小学语文说课稿一年级模板合集六篇

第页共页小学语文说课稿一年级模板合集六篇小学语文说课稿一年级模板合集六篇小学语文说课稿一年级篇1一、说教材〔一〕教材简析一去二三里》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文一年级上册识字教学的第一篇课文。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进展朗读训练的好工程，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美风光。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的书写姿势和良好的写字习惯，书写标准、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文学的兴趣。〔二〕教学目的1、认识十二个生字。〔一至十及去和里〕2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。3、学生初步感受童谣所表现的意境美。〔三〕教学重、难点重点：识字。难点：感受童谣意境是难点。二、说教法、学法教学过程中通过看、说、读三方面结合，让学生动眼、动脑、动口，遵循老师为主导，学生为主体的原那么，充分放手学生，稳妥地突出重点，打破难点。三、教学程序〔一〕激趣导入1、数一数。〔小朋友，你们会数数吗？我们先来一个数数比赛，看谁能从1数到10〕2、播放歌曲《数鸭子》〔有一位小朋友她也把这些数字放在儿歌里，你们想不想听一听。〕3、古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，出示课题《一去二三里》，齐读课题。你们想知道这首诗是怎么写的吗？请听老师读一读。〔二〕初读课文，学习生字。1、师范读2、生自由读课文，圈出诗中的生字。3、多种形式学习生字。①、小老师带认读生字。②“三、四、十”开火车读③去拼音抽卡片认读。④排序：小—大、大—小、双、单数读。⑤游戏：“找朋友”⑥比拟字形：九—几、去—去、八—入〔三〕图文结合，理解诗意。1、观察古画，提问〔1〕图上画的是什么地方的风光？〔2〕两个小朋友看到了什么？2、从图中找出“烟村”、“亭台”和“花”，议议诗中是怎样描绘它们的。3、讨论：诗中的“二三里”、“四五家”、“六七座”、“____十枝”是表示什么的词。4、小山村的风光多美啊！谁来当当诗中的小朋友来读读诗句。5、多种形式读：①分组读②男女生读③师生对读6、指名背7、齐背〔四〕理论活动1、填空〔挖去诗中的数字，由学生补充完好〕2、出示：粉笔、书本、铅笔〔让学生用本课的生字说话〕〔五〕总结今天这节课同学们学得开心吗？回去把这首小诗读给爸爸妈妈听。四、板书设计一去二三里一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，____十枝花。小学语文说课稿一年级篇2说课的内容人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字(二)中的第三篇课文《菜园里》。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，表达了让学生生活中学语文，培养观察才能的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常合适朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以稳固。说学生如今的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目的：1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画和1个偏旁。2、能正确、流利地朗读课文。3、认识一些蔬菜，理解它们的特点。教学重点是识字、写字。教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。教学时间安排：2课时说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采用课件演示和老师板书相结合，表达老师的主导性。说教学过程遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：一、激趣导入。兴趣是做一切事情的力量泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。二、初读课文，认识九种蔬菜。当学生为九种蔬菜命名感到为难时，出示儿歌，通过小组读、讨论，判断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进展探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不认识的字怎么办?”引发学生积极质疑，主动探究、考虑的习惯。三、主动识字。在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字。老师用“用什么方法来记这些字呢?”既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有生活实际根底上快乐地识字。识字后，通过各种游戏让学生加以稳固，真正做到“乐中学，学中乐。”四、读中感悟。字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的根底上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。五、拓展延伸。文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最后学有空间的情况下设计了让学生模拟文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次稳固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象认识;既培养了美感又进步了语言表达才能。实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实到达进步学生综合素质的目的。六、写字。一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的才能。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会。努力使整个教学过程成为促进学生开展、进步学生语文素养的过程。小学语文说课稿一年级篇3一、说教材《燕子妈妈笑了》这篇童话故事以通俗的语言，充满童稚的笔触，生动形象的描绘出一只从学习认真开场到终于学会了认真的得意的小燕子的形象。课文通过燕子妈妈与小燕子的三问三答，不仅介绍了冬瓜与茄子的大小、颜色、外形三个方面的区别，还说明了小燕子一次比一次更认真地去观察冬瓜与茄子，更说明了“认真”是做人做事根本的才能和品质。童话故事《燕子妈妈笑了》的主人公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，就如同生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事。这让学生们读起来倍感亲切。很自然的把“小燕子”当成他们当中的一分子；也会自然的拿自己的言行去和小燕子进展比拟；最后把小燕子当成学习的典范。并从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。在教学过程中，力求表达以读为本，读中理解、读中联想、领悟的教学思路，注意引导学生多读，边读边想。力求先让学生在读中整体感知课文内容，然后，围绕重点句子，引导学生用自己喜欢的方式通过个性化的阅读反复品味课文内容，最后，再通过有感情的朗读，深化对课文的理解。二、说目的和重难点1、知识目的：通过教学让学生进一步稳固认识生字学习，理解课文内容。2、情感目的：本文主要培养学生有感情地朗读课文。能读出不同角色的不同语气，从而培养学生的表达才能。3、情意目的：通过对课文的学习，使学生明白“认真”是做人做事的根本才能和品质。4、教学重点：理解燕子妈妈最后笑了的原因，从而使学生明白做人做事都要认真的道理。5、教学难点：分角色朗读课文，注意读出不同角色的不同语气。三、说教法《大纲》指出，阅读教学“是识字的根本途径”。要在语言环境中识字。根据《大纲》制定的识字教学原那么，在这节课中，我从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。利用插图帮助理解，通过造句学会运用，从模拟表演中识字，让学生通过做一做体会字义：再是利用字形来理解字义。在教学手段的运用上，我精选媒体，系统设计，寓教于乐，乐中求学。创设情境、渲染气氛、激发感情，充分调动了学生学习的积极性，真正做到了电化教学的经济、必要、准确。四、说学法训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中稳固。才能在训练中形成，思维在训练中开展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，我遵循“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”的原那么，组织课堂教学。如教学“冬瓜躺在地里，茄子挂在枝上”时，我引导学生做动作来理解“躺”、“挂”的意思，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读句子、自己做做动作。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了老师的千言万语。在读的训练中，我那么按照“自读课文，感知内容；导读课文，加深理解；朗读课文，体会感情；分角色读课文、激发兴趣”的程序进展，使这几个环节互相联络、互相依存，由此构成了讲读课文第二课时的宏观整体。这节课，我还通过范读、齐读、朗读、个别读、按自己喜欢的方式读、分角色读、找伙伴读、重点句段反复读等多种读的形式，使学生参与读书的时机较多，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。五、说教学流程1、创设情境导入新课主要是通过谈话和看图导入新课，创设情景，激发学生学习的兴趣。如：课刚开场，我设计让孩子们与小燕子、燕子妈妈打招呼，从而引出本课的主人公，同时也引起学生学习的兴趣。2、初读课文整体感知主要通过分层次提出目的，让学生读，在读中感悟。由于每个学生的才能不同，对课文的熟悉程度也不同，所以，在这一个环节中，我设计了这样的一个问题：“请孩子们按自己喜欢的方式读课文，读熟的孩子可以一边读，一边想自己知道了什么？读得不太熟的孩子只要能继续练习把课文读会就行了。”这样对课文熟悉程度不同的学生提出了不同的要求使每个学生都有目的的读书。同时采用合作学习方式让学生自读、自悟让学生学会主动学习。通过讨论进步学生的质疑才能。如：读完课文后，让学生分四人小组交流讨论，讲讲自己读懂了什么？还有什么不懂的？讨论解决不明白之处。这样让学生和小伙伴在一起互相交流，互相学习，使每个学生都有时机发表意见，同时也能进步学生的质疑才能和口头表达才能。3、品读课文读中明理这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的气氛中去，让学生在读中积累语言，培养语感。如：小燕子观察冬瓜和茄子三次不同的发现，以及三次中小燕子的心情，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。而燕子妈妈三次不同的态度，那么通过老师的范读、学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。同时利用开放性问题对学生进展发散性思维训练，培养学生灵敏的思维才能。如：学生明白了做事要认真的道理后，设计了这样问题：“假如你是燕子妈妈，看到小燕子有了这么多的发现，你会对小燕子说些什么呢？”这样既深化了主题，同时发散了学生的思维，进步学生的评价才能，让学生学会看到别人的优点，进而也进步了学生的口头表达才能。4、积累语言拓展延伸这个环节的设计主要培养学生的朗读才能和在日常生活中的观察才能。在这里我主要设计了分角色朗读，升华感情。之后我又设计了这样一个问题：“小燕子通过认真观察发现了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中发现哪些蔬菜长得不一样啊？”这样引向课外，既发散了学生的思维，进步了口头表达才能，同时培养学生在生活的观察才能。学海无涯，教无定法，教学是件很细的事，上课更是一门遗憾的艺术，但正是这些遗憾，促使我在教坛这块肥沃的土地上不断地耕耘、不断地探究、不断地奋进！小学语文说课稿一年级篇4一、教学背景分析^p1.教学内容分析^p：《春夏秋冬》一课是部编小学语文一年级下册第一单元的一节识字课。本册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字局部安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。《春夏秋冬》作为全册教材的第一课，在整册教材中起着引领作用，主要表达在：1.识字、赏词的学习是根底，识字的意义在于学以致用，是在为后面的学习做准备。2.本课的内容韵律和谐，易于朗读，且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶，对后面的学习起着一定的导向作用。3.执教此内容时正逢冬去春来，是一年的开春之际，从教材构造编排和时间安排上来说顺应了时节特点。4.《春夏秋冬》这一课是一年级下册的开篇又是识字课，刚开学，学生的学习从识字开场，这样的编排符合学生的年龄特点和认知规律。这一单元，从学生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到学生喜闻乐见的猜字谜，都是利用已有的生活经历及插图、字谜、形声字规律等识字，图文结合，让学生理解传统文化，在欣赏和想象中感受大自然的美妙，激发对自然的热爱之情。这一课的学习内容旨在引导学生利用多种形式进展识字，通过欣赏，图文结合、联络生活实际和想象等方式在朗朗上口的诵读中感受四季之美，激发对大自然喜欢的情感。而这一切都是为了达成实现新《语文课程标准》中“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求。2.学情分析^p：作为一年级的学生，他们掌握了一定的识字方法，有了一定的生活经历，但由于学生的起点程度不同，识字量和识字方法的掌握程度存在一定的差异。在理解了这些的根底上我对本班又做了进一步的小调查。课前小调查：〔1〕你是否上过学前班？〔2〕看书时你会因为不认识字而苦恼吗？〔3〕你知道哪些和四季有关的内容？本班有26名学生，情况如下：在课前调查中，你是否上过学前班？56%的孩子选择的是，这说明有一半的孩子有一定的知识储藏和识字根底。看书时你会因为不认识字而苦恼吗？全班有22人表示为此感到很苦恼，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有关的内容？100%的学生都能说出一年级上册《四季》这篇课文。可见，春夏秋冬四季的特点在学生头脑中是有印象的，同时也反映出学生愿意认识更多的字。那如何运用多种形式引导学生识字，在欣赏中陶冶情操，感受词语学习的魅力成为了我本课考虑的重点。二、教学目的根据以上情况分析^p，本课制定了如下教学目的：情感态度价值观：感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感，这也是本节课的教学难点。才能与方法：通过联想、图文结合、多种形式读记等方法，引导学生识字赏词，这也是本课的教学重点。知识：认识“霜、吹”等8个生字；认识雨字头和双耳旁2个偏旁；读好词语和短语。会写“春、冬”2个生字。三、教学过程为达成教学目的，本课主要采用互动式与体验式结合的教学方式。本节课上，根据学生识字较少，缺乏词语欣赏的情况，引入了大量美景图，并设计了画图识字，韵律读词的活动，从而为学生创设体验的时机，寓教于乐，激发学生兴趣，达成教学目的。基于以上考虑，我设计了以下教学过程，包括四个教学环节：环节一：通过联络旧知，迁移导入新课。环节二：通过图文结合，认读生字词语。环节三：通过“画图”识字，韵律读词。环节四：通过指导写字，培养书写习惯。下面逐环节进展介绍：环节一：通过联络旧知，迁移导入新课。一上课，先请学生回忆背诵一上课文《四季》，顺势提出问题：四季包括哪四季呢？引出课题《春夏秋冬》。这一环节的设计考虑到学生的学情，他们对于春夏秋冬有一定的认知，教学内容更贴近学生的生活实际。通过背诵熟知的课文，唤醒学生对春夏秋冬的美妙回忆。环节二：通过图文结合，认读生字词语。所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的风光？”这一问题切入到第二个环节的学习。为了让学生读好、读准“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语，我采用了借助拼音初读、同桌检查读，小组开火车带读、去拼音词卡读、看图配词读、图文搭配连线读以及最后的配上音乐有节奏的.韵律读等多种形式让学生在不断地认读过程中识记、感受学习内容。接下来，通过出示生动形象的图片、利用多种识字方法引导学生识字读词。例如在认识“吹”时，老师引导：春风一吹，大地一片活力，你会吹什么？有什么好方法记住“吹”字？学生通过做动作、联想、加一加、组词、形声字等多种记字方法识字。在认识“霜”时通过图片的引入，强化学生对“霜”字的记忆。环节意图：针对学生的实际情况，创造性地选择教学资，多种形式的认读，在不断地复现中识记生字词，每一次的认读对于学生来说都是新一层次的进步。通过出示生动形象的图片，图文结合，加深学生感官——眼看的体验，强化他们的感受和认知，极大程度地降低了本课的教学难度，突出了教学重点。环节三：通过“画图”识字，韵律读词。识记了生字、认读了词语也想象了画面，接下来是不是放手给学生更多的自主空间呢？这时我又想到了《语文课程标准》里的话，它指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经历，引导他们利用各种时机主动识字，力务实用结合。”从生活中来，到生活中去，基于这一考虑，我们进入到了第三个环节，“画图”识字，韵律读词。有了前面的引导、铺垫，学生根本掌握了图文之间的联络，所以在接下来的学习中，我将自主权充分地交还给学生，请他们一起来“画画”，通过展开想象在黑板上描绘出一幅美景图。在学生描绘时，我及时抓住与教学内容有关的，相机引导学习“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”等短语中的生字词。这一环节的设计，学生从自己的世界出发，以“画画”为学习资，通过联想和想象，结合已有的生活经历，说词语、贴图、识字，在情境中学习，玩中学，学中悟。最后针对这些词语、短语朗朗上口的语言特点，我将学习内容编成轻松有趣的小儿歌，辅以美景和音乐，学生在欣赏、感受中理解，在节奏韵律中学习，学习形式更为活泼，学习内容更利于学生记忆。环节四：通过指导写字，培养书写习惯。好的学习习惯是学生一生受益的法宝。在指导书写这一环节，我不仅注重学生的书写质量，更关注对他们写字姿势和握笔姿势的引导和培养。这一环节中，学生首先通过观察、交流感受汉字的整体构造和关键笔画，然后在老师范写与书空的过程中感受每一笔的写法，最后落实在书面上，亲自体验，描一个，写一个。书写后的反思和修改必不可少，通过互相评价，让学生互相学习，互相鼓励，在修改中进步，在鼓励中成长。四、学习效果评价设计评价方式：1.以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。2.课堂完毕后，观察学生书写的字迹是否工整，写字姿势是否正确，是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。3.鼓励性语言评价。五、教学特色与以往教学相比，本设计的特色之处在于：根据学生的实际需要选择教学内容，结合课内外，采用多种形式识字、读词，创造性地选择以“画画”识字、学词和韵律赏词、读词为教学资。〔一〕根据学生情况安排教学根据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在一定困难。全班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。在这样的前提下，学生之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富多彩的课堂活动。在这样的教学内容中，学生学习是主动的，情感是真切的，真正贯彻了语文学习应该注重对学生的整体把握和熏陶感染，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗旨。〔二〕形成互动和体验相结合的教学方式。在整堂课中，既有师生、生生、学生与文本之间的互动又有情景体验。多种形式的读，欣赏和想象，让学生们敢说，爱说，这为接下来的学习提供了凭据，让学生有了学习的脚手架；学生们积极地参与到绘画当中，展开想象，学词贴图，跟着音乐，有节奏的拍手说儿歌，在音乐和美景中，强化了学习的效果，从而激发出热爱大自然的情感。小学语文说课稿一年级篇5《小小的船》是叶圣陶先生写的一首语言优美，意境恬静的儿童诗。课文又为这首诗配上一幅明朗的插图，在图中，学生的学习伙伴丁丁坐在弯弯的月亮船上，在蓝蓝的夜空中自由自在地遨游。这篇课文图文并茂，富有童真、童趣、童趣，符合低年级学生乐于想象、擅长想象的思维特点。根据教材的特点，结合学生已有的知识根底和学习经历，我确定了如下三个教学目的：１、知识才能目的：学会１３个生字，培养学生自主识字，独立识字的才能；学会正确流利地朗读课文和背诵课文，初步培养学生的想象才能，运用我看见的句式说话。２、学法与习惯目的：继续稳固利用拼音识字和拼读识字的方法；３、情感态度目的：在富有童真、童趣的情境中朗读课文，体会夜空的美，培养学生欣赏大自然美景的情趣。４、本课教学的重难点：学习１３个生字，指导学生有感有地朗读，力求做到在读中理解，在读在感悟，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。特级老师倪谷音曾说过：语文教学过程中，老师应创设一些学生喜闻乐见的学习活动，使学生感到书山有路趣为径，学海无涯苦作舟。因此，我以趣为径，设定了如下教学程序：一、创设情境，激发兴趣对学龄儿童来说，假如没有强烈的求知欲望。就不会产生积极参与的意识。同时学龄儿童的注意力特点是无意注意占优势。为此，在教学中，我根据儿童的这些心理特点，创设恰当的情境，促使学生在学习的起始阶段对学产内容产生浓重的兴趣。我先出示美丽的蓝天图，并播放《小小的船》这首歌曲，让学生贴上星星和月儿，然后再请学生说说弯弯的月儿像什么。这样，在听一听，贴一贴、说一说中，充分调动了学生的想像力，激发了他们参与学习的热情。二、自主识字，感受乐趣根据新课程标准所倡导的教育必须以学生的开展为主体，学生是学习的主人这一教育理念。我不当课堂教学的主宰者，而是像崔永元主持实话实说那样，营造一种轻松、愉悦气氛，使学生处于积极的学习状态。导入新课后学生的兴趣被激活了，我便大胆放手让学生自由读儿歌，用自己喜欢的符号画出生字反复拼读，与小组内的伙伴合作交流；再请小老师上台带读生字。最大限度地在时间、空间上给学生自主、合作学习的时机，让学生在自主学习中感受受到识字的乐趣，培养了学生自主识字、独立识字的才能，较好地实现学生学习方式的转化。三、以读代讲，体验情趣兴趣是最好的老师。《语文课和标准》明确提出，阅读教学的第一学段就是喜欢朗读，感受朗读的乐趣。有乐趣才会喜欢。如何在激趣之后，让这个趣字贯穿下去，使学生在有滋有味的朗读中，进入课文情境，体验美妙的情趣呢？我作了如下设计：１、创设情境，调动多种感官参与。我先播放《小小的船》这首乐曲，让学生闭上眼睛，想象自己坐在弯弯的月亮船里，在美丽的夜空中遨游，然后我让学生说说：我看见〔〕。放飞学生的想象，拓展学生的思维，扎实培养了学生的语感。２、指导朗读。一年级学生朗读时容易唱读，加强朗读训练尤为重要。因此，在朗读指导中我先配乐范读，然后又进展引读：弯弯的月儿像什么？小小的船儿怎么样？我在小小的船里坐，只看见什么？在引读的过程中加深了学生对课文的理解，使学生对课文的情境有了更真切的体验。针对小朋友们好胜的心理特点我又设计了赛读夺星这一小环节，通过朗读比赛，激发学生参与的积极性，满足学生的求胜欲望。然后，我又趁热打铁，让学生进展富有兴趣性、形象性的表演读，再现课文情境，增强学生对儿歌的理解，再次受到情感的熏陶，进步学生参与学习的质量。四、作画升华，趣中求新语文课程改革的根本理念强调：语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联络，营造有利于创新的气氛，拓宽学语文的天地。因此，我用音乐渲染气氛，使学生进入太空，梦想着遨游蓝天的情景，联络诗歌内容，用手中的画笔描绘出自己看到的太空美景，与小组内的学习伙伴交流、讨论，再由小