初中语文-老王教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教学设计执教人学校学科语文年级/班级七年级二班教材版本课时名称老王上课时间2015年3月30日学生人数42人单元背景七年级语文第二学期第二单元主题为“爱”，教材选编了六篇课文，其中三篇重点课文：《阿长与<山海经>》《背影》《老王》，三篇自读课文《台阶》《信客》《冬日看海人》。几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。在整套教材中，六年级上册第二单元以“我爱我家”为主题，学生已经对“爱”有了初步的感受。在八、九年级的学习中，学生还将接触到有关母爱、爱国的专题学习。因此，就中观层面分析本单元的文章，即让学生集中感受对生活中普通人的爱，是承上启下的部分。本主题单元的学习，旨在引导学生感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，学习质朴中饱含真情的文字，从中了解叙述、描写等表达方式，引导学生我手写我心，我心抒我情。本文是我国著名女作家杨绛写的一篇描写不为人们所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位忠厚老实善良的不幸者形象。同时，在文中作者也向我们表达了她对于老王的愧怍之情，唤起了读者对于弱势群体的关注。

课时设计说明本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力和写作方法的指导，需要掌握的东西比较多。我在本次教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生的主体地位，注重对学生的语文素养的培养。重视学生对文章语言的品味、积累、感悟和运用。同时，注重教师在教学过程中的引导作用。

每一个教学环节的设计，既源于教材，又有所拓展和延伸，同时体现了“开放性”“自主性”和“合作性”的原则，不仅完成阅读教学的任务，履行情感教育的使命，还加强了与之相辅相成的写作教学的指导。学情分析平时本班任课教师注意培养学生的语文学习习惯，课前准备、上课笔记、小组合作等都已形成一定的模式。作为初二年级的学生，本班学生整体课外阅读面较广，善于观察生活，语言表达能力强，尤其对于文本的分析能力较强，平时上课就喜欢对于文本提出一些有价值的问题，并能够积极地参与到课堂讨论当中去。而且本班班主任曾经带领学生进行过多次关注社会小人物的社会实践活动，学生对于这一群体并不陌生，但是，由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。学习目标（1）整体把握课文，体会人物思想感情。

（2）从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

（3）学会善待他人，关注生活中的弱势群体。教学重难点及解决措施教学重点：1.揣摩语言，深入领会语句的意味。2.学会善待他人。教学难点：体会深沉的感情，领悟深刻的思想解决措施：首先，从质疑开始。让学生预习时把不理解的地方标示出来，通过学案的预习互查部分整理出来，教师根据学生的疑问设计问题情境。其次，引导学生联系语境和写作背景探究疑难。由于他们对当时的社会环境比较陌生，应适时加入一些资料的补充，教师用诗歌形式表达自己的感悟，更容易引导学生理解主旨，升华感情。最后，课堂设计首尾照应，源于现实又回归现实，引导学生多角度、有创意地理解主题。因此，除了自主探究，合作交流，还展示了学生在社会实践活动中关注弱势群体的图片，学会善待他人。教学过程学习活动学生活动教师活动教学评价及技术应用【课前准备】学生：①反复阅读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，由小组统计整理。

②画出你对课文中感悟最深的地方，并写上评语。

③从网上或图书馆查阅文革的资料，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景，整理在积累本上，准备交流。④完成导学案预习互查部分，准备与学生交流。⑤语文课课前准备：一书（课本）、一本（积累本）、二笔（红、蓝色笔）——养成习惯教师：①教师收集学生在社会实践活动中关注弱势群体的图片以及献爱心的短片。

②制作多媒体课件辅助教学，包括课件背景音乐、自己写给杨绛的诗歌。③教师应多准备有关杨绛的文学常识及文革资料，以便引导学生多角度理解课文。④问题情境的设计应在学生的课前质疑基础上设计，尽可能让每个学生有话想说，有话可说。⑤制作导学案。⑥制作助读材料。

多媒体课件：背景音乐《纪念》；教师自己写的诗《写给老王》；课件制作【课前·预习互查】1.拿出学案卷，同位之间互相批改课下完成的字词部分，检查学生的预习情况。2.批改后换回导学案，自己用红笔改错（养成习惯）请同学们拿出学案卷，根据大屏幕上出示的生字词答案，同位之间互相批改，核对正误。【教学评价】：考察学生课前预习完成是否充分；对学生的互相批改习惯和自我改错习惯进行个人评价【技术应用】：多媒体出示生字词答案【导入新课】1.课前让学生观赏本班学生在社会实践活动中献爱心的flash动画，进行情感渲染。2.学生欣赏杨绛和老王的图片，进行发散性思维。同学们，今天我们来学习一篇文章《老王》。（多媒体出示杨绛和老王的图片及简介）同学们请看图：这位美丽知性的女子就是本文的作者杨绛，她留学欧美，学识深厚，是一位高级知识分子。旁边的这位是我们文章的主人公——老王，一个挣扎在社会最底层的车夫。生活对他们来说，本应没什么交集，但他们却相识相交了；并且，他们交往的丝丝缕缕都沉淀在杨绛的记忆里，究竟是怎样的一个车夫能让这位睿智的女子久久不能淡忘，并写文纪念？现在，我们就走进课文寻找答案，去认识这位老王。

（板书课题、作者）【教学评价】：关注学生的进入课堂学习氛围的状态。【技术应用】：多媒体出示杨绛和老王的图片及简介【整体感知——走近老王，品读人物形象】1.学生自读课文，熟悉内容，感知大意。2.学生根据文本内容快速勾画出有关老王的信息，从性别、职业、家庭状况、健康状况、事迹简介等方面初步了解老王。3.学生迅速完成大屏幕上的表格。1．速读课文，熟悉文章内容，感知文章大意，勾画出与老王有关的信息，完成大屏幕上出示的人物简介表格。（引导学生通过自读课文分析提炼文章主要信息，感悟老王的生活状态，初步感知人物形象）2.通过这些讯息，你能得知老王是一个什么样的人呢？请用一个词来概括。（若学生不能概括，教师可以分别选择表现老王“善良”和“不幸”的事例来叙述，使学生从中感悟出来并自己概括）（板书：不幸、贫苦、善良）【教学评价】：学生应在课下认真预习，熟读课文，才能快速而准确的找到文章信息；对学生提炼概括能力进行个人评价。【技术应用】：1.多媒体出示老王的个人简介表格，以人物个人资料图表的形式梳理文章内容，抓住老王形象特征。2.出示课件：你认为老王是一个怎样的人？【局部探究——品读老王，感悟朴素真情】1.学生研读课文8——16自然段，并圈点勾画出自己喜欢的词语、句子或段落进行批注。（养成习惯三）2.小组合作完成问题：你选读的内容为什么会拨动你的心弦？先自主思考、再合作探究，最后以规定的形式展示出来。3.小组展示交流成果。1.作者在描写这个不幸老人的善良时，选择了他生活中的几个片段，这些片段有的一概而过，有的却重墨勾勒，这就是我们所说的处理材料应做到详略得当。那么，在写人记事的文章中，哪些材料我们应该详写？(联系周记，简要点评)2.在本文中，哪件事写的最详细最感人？3.（过渡：送香油和鸡蛋看似一个不平常的举动，这不平常的举动却打动了我们所有的人。）请认真研读课文8—16自然段，用心感悟，找出最能打动你的地方，有感情的朗读课文，想一想，你选读的内容为什么拨动你的心弦？（自主学习）（教师提示：会学习的孩子，此时会在旁边圈圈、点点、划划、写写。）(过渡：我看到大部分同学已经圈出自己认为精彩的地方了，个人的智慧总是有限，小组合作会让你的答案更完善。)下面，以四人为小组，认真讨论，把你们的讨论成果用这种形式展示出来。（出示课件）.（教师巡回指导，引导小组成员解决疑惑，指导朗读。）【教学评价】这一环节主要是让学生自主、合作地进行文本的探究。对学生认真倾听和科学评价他人习惯进行个人评价和他人评价；对小组成员之间合作探究、交流展示小组成果进行小组评价【技术应用】1.运用多媒体展示方法与技巧的指导：研读课文8—16自然段，用心感悟，找出最能打动你的地方，用下面的形式展示出来：读课文内容：扣字词分析：探内心世界：此举直观形象，加深了学生的理解和印象。节省教学的时间，增加课堂容量。【局部探究——认识杨绛，升华文章主题】1.学生自主合作探究完成问题：对“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”这句话的理解。（作者的“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，一方面包含了自身对这些社会现象无能为力的惭愧，另一方面也包含了对社会不公的批判，表达出一种明确的态度和希望：我们大家需要一起努力，创造出公平的社会环境，关怀弱势群体，这个社会才能越来越美好而和谐。如果能从这个角度去引导学生，将会比单单理解老王的善良更有认识和思考的价值。）2．请学生介绍杨绛先生回忆文革的一段文字。感受杨绛的“不幸”，升华文章主旨——用不幸温暖不幸，用善良体察善良。3．学生欣赏教师写的一首诗《写给老王》，并找一名学生配乐朗诵，总结学生对“愧怍”一次的理解，升华感情。1.面对老王的遭遇，作者一家并不像其他人一样奚落他、轻视他。跳读课文，作者一家都做了些什么？能让老王感恩在心，让他在临死之前也要挣扎着送来所有的积蓄——香油和鸡蛋。2.作者已经做了那么多，为什么在老王死后，她的心里却一直不安，以至于几年过去了，她还说“这是一个幸运者对一个不幸者的愧怍？”（请同学们先自己思考，小组再讨论解疑，教师同时对小组进行点拨、明确。）3.杨绛先生说：这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。那么，杨绛先生一家在与老王交往期间，她真的是一个幸运者吗？让我们走进这位百岁老人，叩开那扇岁月的大门。4.师总结：听完这段文字，你也许明白了一瓶鱼肝油对于杨绛一家的意义；你也许明白了为什么我不敢乘坐老王的三轮车，你也许明白了老王为什么会压着嗓子问我：你还有钱吗？这是用不幸去温暖不幸，用善良体察善良，这才是平等的关爱。6.总结“愧怍”的内涵：她愧怍，是因为她慈悲，历经风雨沧桑却为一个车夫耗费几年的光阴去拷问自己的灵魂；她愧怍，是因为她豁达，总是看重别人的苦难，忽视自己的心酸；她愧怍，是因为她睿智，能看到了苦难年代里社会底层人人性的光辉，为自己无力改变他们的命运而悲；她愧怍，更是因为她同样善良，不仅是为自己，更是为那个时代，为那个时代地所有人感到愧怍。5.出示杨绛先生百岁生日时写的一段文字（生齐读），师：就是这样一个对社会、对生命充满高度责任感的老人，在古稀之年写下这篇回忆性散文时内心还充满愧怍。身为后辈的我，每逢读到这里我都无限感慨，昨晚，老师按捺不住自己的感情，私自揣摩杨绛先生的心情，提笔写下一首诗《写给老王》，请一个同学为大家朗读一下这首诗。（板书：幸运、愧怍）【教学评价】1.多媒体显示问题，学生朗读课文后，交流读后的体会认识。回答后教师点拨明确，进一步提高学生的理解能力。2.对小组合作进行量化评价。【技术应用】借助多媒体出示课件：出示问题：怎样理解——这是一个幸运者对不幸者的愧怍？2.出示杨绛简介和引导学生联系课前助读材料1中关于杨绛回忆文革的有关文字。3.出示杨绛先生百岁生日时写下的一段文字。3.出示教师写给杨绛先生的诗《写给杨绛》（下水诗歌）【拓展延伸——回归生活，用爱温暖社会】1.学生观看几张图片，谈谈我们应该如何对待生活中的“老王”。2学生感悟到杨绛的语言文字魅力，记下老师推荐的三本作品，提高课外阅读量。1.教师用多媒体出示图片：每一个时代都有不幸者。看，相拥风雪卖水果的父子，顶风雪卖菜的老人，为养家拉货的父亲，他们贫困但都坚强勤劳；即使身有残疾，几人相依为命，相互扶持，他们身上有老王的真诚质朴。面对这些不幸且善良的老王，我们应该怎么做？2．我们都说：文如其人，杨绛的一篇看似平凡无奇的文章却带给我们灵魂如此大的触动，这就是她文字的力量，更是她个人的魅力。在这里，老师向同学们推荐杨绛的几部作品，通过这些作品，你能认识更丰满的杨绛：（屏显三部作品）师：助读材料2中有我写给你们的推荐理由，那是我的读后感悟，也希望你们读完之后，课下给我分享你的收获。【教学评价】对学生个人回答问题进行自评与组评相结合【技术应用】1.多媒体出示图片（配乐《纪念》）：卖红薯的老人、矿工、拾荒者、残疾人2.多媒体出示杨绛的三部作品：《走到人生边上》、《干校六记》、《我们仨》【质疑问难、课堂小结】学生提出自己的疑问。1.学贵有疑，孩子们，学完本文，你还有什么疑问吗？2.孩子们，那是一个灰色的年代，只是因为善良，无论是老王还是杨绛，却都拥有一个暖色的人生。这暖，是人与人之间平等的尊重，这暖，是在黑暗笼罩时，彼此拥抱，也能照亮前行的路；这暖，是杨绛的魅力文字穿越时空带给我们的，让我们铭记，无论命运待我如何，只有拥有一颗高贵的内心，就能活出生命最高贵的状态。老王是如此，杨绛也是如此，我们也应如此。【教学评价】学生的疑问可以由学生回答，教师给与评价。【技术应用】多媒体出示：灰色背景下的暖色人生。【作业布置】1.学完本文，你有什么启示？每个同学完成一篇不少于600字的文章，以小组为单位，将组员作品编辑成小组文学小报（小组文化）并在班级博客“文学在线”中展示。2.推荐阅读：杨绛《我们仨》（师生共读）3.完成导学案上的拓展延伸课外阅读。教师布置作业运用作业评价表【板书设计】以学定教以读促悟——学情分析一、了解基本学情明确教学任务由于《老王》是语文七年级下册的内容，我却是初四毕业班语文教师，只能选用初二年级的班级，对学生的基本情况完全不熟悉，为了让本节课的教学效果达到最优，必须要了解学生的基本情况。本次录课选用班级为初二二班，为了拉近和学生的距离，尽快熟悉学生的学情，我在课前通过与班主任（语文老师）辛老师的交流、与部分学生（ABC层各选择两名）的交流、导学案的课前预习检测习题的反馈情况等，对本班学生的学情有初步的了解。本班任课教师注意培养学生的日常语文学习习惯，课前准备活动、上课笔记记录、小组合作形式等都已形成一定的模式，这给本课的顺利进行提供良好的基础。经过与本班学生交流发现，本班学生整体课外阅读面较广，并且善于观察生活，语言表达能力强，尤其对于文本的分析能力较强，平时上课就喜欢提出一些有价值的问题，并能够积极地参与到课堂讨论当中去。除此之外，我发现这是一个非常活跃的班级，思想活跃,行为率性，敢想敢做,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣。通过课堂预习检测发现本班学生语文基础知识掌握不扎实，平翘舌音受济宁方言影响严重，需要对学生进行课前指导。上课之前，我主要解决学生的字词问题，汇总学生的导学案中预习互查部分存在的问题，在讲解时更有针对性地解决它们。课前我让学生同位之间互相批改课下完成的字词部分，多媒体出示正确答案，检查学生的预习情况，批改后换回导学案，自己用红笔改错。同时，做好语文课课前准备：一书（课本）、一本（积累本）、二笔（红、蓝色笔）。二、走进学生内心提高道德修养本班学生大多都是独生子女，因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”。而本单元的主题正是“爱”，可以从这个方面对学生进行引导，完成情感态度价值观目标。像本文主人公老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解其内心需求，更别说去真正关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。本班班主任曾经带领学生进行过多次关注社会小人物的社会实践活动，学生对于这一群体并不陌生，但是，由于他们对本文的写作背景和当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者的不幸与善良，可能有一定的难度。三、关注分层教学合作收获精彩对于本课，不同学习基础的学生学习相关内容的难度不同，A、B层学生能通过教师的引导解决本课的教学难点体会深沉的感情，领悟深刻的思想，C层学生能解决本课的教学重点：揣摩语言，深入领会语句的意味，并学会善待他人。为了让学生能更好地理解本文，我在课下让学生做了以下准备：①反复阅读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，由小组统计整理。②画出你对课文中感悟最深的地方，并写上评语。③从网上或图书馆查阅文革的资料，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景，整理在积累本上，准备交流。④完成导学案预习互查部分，准备与学生交流。为了提高不同层次的学生对语文预习的兴趣，我在上课前一天布置了一项作业——回家给家长有感情的朗读一遍《老王》，一起讨论老王这个人物形象，并把这个场景写成一篇日记。学生们对这项别具一格的预习作业很感兴趣，大部分学生回家后积极完成这项任务，有的同学的日记写的相当精彩，现摘录一位同学的日记如下：读《老王》有感我们的语文课本上有一篇《老王》，作者是百岁老人杨绛。初次读这篇文章，我就能感受到作者那颗关心同情别人的心和老王的善良。这篇文章大致讲述的是作者与老王发生过的一些事：老王的身世、老王的住处、老王给“我们”送冰，老王送默存去医院，老王送“我”鸡蛋……直到老王去世,所有的这一切事,都向我展示着老王伟大的灵魂。虽然他只是一个车夫,但他的善良心令人们赞叹.现如今,又有多少穷苦孤独的人能像他一样心怀感恩与美好?又有哪个缺钱的人会像他一样朴实厚道—即使没有钱也不愿占别人便宜。他也有孤独、悲伤与哀愁。他是单干户，身边也没有任何亲人。他没有家，只有一个住的地方。他又是如此的不幸，各种负担压在他身上，压弯了他挺直的脊背。终于，他离开了，带着他的孤独、悲伤、朴实、善良远去了。刚开始我给父母念这个故事时，他们几乎毫无兴趣。但当我念完时，他们沉默了。他们发表了无数观点，却没有挖到文章的中心——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”他们只看到了作者与老王的朴实善良，却没有看到他们背后隐藏的哀伤。我又读了一遍。这次他们似乎懂了，发出了一声长长的叹息，发表的观点也深刻了许多。《老王》就是一块藏宝地，挖得越深，宝藏就越多。学生能在课前读出这些感悟，已经是家校合作的最大收获了。为了提高学生的课前预习水平，对于这样有深刻思想内涵的写人记事文章，更需要有一定生活内涵的家长组织、参与、点拨，这也能提升家庭人文教育的素养。循序渐进简约高效——《老王》评测练习效果分析内容紧扣课标结构更有梯度此次练习能紧扣新大纲，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份评测练习对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试，为今后根据学生个性发展的需要来实施课堂教学指明了方向。评测练习分为四个部分，分别是【课前预习字词储备】、【课中学习设问导读】、【课后练习拓展延伸】、【课后总结自我评价】。四个部分环环相扣，相辅相成，既有对学生基础知识的考察，还有对学生课堂学习的追踪测试，更有对学生阅读能力的训练提升，贴合文本，有很高的测评价值。二、分析评测情况把握学生学情第一部分主要是考查学生对字词和作者基本信息的掌握情况，共16分，平均分在10分左右。学生对于字音的识记没有多大问题，这部分失分率最高是作者简介，由于这是学生在语文课堂学习中第一次接触到杨绛，对她的生平简介并不熟悉，课前预习也没有特别注意作者介绍，因此学生得分率较低。此外“滞笨”和“纂”字注音的得分率也仅为50%，由于济宁方言的影响，平翘舌音失分也较为严重。第三部分的课后练习为一篇阅读理解，共4个小题，总分8分。学生的平均分为6分。这篇课外阅读和本课主题学习联系较为紧密，表现手法和思想感情大致相同，目的是让学生能立足于课内，并进行适当拓展延伸。这篇阅读的第4题得分率不高，主要原因是学生没有把握住本文的中心主旨与作者感情，或有的学生不会用自己的语言概述，只是抄写原文最后一段文字。三、积极剖析问题深入挖掘不足（1）目前教学对学生的“双基”训练还不够扎实；（2）教师对学生语文学习心理及过程，缺少整体的理性的认识，特别是从课内到课外语文能力训练的一贯性系统性不够；（3）语文教学关注课堂多，关注课外少；关注课本多，关注生活少。四、抓规律重实践打造高校课堂1．顺应课程改革，努力建设开放而有活力的语文课程。教师注意日常学习和充电，从整体思考语文教学，立足课内放眼课外，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”2．更新观念，构建充满活力的语文课堂。立足实际，精选教学内容，突出重点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正能得法于课内。在注重双基的同时，让课堂充满活力，这样学生学习语文的兴趣才高，上面得分率低的题目也就成了得分率高的题目。3．加强学生课外阅读的指导。积极创造条件，加强学生的课外阅读，研究如何加强课外阅读的指导，建议整体设计富有创意的语文实践活动，以活动带动和丰富课外阅读，让学生受益于课外。《老王》教材分析一、相关教学内容在整个课程教材体系中的地位：七年级语文第二学期第二单元主题为“爱”，教材选编了六篇课文，其中三篇重点课文：《阿长与<山海经>》《背影》《老王》，三篇自读课文《台阶》《信客》《冬日看海人》。几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。在整套教材中，六年级上册第二单元以“我爱我家”为主题，学生已经对“爱”有了初步的感受。在八、九年级的学习中，学生还将接触到有关母爱、爱国的专题学习。因此，就中观层面分析本单元的文章，即让学生集中感受对生活中普通人的爱，是承上启下的部分。本主题单元的学习，旨在引导学生感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，学习质朴中饱含真情的文字，从中了解叙述、描写等表达方式，引导学生我手写我心，我心抒我情。本文是我国著名女作家杨绛写的一篇描写不为人们所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位忠厚老实善良的不幸者形象。同时，在文中作者也向我们表达了她对于老王的愧怍之情，唤起了读者对于弱势群体的关注。

二、不同教材版本对相关教学内容的处理：《老王》这篇文章有三个教材版本，分别是人教版、和苏教版。人教版《老王》所在的单元为八年级上册第二单元，同单元的课文还有《阿长与<山海经>》、《背影》、《台阶》以及《信客》，都是描写人物的记叙文。在单元开始之初写道：这个单元就以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。显然，这是在语文的人文性方面提出的要求，在语文的工具性方面的要求是：“熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。”在教师用书中对单元教学的目标是这样描述的：本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操。要求熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。以及“要了解叙述、描写两种表达方式的区别和功能，要注意体会描写的作用，揣摩描写的方法，从而提高描写能力。”还有“要着重让学生明白，用什么语言要看写什么人、什么事。要总结五篇课文语言的共同特点，让学生领会，使用语言要在朴素自然的基础上，吸收融进典雅的书面语，这是提高语言能力的正道。”在阐述教学目标的三个地方，均提到了人物描写，只有一处提到了感受“爱”。从中我们可以看出，人教版《老王》所在的单元非常强调在人物塑造时所运用的描写方法，学生不仅要能说出描写的作用，还要揣摩人物描写的方法，提高自身的描写能力。显然，提高学生的语言文字运用能力这一点是主要的，而对弱者的关爱，对“爱”的感悟显得次要了些。凸显了语文工具性的这一面，也印证了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文学科的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。七年级语文第二学期第二单元主题为“爱”，教材选编了六篇课文，其中三篇重点课文：《阿长与<山海经>》《背影》《老王》，三篇自读课文《台阶》《信客》《冬日看海人》。几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。在整套教材中，六年级上册第二单元以“我爱我家”为主题，学生已经对“爱”有了初步的感受。在八、九年级的学习中，学生还将接触到有关母爱、爱国的专题学习。因此，就中观层面分析本单元的文章，即让学生集中感受对生活中普通人的爱，是承上启下的部分。主题单元的学习，旨在引导学生感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，学习质朴中饱含真情的文字，从中了解叙述、描写等表达方式，引导学生我手写我心，我心抒我情。苏教版《老王》一文位于必修三第二专题“号角，为你长鸣”的第二板块“底层的光芒”，同一板块的课文还有《品质》。在专题之初，教材的编选者写道：“人类社会之所以始终存在希望，是因为每当黑暗笼罩时，总有思想的先驱掏出燃烧的心举过头顶，拆下助骨当火把，照亮前行的路；总有无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知……只要人格高尚，凡人也和伟人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光。”以及“伟大的人格往往是许多文学作品共同表现的对象，不同的文学体裁都用各自独特的手法来展示人物丰富的心灵世界。要深入地了解人物活动的具体环境，只有这样，我们才能明白历史人物何以能感动当时而又永远地活在人们的记忆中。”苏教版《语文教学参考书必修三》第70页写到：学生通过对文本的研习，了解人和时代的关系，了解不同阶层的人物在特定时代所表现出的不同人格追求；学会从作品的语言入手，了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情；学生通过研习，了解不同文体、不同风格在表现共同主题时候的不同表达方式。所以，在《老王》的教学中，“关注作品的时代背景”是重点所在，这也是区分初中《老王》教学的本质所在，让学生从社会大环境入手，去体会杨绛与老王之间的故事；让学生清楚在“文革”的大背景下老王的行为，进一步理解老王发自内心的善良、忠厚和老实；让学生感悟作者杨绛先生在文中所流露出的对于老王无限的愧怍之情也需要时代背景的提示。三、课程教材内容的整合本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力和写作方法的指导，需要掌握的东西比较多。我在本次教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生的主体地位，注重对学生的语文素养的培养。重视学生对文章语言的品味、积累、感悟和运用。同时，注重教师在教学过程中的引导作用。每一个教学环节的设计，既源于教材，又有所拓展和延伸，同时体现了“开放性”“自主性”和“合作性”的原则，不仅完成阅读教学的任务，履行情感教育的使命，还加强了与之相辅相成的写作教学的指导。四、课程教学资源的取舍《老王》这一课的教学目标为：1.引导学生走进老王与作者的生活，体会老王的“苦”和“善”以及作者的“善”；2.引导学生体会作者平淡的语言中，蕴含着对老王的深情厚谊和对自我的反省等；3.引导学生学会善待他人，关注生活中的弱势群体。4.感受散文“形散而神不散”的特点。下面，我就自己当时对教学内容的选择与课堂教学情况作如下阐述：一、引导学生体会老王的“苦”和“善”以及作者的“善”在整体感知环节，让学生速读课文之后从文中概括出体现老王的“苦”与“善”的信息，让学生初步感知这是一个不幸且善良的老王，为了让学生更加深刻的体会到老王的善，我引导学生深入“送香油和鸡蛋”这一细节描写，先让学生自己找到这部分打动自己的地方并细细赏析，然后组织学生带着自己的思考进行小组积极讨论，明确答案，在讨论中不足之处笔者再用心点拔。在这一环节中，学生对老王的善挖掘得越深，越能体会到作者一家对老王的付出才导致他知恩图报，学生也初步体会到作者的“善”，我适时加以引导，让学生找出作者一家为老王都做了什么，即作者一家人的“善良”主要表现在哪些方面。这个阶段的教学问题设计，主要基于学生已有的阅读基础，目的是提高和巩固学生的信息筛选能力、概括能力、口头表达能力等，通过阅读与讨论，对文本进一步深入理解，为第二阶段把“文本价值”转化为“教学价值”作铺垫。二、品味“愧怍”，感受散文“形散而神不散”的特点学习散文，要准确把握文本中作者的情感，这样才能更好地、深入地理解课文。这篇文章中的“我”的情感很复杂，学生往往不能准确把握。于是，笔者主要采用点拨法，让学生把目光聚焦于本文的“文眼”――“我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。由于课前已经发了助读材料，助读材料的主要内容包括两个方面：《走近文革，走近杨绛》和《推荐杨绛的三部作品》，再加上我的预习作业是与父母一起读一读《老王》,学生对本文的写作背景有了一定的认识，通过前半节课堂内容的学习，学生能答出几点对“愧怍”的深刻认识。我再以一首《写给老王》作结，总结学生对“愧怍“的几点认识。散文的特点就是“形散神聚”，针对这一文体特点，可以让学生在整体感知、局部探究全文之后，再去赏析文章的“文眼”即中心句，这样可以训练学生组织语言、整合信息的能力。此文的中心句为“我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。我通过对这句话进行分析与讲解，让学生明白：幸运是相对于不幸来说的，我们要做一个善良知足的人；在社会中，幸运的人有责任去关爱那些不幸的人。三、体会杨绛的人格魅力，关注生活中的“老王”重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使其形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教师不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。拓展延伸部分，我提出一个问题：生活中还有没有这样的“老王”，面对这样的“老王“，我们应该怎么做？最后，我向学生推荐杨绛的三本书，增加学生的课外阅读量。总之，我对《老王》这一课教学内容的处理，根据学情确定相应的教学内容，由浅入深、由点到面地走近文本、深入文本，让学生真切地体会到作者用一种崇高的理性、良知的激情、平淡的语言，呼吁广大人民关爱那些弱势人群，让他们感受到社会大家庭的温暖的博爱胸襟。五、教材内容教学的重点难点教学重点：1.揣摩语言，深入领会语句的意味。2.学会善待他人。教学难点：体会深沉的感情，领悟深刻的思想解决措施：首先，从质疑开始。让学生预习时把不理解的地方标示出来，通过学案的预习互查部分整理出来，教师根据学生的疑问设计问题情境。其次，引导学生联系语境和写作背景探究疑难。由于他们对当时的社会环境比较陌生，应适时加入一些资料的补充，教师用诗歌形式表达自己的感悟，更容易引导学生理解主旨，升华感情。最后，课堂设计首尾照应，源于现实又回归现实，引导学生多角度、有创意地理解主题。因此，除了自主探究，合作交流，还展示了学生在社会实践活动中关注弱势群体的图片，学会善待他人。六、本部分教学内容应分为几个课时，哪些课型本课教学课时为一学时，为新授课。《老王》评测练习【课前预习字词储备】1、解决字词伛（）攥（）惶恐（）荒僻（）取缔（）翳（）骷髅（）（）滞笨（）愧怍（）（）塌败（）2、走进作者杨绛（１９１１－），原名，中国社会科学院外国文学研究员，、、。3、写作背景文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗。【课中学习设问导读】1、整体感知：请大家以自己喜欢的方式自读课文，然后思考：=1\*GB2⑴、老王是一个什么样的人？用两个词语概括。（、）（提示：从基本情况，谋生手段，健康状况，居住条件，所做的事情等方面考虑）=2\*GB2⑵、老王的不幸表现在哪些方面？=3\*GB2⑶作者通过哪些事例体现老王的善良的？2、赏析细节：文章中写了老王很多事，有些事一带而过，有些事却要具体写，详细写。这就是我们常说的“详写”和“略写”。那些最能体现人物性格的我们要详写，课文中也采用了这种方法。文中详写了哪件事？为什么详写?在8-16小节中，有对老王形象的精彩刻画，找出你认为描写最精彩的地方，谈谈自己的看法。3、感悟主旨：当善良的老王去世时，作者有什么感受？请用原文回答。怎样理解这句话的含义呢？【课后练习拓展延伸】送花生活的真谛并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘了，于是这才真有点奥妙。故事是由一个守墓人亲身经历和看到的。一连好几年，这位温和的小个子守墓人每星期都收到一个不相识的妇人的来信。信里附着钞票，要他每周给她儿子的墓地放一束鲜花，后来有一天，他们照面了。那天，一辆小车开来停在公墓大门口，司机匆匆来到守墓人的小屋，说：“夫人在门口车上。她病得走不动，请你去一下。”一位上了年纪的妇人坐在车上，表情有几分高贵，但眼神哀伤，毫无光彩。她怀抱着一大束鲜花。“我就是亚当夫人，”她说，“这几年我每礼拜给你寄钱……”“买花。”守墓人应道。“对，给我儿子。”“我一次也没忘了放花，夫人。”“今天我亲自来，”亚当夫人温存地说，“因为医生说我活不了几个礼拜。死了倒好，活着也没意思了。我只是想再看一眼我儿子，亲手来放这些花。”小个子守墓人眨巴着眼睛，没了主意。他苦笑了一下，决定再讲几句。“我说，夫人，这几年您常寄钱来买花，我总觉得可惜。”“可惜？”“鲜花搁在那儿，几天就干了。没人闻，没人看，太可惜了！”“你真是这么想的？”“是的，夫人，您别见怪。我是想起来自己常跑医院、孤儿院，那儿的人可爱花了。他们爱看花，爱闻花。那儿都是活人，可这儿墓里哪个活着？”老夫人没有作答。她只是小坐了一会儿，默默地祷告了一阵，没留话便走了。守墓人后悔自己一番话太率直、太欠考虑，这会使她受不了。可是几个月后，这位老妇人又忽然来访，把守墓人惊得目瞪口呆；她这回是自己开车来的。“我把花都给那儿的人们了，”她友好地向守墓人微笑着，“你说得对，他们看到花可高兴了，这真叫我快活！我的病好转了，医生不明白是怎么回事，可我自己明白，______________________________。”不错，她发现了我们大家都懂得却又常常忘记的道理：活着要对别人有些用处才能快活。1、在画横线的一段话中，“那儿的人”是指____________。他们爱看花、爱闻花是因为______________。2、文中带点词“目瞪口呆”是_________描写，目瞪口呆的原因是_________________________。3、文中写道：“我的病好转了，医生不明白是怎么回事，可是我明白，_________。”我明白什么？请根据你对全文的理解，将句中空缺内容写出来。（不超过15个字）4、读本文后，你体会到文章中要告诉我们的生活真谛是什么？【课后总结自我评价】(在相应选项中填〇）题目完成情况自我评价（〇）小组评价（〇）教师评价（〇）优秀良好一般优秀良好一般优秀良好一般课前预习课中学习课后练习想想自己本节课的收获：__________________________________________________________说说自己本节课的疑问：__________________________________________________________且行且收获——《老王》教学反思这堂课很好地体现了授课者对语文课程标准中“重视语文的熏陶感染作用”，让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”这一理念的理解和实践。通过几个环节步一步地引导学生进行思考，走入文本，走向文本的深层处。一、细读文本巧设计他山之石可攻玉《老王》是七年级语文第二学期第二单元的文章，本单元主题为“爱”，教材选编了六篇课文，其中三篇讲读课文：《阿长与<山海经>》《背影》《老王》，三篇自读课文《台阶》《信客》《冬日看海人》。几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。在整套教材中，六年级上册第二单元以“我爱我家”为主题，学生已经对“爱”有了初步的感受。在八、九年级的学习中，学生还将接触到有关母爱、爱国的专题学习。因此，就中观层面分析本单元的文章，即让学生集中感受对生活中普通人的爱，是承上启下的部分。学习本文不能离开单元主题，本主题单元的学习，旨在引导学生感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，学习质朴中饱含真情的文字，从中了解叙述、描写等表达方式，引导学生我手写我心，我心抒我情。《老王》是我国著名女作家杨绛写的一篇描写不为人们所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位忠厚老实善良的不幸者形象。同时，在文中作者也向我们表达了她对于老王的愧怍之情，唤起了读者对于弱势群体的关注。在上课之前，我细细研读课文，希望能深入解读文本，并且联系文本实际和学生实际，找到与学生学情能契合的切入点。除此之外，为了更好的理解本文的主旨句——“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”,我利用周末时间查阅大量最新教科研论文，其中有2011年《语文教学通讯》里选编的陶晓跃老师的《“幸”耶？“不幸”耶？》、2009年12月《素质教育论坛》里王亚林老师的《为草根阶层的不幸愧怍》等文章，通过前辈们的深入解读，另类切入，给我的课堂设计打开了一扇窗。通过这次备课，我收获：要想给学生一杯水，你要先有一桶水。二、多次易稿费心血几经琢磨促成长为了能上好这一节课，我在有限的时间里（4天）进行了三次磨课。每次磨课之后都及时记下我的收获。先把两次备课的课后反思整理如下：(第一次磨课后的教学反思)：1.在学习中要注重培养学生自主学习的能力。教师应适时的教给学生相关的学习方法，授之鱼不如授之以渔。2.引导学生联系语境和作者经历探究疑难。在教学中应适时加入一些资料的补充，教师用诗歌形式表达自己的感悟，更容易引导学生理解主旨，升华感情。3.通过本次教学设计，学生学会了如何进行自主合作探究性学习，大大提高了课堂效率。4.立足语言品味，穿插写作指导。赏析重点片段时，能给学生以方法上的指导，结合自己的感悟说出喜欢的原因，最后让学生用仿句的形式谈理想，读写结合学以致用。(第二次磨课后的教学反思)：1.导学案设计有助于课堂教学，为学生指明预习方向。2.在自读赏析环节缺少技法指导，应注重培养学生的语言鉴赏能力。3.在教学中既要抓住教学目标，也要认真设计教学情境，以学生为主，情境设计要在学生疑难的基础之上。4.板书较少，设计漂亮、新颖的板书是整个课堂教学不可或缺的环节，可以彰示你对这节课内容的深层理解。5.教学中要格外重视小组合作探究。高效的小组合作探究可以取得事半功倍的效果，精心设计每一个小组合作活动，真正做到不滥用，重实际。最后一次修改，较前几次节省大量时间，课件愈加完善，课堂教学环节环环相扣，由浅入深，课堂教学效果较好。特别是四人小组合作积极认真，教师积极引导，评价手段多样，让学生养成良好的学习语文习惯。经过这次磨课，我收获：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。三、以学定教动以情以读促悟授以法我在本次教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生的主体地位，注重对学生的语文素养的培养。重视学生对文章语言的品味、积累、感悟和运用。同时，注重教师在教学过程中的引导作用。重视阅读体验，感悟作者情感。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解、品味、感悟，发挥了学生学习的主体性。教师自己也根据文章内容写下自己的感悟（《写给老王》），给学生以示范。

整个教学流程更注重的是对学生自主阅读能力的一种培养，学生的独特体验与理解和教师适宜的点拨引导相结合，放手让学生学的同时关注了学的有效性。如进行朗读评价时，教师有适时的朗读要求出示；找自己喜欢的句子品读时，有适宜的方法指导，既能张扬学生的个性，又能学有所得。立足语言品味，穿插写作指导。赏析重点片段时，能给学生以方法上的指导，结合自己的感悟说出喜欢的原因，同时也给予学生写作指导，学以致用。每一个教学环节的设计，既源于教材，又有所拓展和延伸，同时体现了“开放性”“自主性”和“合作性