“生活化”为地理题材的品德教学点睛

第第页“生活化”为地理题材的品德教学点睛以“地理”载情，以“地理”育德，可以使地理题材的品德课堂变得趣味盎然、情意浓浓，品德教学也将真正达到“情感为纽，德育无痕”的境界。

这些年，地理题材的品德教学研究已不再像以往那样“门庭冷落”，相关研讨活动正在如火如荼地进行着;但对很多品德老师来说，地理题材的品德教学仍然让他们望而生畏。品德老师习惯于讲道理，可是这个套路用在地理题材的教学内容上，学生常常无动于衷。“理”有了，“情”没了，这到底是为什么？又该怎么办呢？这种尴尬现状不能不引起我们的思考。

品德与社会课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”近年来，笔者致力于小学地理题材的品德教学实践与研究，发现地理题材的品德教学必须“生活化”，才能让地理题材的品德教学“情”和“理”更协调地融为一体。

一、目标定位：贴近生活

品德与社会课程中，地理题材的教学内容不是为了让学生机械地记住一些地理知识，而是为了培养孩子的兴趣，最终目标是培养学生道德品质。在学生生活、教材资源的共同基础上制定教学目标，可以为地理题材的品德课“情理交融”的效果打下基础。以《我来做个小导游》这一课第一课时的教学目标为例，教材设定的目标为：

1）知道了解家乡的人文自然景观和民风民俗，并从中感受家乡的变化和发展。

2）通过体验导游这个角色，感受家乡的变化，培养爱家乡的情感。

笔者结合本地的乡土资源和学生的生活经验，把此目标改为：

1）知道了解家乡绍兴的人文自然景观和民风民俗。

2）在了解绍兴的历史、文化、自然环境等的过程中，感受家乡的变化和发展。

3）通过搜集绍兴的名胜古迹资料、模拟小导游、制作展板举办展览等活动，体会为建设家乡、造福家乡立下汗马功劳的人们的精神品质，从而更加热爱自己的家乡。

从中我们可以看到，这个教学目标保留了品德课的学科特性，它结合教材要求和儿童的实际生活状况、身心特点和发展需要，找到了地理和德育的契合点。

二、资源选择：源于生活

教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源。教材中抽象的地理知识对小学生来说难以理解，如果从学生的生活需要出发来选择资源，就能让教材平面、静止的知识变得立体、生动起来。

1.借助生活经验

日常生活中很多现象都与地理紧密联系，要精选和学生自身经验相关的知识，以学生的现实生活为依据加以扩展和延伸。

片段：“我的家乡在哪里”

学生通过在地图上找家乡，知道自己的家乡在浙江后，老师拓展补充了下列教学内容：

师：我们浙江简称“浙”，平常的生活中，你会在哪里看到这样的简称“浙”呢？

学生的回答：在车子上、渔船上等。

教师相机出示浙江的车牌号、船号的图片，

师：以后，我们在远离家乡的某一个地方，看到这样带有“浙”的车子、船，我们就知道，这是我们家乡的。

另一片段：“长江长城，黄山黄河”

课的开始以谈话导入，教师出示一张10元面值的人民币，让学生看其中的风景画，

师：猜一猜这是什么地方？

有去过的学生回答：三峡。由此引出――长江。

很显然，这样的设计会让孩子觉得地理与我们的生活息息相关，这样的课堂更具有趣味性。

2.联系社会热点

与日新月异的现实社会比较，教材内容总是相对滞后的。这时，我们可以借助报刊、网络、电视等大众传媒捕捉相关的社会热点和焦点问题。在备课授课中，不拘泥于教材，大胆适当地应用这些生活中的材料，从而拉近教材与现实生活的距离，为地理题材的品德教学增添新的活力。

以“我来做个小导游”为例，一位教师引用了在绍兴举办的金鸡百花奖作为新课的导入：

1）出示宣传视频“诗与画的绍兴”，“你和我的电影”。同学们，你们看到了什么？

2）2012年9月，第21届中国金鸡百花奖将在绍兴举办，这正是金鸡百花奖的宣传片，我们有些同学可能已经在电视上看到过了。小朋友们还了解有关绍兴金鸡百花奖的哪些资料呢？如：宣传片中的女演员正是我们绍兴籍演员――江一燕。

3）小朋友们对这次盛会了解的可真不少啊！看来大家对家乡非常关心和热爱！为什么把这么大的盛会放到我们绍兴来举行呢？

4）小结：随着绍兴金鸡百花奖的举行，到时将迎来众多的明星和观众，他们一定想领略绍兴这座历史文化名城的魅力。作为热情的绍兴小主人，大家可以把家乡的美丽风光介绍给游客。这节课，咱们模拟做小导游，带着这些客人来一次“绍兴之旅”。（边讲边放“绍兴之旅”短片）

3.结合乡情资源

增强爱家乡的情感是品德课程的情感培养目标之一。取之于学生熟悉的本乡地理风情，能引起学生对生活、现实和家乡的关注，产生积极的思考，从而也能培养学生社会参与意识，增强社会责任感。

三、活动设计：走进生活

品德课程新标准指出：对于儿童，他们的受教育历程本身就是生活。所以，我们应该为学生创设充满童趣的地理题材的品德课，使学生在获得地理知识的同时也获得情感体验。

1.以情景体验为平台

品德与社会以儿童的生活为基础，学生在课堂上获得的道德认知、形成的价值观念需要在生活中得到肯定和认可。为了帮助学生达到这一目的，笔者常常模拟生活情境，使学生在生活化的情境中与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的感受和情绪体验，获得对自我、对世界、对生命和生活的感悟。

“世界真奇妙”一课中有一板块的内容：“有趣的别称”，于是我设计了这样的教学环节：

1）以自己的小名导入，让学生明白别称的含义;

2）阅读教材中内容，讨论自己认为新奇的别称;

3）思考别称的由来;

4）试一试，根据国家特点取别称。

在第四个环节中，我别具一格地创设了花式取别称的活动，规则是：

马尔代夫：提供一个条件取一个别称;

埃及：提供两个条件取两个别称;

中国：不给条件取三个别称。

这样的情境体验有层次、有梯度、有挑战，让学生沉浸在取别称的氛围里，开动脑筋奇思妙想。而学生在取别称的活动中，既明白了国家别称与该国的地貌特征、气候特点、特产物品、民风民俗等有关的地理知识，又从内心深处感受到了国家别称的趣味性，从中会获得世界真奇妙的核心情感体验。

2.以信息技术为载体

教学插图是静止的，辅助媒体则是灵活的。面对教材呈现的静止、无生趣的地理知识，可借助现代多媒体技术，以多元灵活的方式呈现学习内容，帮助学生更好地理解。

“我的家乡在哪里”一课中，借助多媒体让浙江地图从中国地图中跳出来，让绍兴地图从浙江地图中跳出来。这样，学生对家乡是祖国的一部分有了更直观的认识。

“我们的地球”一课中，为了达成知识目标中的“感受地球面貌的多姿多彩”，用视频播放动态美景，有碧蓝浩瀚的海洋、莽莽苍苍的森林、一望无垠的稻田、波光粼粼的江河湖泊、高耸陡峭的高山峡谷、辽阔干燥的戈壁沙漠等等。学生一下子被眼前的风光所吸引，自然产生了想要了解地球的求知欲。

3.以合作探究为手段

在探究生活中的地理时，光凭一个学生的经验和能力往往是不能完成的，需要学生间、师生间的相互合作。

“我国的行政区”第二板块“一起寻找祖国妈妈的孩子”教学：

老师给每一组学生准备了一张大的中国行政地图和一份文化菜单。

文化菜单内容：

1）明星、主持人：比如，明星杨幂姐姐的家乡在北京市，主持人小鹿姐姐的出生地在内蒙古自治区等等。

2）奥运冠军：羽毛球奥运冠军林丹的家乡在福建省;乒乓球奥运冠军李晓霞的家乡在辽宁省;游泳奥运冠军孙杨、叶诗文的家乡在浙江省……

3）名胜古迹：首都北京有八达岭长城;直辖市上海有东方明珠塔;西藏自治区有布达拉宫……

让每组同学合作在地图上找到这些省市行政区，并将菜单贴在相应的位置上。

从这个教学活动可以看出，爱国主义教育也可以巧妙地融合在知识的增长、能力的提高、和情感态度的培养之中，不再空洞而单调。在课堂上，就要依据教材特点和学生的生活经验，努力创设多种乐于被学生接