美术新课标的心得体会

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相较于20xx版美术课程标准，20xx版艺术课程标准首先在课程性质方面，保存了人文性和实践性的特点，新增了审美性、情感性和制造性的特点。其中旧版课标中的视觉性、愉悦性特点被涵括于新课标的审美性和情感性特点之中。情感对学习而言非常重要。学习是基于情感、动机、认知的动力性交互作用的影响而产生的。老师应当高度地协调学习者的学习动机与达成感的作用机制。从中不难发觉，新课标的课程性质相较于旧版课标，有了更广泛更深刻的内涵，对于我们的艺术课程有了更高的期望和要求。

新课标的课程理念也有了改变。课程内容更加多元化，要求跨学科讨论性学习，强化育人导向。重视艺术体验和突出课程综合。新课标的设计思路和课程目标都开头聚焦于核心素养。以核心素养为导向的美术教学，旨在培育同学适应个人终身进展和社会进展需要的正确价值观、必备品行和关键力量。教学设计要着眼于同学的将来，运用多学科学问融合，紧密联系现实生活，培育同学的制造力量。新课标下，老师应坚持问题导向。围绕也许念，设置真实任务问题情景，形成单元化教学，驱动同学的长期的深度的思索和讨论。

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今年的4月21号，教育部印发了20xx义务教育课程标准，新标准将从今年九月份开头实施，同时也将影射将来十年的教育升学考试。在今年的新课标中，艺术课占总课时比例9%-11%，与旧课标的占比保持全都，但它的地位和丰富性却有了很大的提高。

现行义务教育课程方案和课程标准分别于20xx年20xx年制定印发，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但还存在一些与新形势、新要求不相适应的地方，因此需要进一步的完善。新课标聚焦核心素养，重视青少年价值观、必备品行和关键力量的培育，关注艺术与其他学科、生活、社会、科技等的关联性，加强跨学科教学，重视青少年综合力量的培育，以适应将来社会的进展。修订后的课程标准主要改变包括：

一、强化课程育人导向。以核心素养为导向，培育同学的必备品行和关键力量。

二、优化课程设置内容结构。课程结构将以音乐，美术为主线，融入更多艺术课程内容。

三、研制学业质量标准。根据核心素养进展水平，结合课程内容，新课标整体规划不同阶段青少年学业成就的详细表现，明确学到什么程度，引导和关心老师把握教学深度与广度。

四、增添指导性。新课标教学方式更加多元，围绕核心素养和开展项目式、问题式、主题式等多种形式的学习方式。

五、加强学段连接。新课标为不同年龄段青少年的美术教育设置了不同的课程目标，强调教学应符合青少年接受力量的设计思路，表达了学习目标的连续性和间接性。

那么新课标对老师的教学力量提出了哪些新要求呢？面对新课标教学的核心素养、跨学科融合、任务驱动、也许念引领、学业质量标准这些特征，我们应当提升我们的美术素养、跨学科素养、美术学问技能等等，不断学习，摸索出阅历，渐渐去适应新课标下美术教学的要求。

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课标是教学的航标、也是教学的指南针，熟识把握《20xx年版艺术课程标准》〔下文称为新课标〕是每位学习者的责任。此次课程标准较以前改变极大。正如尹少淳老师所说：“美术课程遭受了百年未有之大变局。”

新课标明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推动育人方式的变革。因此，课标的改变之一是实践育人。新课标提倡在真实丰富的情境中学会学习、学会制造。为此课标在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观看、考察、设计、策划、制作、欣赏、制造等，更加注意对同学核心素养的培育。其次，新课标坚持教、学、评一体化原则，增加了学业质量标准和考试命题建议，将教学重心从“重结果”回到“重过程”。

通过本次对新课标的解读和学习引发了我对今后教学的一些思索。首先老师要加强对新课标的认知和理解，仔细研学和开展大单元、项目式等主题教学，以增添学问的连接和整合，同时也要形成良好的课程观，而不仅仅只是课堂观。在教学中，要依据《艺术课程标准(20xx)版》的指向和要求，真正表达美术教育始终以同学进展为本。新课标的公布，要求我们从一个单纯的美术老师角色向着合作型、创新型老师方向前进，努力提升自己的力量和素养，只有这样才能适应进展的要求，在将来成为一名合格的美术老师。

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艺术课程标准〔以下简称“课标”〕以核心素养为导向，重点解决了“艺术课程培育什么样的人”这一问题，它面对的是全体同学的进展，它指向的是素养养成的过程而非结果，所以新课标与现行的美育思想、理念高度契合。新课标中论述了美术学科的地位和性质：“美术学科是艺术课程的有机组成部分，是培育和进展同学艺术课程核心素养的重要载体。”可见美术在义务教育阶段的重要地位。

一、全都性

课标中的“核心素养-课程总目标-学段目标-四个艺术实践-二十个任务”。即美术学科课程的框架设置，始终保持着全都性。〔胡知凡，20xx〕首先义务教育艺术课程的核心素养确定为：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，将原来的“图像识读”融入到“审美感知”，表达了核心素养更加综合和浓缩；其次艺术课程的课程总目标融入了核心素养，美术学科的学段目标又以艺术课程总目标为根据，每个学段的学习任务群又通过任务落实核心素养，表达了层层递进和螺旋上升的趋势；最终四个艺术实践〔造型·表现、设计·运用、观赏·评述、综合·探究〕也与美术学科的学段目标相关联。其最终目的都是为了落实核心素养，实现同学的全面进展。

二、详细化

学业质量是以核心素养为导向，与总目标相关联，表达了核心素养的可测、可评的方面，也是核心素养的`详细化表现。学业质量清楚明白的规定同学学习之后将“知道什么”〔事实〕“理解什么”〔概念、内涵〕“做到什么”〔实践〕“学会思维方法”并最终实现核心素养的进展。

三、独特性

在渐渐重视学科融合和跨学科的教学实践上，美术学科要以美术学科的独特性引领教学活动，实现共性和独特的结合。由此老师的美术技能作为最根本的、最核心的力量，需要好好把握，才能贯穿和进展别的。

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20xx年版《义务教育艺术课标》与20xx年版《义务教育美术课程标准》对比，在诸多方面有所不同和增加，新课标更加强调素养指引、问题导向、情境创设，帮助同学的综合全面进展，主要在以下几个方面发生改变：

一、艺术核心素养贯穿始终，注意同学素养提升。艺术课标中提出义务教育阶段艺术课程的核心素养确定为：审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解，标志着学校美术课程也正式跨入核心素养时代。并且提出在课程的设计思路中要聚焦核心素养，组织课程内容；课程目标的设置上关注核心素养，课程的内容选择与评价量规都与核心素养密不行分，形成由“核心素养—美术学科总目标—美术学科分段目标—美术学科课程目标”的递进。

二、转变课程设置支配，注意学问与学段连接。首先艺术课标由音乐、美术、舞蹈、戏剧〔含戏曲〕、影视〔含数字媒体艺术〕课程组成，五门学科共同组成艺术学科；同时在8~9班级的课程支配上，引导同学在五门学科中选择2门进行学习，更好地与高中模块课相连接。

三、任务驱动的目标设置，注意同学的真实生活情境。新课标的课程实施建议中提出：“设计与同学阅历、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式，让同学在学习过程中结合身边的大事、结合现实生活营造身临其境的学习气氛，在真实情境的任务创设中促进同学对学问的理解与迁移。

四、学科内容选择更融合，注意学问的有机整合。新课标的教学建议中提出要重视学问的内在关联，加强教学内容有机整合，将教学内容有机整合起来，提倡将美术学科内部学问的融合、与其他姊妹学科学问融合、与社会学科学问融合，通过将学问进行整合能够促使同学对学问进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从学问、技能的把握到意义建构的进展，提升综