学习目标分类

明确提出教学目标分类课题的是美国教育家，早在1920年前后，鲍比特和查特斯就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定课程目标。后来，经过查特斯的门生泰勒和泰勒的门生布卢姆的发展，形成了完整的教学目标分类理论。布卢姆为他出版于1956年的著作所定的标题就是“教学目标分类学”(在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”都是通用的)，并于同年率先发展了认知领域的教育目标分类系统。1964年，克拉斯沃尔等人发表了情感领域的教育目标分类系统。鉴于动作技能领域目标的复杂性及研究域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。1．认知学习领域目标分类。(1)识记。指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。会：据等)加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。(3)运用。指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原(4)分析。指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。(5)综合。指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。(6)评价。指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评2．动作技能学习领域目标分类意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森()等人提出了几种学目标时加以选择和综合运用。(2)准备。指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。(3)有指导的反应。指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。(4)机械动作。指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。(6)适应。指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。(7)创新。指创造新的动作模式以适应具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。此后，基布勒()等人于表达、言语行为。3．情感学习领域目标分类情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相因而这个领域学习目标相对难以编写。1964年克拉斯伍()等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级。(1)接受或注意。指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如静听讲解、参加班级意，是低级的价值内化水平。(2)反应。学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣，例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。(3)评价。指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献，例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定(4)组织。指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系可以因为新观念的介入而改变。(5)价值与价值体系的性格化。指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准，例如，很多教育技术专业的学生“重技术轻理论”的倾向就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。的学习结果分类系统美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要的能力。判断学生是否获得信息主要看他们是否能把获得的信息表述出来。2．智力技能智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能语保持一致等，都是相关动作技能习得的实例。3．认知策略随着学习者不断地学习和发展智力技能及其他技能，他们也发展了用以自我调控其内部多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。4．动作技能竞走、跨栏，从学习实验操作到学习语言的发音等。我们说个体获得某种动作技能时，不仅间的精确性能够反映行为表现的内部组织程度。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，因为动作技能通常由一套序列步骤或动作构成，学生在学习某个动作技能时，必须知道或掌握动作技能组成的程序及相应的规则，以5．态度行为的倾向或准备状态对行为产生间接影响。态度的习得有多种形式，有些可能是源于个别的事件，也可能源于个体对某种事物的成功与欢乐的体验，有些则可能是常常模仿或观察他体的态度培养上仍有非常重要的作用。三、霍恩斯坦的教育目标分类理论1998年，美国学者霍恩斯坦Hauenstein)经过多年的研究，推出了一个全新的教育表霍恩斯坦的教育目标分类框架学习哲学流行的时候，因此他的教育目标分类受到建构主义的深刻影响，以建构主义为理论为的整体性。两种分类目标还有一个重要的不同之处在于：布卢姆教育目标分类在一定程度上体现了过程性，而霍恩斯坦教育目标分类更突出了这一点。的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作出了具体的规定，可供我们参考。详细除了教学论领域对教学目标的分类研究外，近些年我国部分教育技术理论研究工作者针对目前教育目标分类研究中存在的不足以及目前的目标分类研究无法有效地指导高层次能培养的教学目标分类(李文光、何克抗，2003)，如下图所示：图以知识建构与能力生成为导向的教学设计的认知目标分类理论框架上述认知目标分类理论以梅瑞尔的“表现(Perfomance)—内容(Content)”认知计专家提出的各种认知目标分类理论框架加以补充完成。其中知识类型维度用来描述认知教策略性知识。技能类型维度用来描述在学习活动的执行环节中起控制活动程序执行作