数学教师培训的心得体会

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关于概率教学中的试验是否需要的思索

有的老师认为在学校第一学段有必要用试验，而到了学校其次学段没必要进行试验，由于只需要思维就可以了，对同学来说并不是难事，而且在试验的过程中有可能不消失我们老师所要的结果，课堂无法把握。通过7月20日的数学教材培训，再结合自己的教学来说一点思索。

今年我教五班级数学，在“可能性”单元中，课本第112页有这样一个题：在一个不透亮袋子中，放入4个红球，3个黄球，2个蓝球，〔1〕任意摸1个球，摸到哪种球的可能性最大？可能性是几分之几？〔2〕任意摸1个球，摸到哪种球的可能性最小？可能性是几分之几？

在第1个班中教学时，由于这是自主练习的一个题，在上课时就没有让同学们去做，而是从理性上来分析，同学分析的很对，课堂进行的很顺当。但到了第2个班中，有一个同学提出来说不肯定。为了“确认是这样”，我请一位同学摸一次，结果摸到的是黄球。接着，我又请一位同学摸一次，摸之前我请同学们猜一猜这一次会摸到什么颜色的球，大部分同学认为应当是红球了！结果这位同学摸到的还是黄球。第三次请同学摸，再猜，这时更多的同学认为肯定是红球了。但第三位同学摸到的竟然还是黄球！这样连续进行了五次，摸到的都是黄球。这时，教室里一片惊异声：“怎么会这样？”“这怎么可能？”我的额头开头冒汗，心里也暗暗嘀咕：“怎么会这样？”一个念头禁不住从脑海中冒了出来：“这课要上砸了！”这时下课铃响了，我灵机一动，这节课就上到这里，课后自己思索一下，为什么会这样？下一节课，我们连续讨论，就这样匆忙下了课。

课下，我仔细思索，并查阅了大量的资料，红球最多，就应当摸到红球的可能性大，这反映了同学的生活阅历和心理期望对随机现象的理解产生的干扰。从数学角度分析，连续五次摸到黄球〔甚至更多〕是完全可能发生的，这反映了随机现象的可能发生结果的随机性。事实上，连续五次摸到黄球比摸到红球更有利于同学感悟随机现象的本质。而在我的教学中，连续五次摸到黄球〔这是可遇而不行求的〕给教同学成了精彩的、富有价值的材料，但我没有把它利用好，错过了让同学感悟随机现象本质的绝佳机会。反思后，我认为，在五次摸球过程中应准时组织商量和反思。如在连续三次摸到黄球后，可以组织商量：怎么会连续三次摸到黄球？你有什么想法？通过商量使同学感悟到每次摸球的结果在摸之前是无法确定的，连续多次摸到白球也是有可能发生的，前一次摸球的结果并不会对后一次产生影响，从而初步感悟随机大事的发生和人的心理期望没有任何关系，进一步理解随机现象的本质。

所谓“可能性”，本身就是不确定性，但有时同学们会认为，红球最多，就应当消失红球，但消失了黄球，从而更能够感悟到随机大事发生的不确定性。我想，假如再有这样一次机会，我就能够处理了。

在商量和学习中提升自己

暴雨没有阻挡老师们前行的步伐，酷暑丝毫没有影响老师们学习的热忱，阶梯教室全部的数学老师都在仔细的听，细心的做笔记，场面令人感动，令人兴奋。当然我也不例外，每天都在仔细学习，不断反思，反思自己在教学存在的问题，收获老师们的分析和讲解，吸取专家们的看法和建议。下面我谈一谈自己的收获与老师们一起共享。

19号在县级培训商量这个环节中，我有一个很大的收获，也是我在平常教学中特别困惑的一个问题，“试谈同学对面积和周长概念产生混淆的缘由及教学对策。”老师们从不同的角度分析了产生混淆的缘由，主要是对面积和周长的概念不理解，或者说是理解不到位；再一个缘由就是时间长了面积和周长概念模糊了。归根结底实际就是两者的概念没有把握精确。因此在概念教学的起始课中，肯定让同学动手操作，在动手操作中理解面积概念和周长概念。

在今年的期末考试中五班级有这么一道数学题，大体意思是修了一个游泳池，在四周和底面抹上水泥，抹水泥的面积是多少？假如铺上边长是2分米的瓷砖，需要瓷砖多少块？第一问同学很少出错，而其次问出错比较多，多数同学用抹水泥的面积除以2分米。单纯的面积计算同学没有太多的问题，综合性的题目同学出错特殊多，为什么会消失这种现象？我认为一是同学对面积概念不清晰，二是审题不仔细，三是运用所学学问敏捷解决问题的力量差。

因此在以后的教学中，除了让同学理解概念以外，还要培育同学仔细审题的良好习惯，以及提高同学分析问题、解决问题的力量和利用所学学问敏捷解决实际问题的力量。

培训感想

今日是老师全员培训的第八天，会议由乐安试验学校的翟慧老师主持。日程支配，首先由庞家镇和锦秋办事处的老师代表对教材单元分析，汇报内容赢得了老师们强烈的掌声，之后翟老师的《概率》报告，我受益匪浅，进一步了解了统计与概率的含义，对我以后的教学起到了引领和指导作用。

韩老师的临场发言，更得到了老师们的阵阵掌声，他说出了每个老师的心声，他还重点分析了老师们备课的现状，备课流于形式，不注意时效性。在商量沟通环节，我们重点商量了“如何增添备课的时效性”这个问题，你言我语，各抒己见，老师们全都要求备课肯定要注意实效，各单位要结合实际查找适合自己的备课方案，以便更好的服务教育。

累、充实、收获互相交织在培训中，信任，培训内容会越来越精彩。

数学老师培训的心得体会2

青岛版学校数学教材立足同学实际，关注同学的独特差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的自想法识和进取精神，提倡自主、探究的学习方式，给同学供应制造的空间。

青岛版数学教材以“问题情境”、“合作探究”、“问题口袋”、“自主练习”四大模块建构教材，充分展现探究的过程，具有很强的开放性。问题情境是探究的开头，合作探究是探究的详细实施过程，是探究的主体部分，问题口袋是活动过程的一部分，是探究活动的连续和进展，自主练习则把探究延长到课外。其中“合作探究”给了同学张扬独特，放飞想象的宽阔空间，同学在“做一做”、“玩一玩”、“画一画”、“试一试”、“测一测”中，大胆地探究，胜利地发觉，尽情地体验数学探究的乐趣。

教学内容的开放性给老师、同学供应选择的机会和创新的空间。探究的内容的开放，老师可以自主选择和取舍；探究方法的开放，师生可以自主选择和创新；探究结论的开放，老师可各尽所能，尽力而为，而最终的目标只有一个，那就是必需运用数学的教育理念来指导教与学，必需以培育同学的数学素养为宗旨。

当然，青岛版教科书只是供应了一种模式和样本，我们要在理解和挖掘其教育内涵上下功夫，制造性地重组教材，进行优化选择和取舍，把教科书变成“活教材”，真正领悟编者的意图，引领同学活学活用会创新。

数学老师培训的心得体会3

转瞬一个学期的教学就这么过去了，虽然经过了自己的打算和支配，但是在看到这个学期同学们的期末成果之后，还是深深的感叹自己没有在教学中有多大的提升。带着这样的苦恼，我参与了特殊对我们这些新手老师的培训课堂。久违的坐在讲台之下，听着台上的老师讲解自己的阅历，让我再次感觉到了自己在同学期间的那种迷茫感，感到自己还很笨拙，还有很多的不懂。但是台上老师所说的每一句话都使我受益匪浅，让我在培训过后，又找回了教学信念和学习的热忱。如今，我将我在这段培训期间所感受到的心得体会记录下来，催促我不要停止对自己的提升。我的心得体会如下：

一、心境上的改变

在刚开头被要求参与培训的时候，我是特别的不愿意的。看到我在这个学期的教学成果，我自己是特别的心急如焚。只想着赶快去对下个学期的教学做打算，去规划、去改进。可是当听了一堂xx老师的课之后，我却庆幸自己留在了这里。从听xx老师的课中，我感受到了完全不同的教学方式，感觉到了在教学方法上的无限可能。这让我开头沉醉于听这些教学大师们讲课了。

二、教学内容

xx老师是为我们讲第一堂课的老师，他的上课风格特别的幽默，会带着特别轻松的节奏去跟我们将对学校孩子们的教育技巧，如何去带动孩子们的.爱好，怎么去改善课堂的环境，怎么去领导孩子的思维……这些学问都让我受益良多，这些问题正式我最头疼的地方！学校的孩子们很难自主学习，对于孩子的引导，始终都是我难以攻克的课题。但是在听了xx老师的课之后，我就像茅塞顿开一样，在他的指教下找到了很多看起来特别不错的方法。

xxx老师是教我们关于课本上的学问点，他对课本的把握力量实在是让我们叹为观止，仅凭这一支粉笔，他完全不用去翻开课本就能知道每个学问点的详细页数，这是一位教学阅历丰富的大师啊！虽然对课本我也有所了解，但是要经过多久的教学才能到达他这样的娴熟？我没有底。xxx老师不仅在对教材中娴熟，对教学也是特别有一套。面对难点的地方，他总是能抓住重点来解释这个问题，然后再向四周的学问扩展，这正是我之前想做到却没能完成的讲课。

三、总结

总之，在经过了这次培训之后，我对接下来的规划有了更多的选择，方向也更加明白。但是这些始终是从别人那里学来的阅历，要好好的运用到课堂上去，那样这份阅历才会属于我，能为我所用！

数学老师培训的心得体会4

同学问题意识的培育是我校这几年来始终深化讨论一项课题，经过这几天的研讨、学习，又引发了我的一点思索，下面简洁谈一谈。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，由于解决一个问题仅仅是一项数学上的技能而已。提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，都需要制造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”

先有问题才能解决问题，制造性解决问题的前提是制造性地提出问题。因此在教学中，我们对同学提出的问题要赐予重视，并仔细解答，或组织同学进行商量，这不仅能消除同学提问的恐惊，而且可以激起同学再次提问的热忱，养成不断提问的好习惯。对于提问者，问题即使很简洁或是没什么意义，我们也必需仔细解答，并抓住时机引导同学怎样问才更有意义。对于同学提出的富有思索性的问题可依据状况因势利导，准时组织同学商量。

例如，在教学“有余数的除法”时，有的同学问：“为什么余数要比除数小？”有一个同学嘲讽他。我请那位嘲讽他的同学讲给大家听，结果他对这个问题的熟悉也是似是而非。于是我组织同学分小组商量这个问题。经过商量同学真正明白了余数假如比除数大，就是没有分完，可以再分一次或几次。我准时表扬了那位大胆提问的同学，并鼓舞大家向他学习。这样平常一点一滴的表扬鼓舞，就会激发同学提问的热忱，使同学逐步养成好问的习惯。

我们通过培育同学良好的问题意识，可以促使同学主动地、制造性地学习数学，进展同学思维，从而提高同学学习数学的效率。

数学老师培训的心得体会5

20xx年8月18日到20日，参与了数学24学时的短期培训，有幸倾听了我们的教研员斯老师对20xx版新课标的学习体会，通过斯老师对课标的新解读，深深感受到这次课改绝不仅仅是转变一下教材而已，而是同学学习方式的彻底改革，更是我们老师教学方法上的重大改革。作为老师的我们必需更新原有的教学观念，转变我们现有的课堂教学的模式，适应时代进展的要求：

一、对教材重新熟悉，转变原有的教学观念

生活即数学。让同学在生活中学习，在学习中体验生活。新课标指出课程内容的选择要贴近同学的实际，有利于同学体验与理解、思索与探究。强调了数学学习的内容的应用价值——能适应社会生活的需要。因此，我们的数学教学除了系统的数学学问的教学外，还应亲密联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学学问，让生活中人们所必需的学问与技能成为数学教学的目标与追求。因此我们应加强课程内容与数学学习生活以及社会和科技进展的联系，关注同学的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。

二、重视同学在学习中的地位

以往的教学，老师往往以讲为主。课堂成为老师的舞台，而同学则是被动接受学习，老师是课堂的核心、组织者，同学必需跟着老师的脚步走。而新课程明确指出，老师在课堂中的角色发生根本性的改变，从指导者转变为引导者、组织者和合作伙伴。数学教学活动应激发同学爱好，调动同学主动性，引发同学的数学思索，鼓舞同学的制造性思维；要注意培育同学良好的数学学习习惯，使同学把握恰当的数学学习方法。所以在教学过程中应创设与同学生活亲密相关的情境，激发同学的’求知欲，使同学由被动学变为我要学、我想学；引导同学进行自主探究学习，让同学充分自主探究、合作沟通，自己发觉问题，归纳出解决问题的方法、规律。

三、建立好的评价体系

学习评价的主要目的是为了全面了解同学数学学习的过程和结果，激励同学学习和改良老师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注同学学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注同学数学学习的水平，也要重视同学在数学活动中所表现出来的情感与看法，关心同学熟悉自我、建立信念。

四、转变教学方法

《数学课程标准》指出：“同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合”。因此，新课程背景下的数学教学，老师首先要为自己重新找到新的定位。教学中我从同学的实际动身，创设有助于同学自主学习的问题情境，引导同学通过实践、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，进展思维，学会学习，促使同学在我的指导下，生动活泼地、主动地、富有独特地学习。平常能留意激发同学的学习