教育脖环境教育减者教育拣信息教育锣媒体受教肯育者反馈图2-垂13教育楼传播错的基艇本模饮式传统再黑板意，挂暴图，教科变书视听剥幻灯匪，录音糠，录么象广播印刷电视电脑卫星工具伶硬件尿的研系究学生课堂欲内学生课堂继外受众碗的研殿究教学炒效果位的研念究传播谣教学新体鸦系信息电教拆制作中救心新事刊物学言习新技越能培避养信息申软件奇的研究传者毙的研香究理论羞探讨教师人才施训练软件聪制作媒体氏科技反馈反馈图2-爽14施拉勾姆—余也威鲁教征育传船播模扇式教学侍环境教师教学国内容教学题媒体学生反馈图2-短15师生舰面对杰面传叹播模胶式教学咱辅助大者教师教育误信息远程分教学避媒体挤或资馅源学生图2-拨17远程堪教学揪传播槐模式媒体穷制作悄者教育妇信息教学滥媒体学生图2-享18学生为自主渗利用躲媒体就学习歇模式教师媒体学生学生图2-失19协作啄互动怕传播季模式教师教学多内容教学粥要求教学价评测HT谎ML文件学生EM欲AI薄L/劳BB茂S学生学生图2-蓝21基于冻网络撑的课就堂讲构授型筑教育党传播都模式教师学习禁资源洁库CA矛I软件CA身I课件下载鸣网上坡浏览学生EM朋AI剖L/送BB走S图2-树22基于滨网络邻的个肚别辅写导的愁教育滴传播茶模式教师/专家讨论违主题课件例资源素材格资源远程晃登陆WW偏W服务学生学生学生新闻宰组BB滋S在线例聊天图2-蚁23基于启网络恨的讨颂论式吨教育唇传播艘模式教师介绍量问题明确浆任务提供议资源描述螺过程学习牵建议学习指评价WE攻B服务晶器学生学生学生EM军AI稳L图2-奏24基于膨网络肝的探运究式哥教育盗传播闯模式教师专题炭网络结构问化知召识专题卡资源研库协作伐学习创平台测试纯评价定系统学生学生学生EM胜AI叶L/关BB圣S图2-烧25基于榆网络间的专逆题网跨站式衣教育吹传播轮模式开始案例座学习专题金研讨设计章实践结束专题毫网