小学语文教案：画杨桃

第页共页小学语文教案：画杨桃小学语文教案：画杨桃小学语文教案：画杨桃1一、情境导入1、大家看看老师给大家带来了一件什么礼物?(出示杨桃)这是——杨桃,是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗?2、(对照课前板书：岑桑)在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到如今还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗?那让我们一起跟随作者去——(出示课题)画杨桃二、初读课文、整体感知1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。2、谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听?你来,(第2段)真不错!你来读,(第1段)你把藏在这段话里的生字读得多正确呀!你读(第13-16段)你来读,读得一字不差，真了不起!3、同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还假设有所思呢，确实，只有细细地品读，才能品出其中的味来!那么，这节图画课留给你印象最深入的是什么呢?你来,你来,你来。4、看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教导都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，如今就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。三、探究“我”的作画态度，初识“实事求是”1、自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。(生读书动笔)你来读,课件出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。(1)自己读读这句话，你读懂了什么?你说,你从“认认真真”这个词上发现他画得很认真，很仔细。请你把那份认真读出来。你说,你从“老老实实”上读懂了他是看到什么就画什么，没有凭自己的想象去画。你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?你来,噢,原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。(2)(课件出示)读读这位父亲的话，你读懂了什么?父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”你读懂了“想当然”。对呀，还是在那个前排靠边的座位，假如我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢?你来，你来，你来。对，不管是把它画成苹果，画成香蕉，画成平时最常见的那样，结果都——“画走了样”。所以，在我开场要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——你来，好一份“语重心长”。我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星(3)你还从哪些地方发现了“我”的这种老老实实的作画态度?你来，你可真会读书!你发现了“我”老老实实地在座位上观察。课件出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。自己读读这句话，你怎么发现“我”的老老实实的?你来，原来他将眼前的杨桃和平时的杨桃进展了——比照。还有什么发现?你在从小作者的角度考虑问题。听着你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(师走到前排靠边的位置)是不是这样的座位?如今就让坐在这里的同学“现身说法”。(示意一同学起立)这是一个全新的角度，看到的可能和平时所经历的完全不一样。你能将这种和小作者一样的感受读出来吗?还有谁想读?你来，(请同样坐在前排靠边位置的同学再读句子)我似乎听到了小作者的心声了。假设你就是这位小作者，此时你的心里会想些什么呢?我该不该把杨桃画成五角星呢?心中升起一种疑惑。2、你说，正是父亲经常叮嘱我的话使我消除了心中的疑惑。让我们再来读读父亲的话。(课件出示)齐读：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。就是这样，我老老实实地听从父亲的教导，在座位上看到杨桃像五角星，我就老老实实地画出了——五角星。把自己对“老老实实”的理解送到句子中读出来(课件出示)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。你读，从你的朗读中我仿佛看到了那个老老实实作画的孩子。你读，从你的脸上我感受到了一份如此坚决的“老老实实”。我坚持着这种“老老实实”的作画态度，换种说法就是——实事求是。师板书：实事求是(生齐读)我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——很满意、很自信把那种自信、满意读出来。你读，多自信的孩子!你来，大家一起来。四、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”1、师：同学们又是如何对待我的这幅画的呢?自己读读下面两那么对话，你发现了什么?(课件出示)“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”(生读对话考虑)(1)你说，多么会读书的孩子!你不仅仅是发现了省略号，更找到了文章的眼睛呀!还有什么发现?你来，噢，你发现了，第一那么后面是个感慨号，感慨号的语气是很肯定的。那第二那么呢?(2)同学们从这两那么对话的字面上发现得不仅多，而且很有价值，我知道你们都在考虑，文章的味就是这样一点一点地品出来的。那么，该怎么把自己的发现读出来呢?自己联络上下文读读2-18小节想一想，怎么读才能读出其中的味呢?自己有收获了，就和同桌一同分享，合作读一读。2、(课件出示第一那么对话)(1)哪对同桌愿意第一个尝试?你们吧。你为什么这么读?噢他画错了，杨桃怎么可能是五角星呢!请你们读(另一同桌对读)你为什么读得这么大声呢?噢，杨桃根本不可能是这样的，每个人都知道，大家的答复是异口同声的，请你们吧，为什么你的语气中还带有笑意?同学们觉得很好笑，竟然有人这么画杨桃，太不可思议了。同学们会怎样地笑呢?你说，你说，你说。(2)就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、挖苦的笑，我们一起来读一读这那么对话，(师生对读)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。3、(课件出示第二那么对话)这那么对话呢?又该怎么读?哪对同桌想试一试。你们来，为什么你读得如此吞吞吐吐?噢，原来这里有很多省略号，你们来，说说你心里是怎么想的?你能联络上下文发现问题，提出想法，这确实是一种很好的学习方法。真了不起。4、如今就让我们带着自己的理解，聚集目光的力量，注视着我这里。此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，(现场演示、渐渐挪动让全班同学都体验这个角度)看，你看到了什么?你可以放声地与旁边的同学交流。5、如今，你就是刚刚发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?拿起你的笔，写下你想说的话。(学生动笔写话，老师巡回指导)很多同学都已经写完了，那么让我们一起来分享大家的学习成果吧!请鼓起自己的的耳朵用心地倾听，别人的理解可能就是自己不曾想到过的。(1)你读。我知道你已经学会去尊重别人作画时的实事求是了。你说。你真会学以致用，用省略号表达出自己的感情了。你说。我知道你已经学会去评价别人的画了。(2)请你再说。从你的感悟中,我发现你对父亲的话有了更深的理解。(课件再次出示父亲的话)一起读。你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。从这以后,我们不需要父亲经常的叮嘱了,我们已经将这句话深深地烙在了我们的心上,让我们自信的说出这句话:(课件出示)我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。6、父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人!听着你们用真情写下的话语，我清楚感受到了你们心中的那一份愧疚!就把这份愧疚送到这那么对话中说出来吧!(课件出示第二那么对话)孩子，如今的杨桃还像你平时看到的杨桃吗?那么，它像什么?听着这些充满愧疚的答复，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，(对照板书)因为你们已经学会如何用“实事求是”的目光去评价别人的画。五、探究“老师”的引导过程，深化“实事求是”画杨桃的故事还没有完毕，只要用心地去品，还能品出更多的味来!下节课让我们继续去考虑、去探究老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的?通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。作业：预习“画杨桃”下节课的内容。小学语文教案：画杨桃2教学目的：1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教导”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重难点：本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学准备：杨桃实物；小黑板生字词教学安排：3课时教学过程：第一课时一、出示实物，导入新课1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。二、初读课文，认记生字1、自由轻声读，把课文读正确、流利。2、出示小黑板，认读生词〔用自己喜欢的方法认记生字〕：叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教导指名读，正音：“嘱”读ｚｈǔ，不要读成ｓｈǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读ｓｈǎｎｇ，不要读成ｘｉǎｎｇ三、自读自悟，汇报交流1、默读考虑：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？〔提出自己不懂的问题〕2、交流课文内容：小组交流—全班交流。3、提出自己的疑问〔简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。〕第二课时一、朗读感悟1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。〔边读边用笔做记号〕2、练习朗读2——18段。指导朗读要点：〔1〕我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。〔2〕通过比照体会人物心情，把握准感情：①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？〔找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，表达两者态度的不同。〕②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。〔比照体会读好这局部内容〕抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这局部。二、升华领悟：1、出示父亲和老师的两段话，①朗读考虑：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教导”的意思吗？通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。②再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？〔从不同角度看问题〕③师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？2、背诵老师讲的一段话。3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联络《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。小学语文教案：画杨桃3设计说明《画杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，在平常的小事中蕴含着深入的哲理。学生阅读本文，既能开展语言才能，又会受到启发和教育。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话的提示语，到达以读促讲、读中顿悟的目的。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生平理解到一种不一样的人生态度，以求到达工具性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目的。课前准备老师准备：1.搜集有关杨桃的资料。2.制作多媒体课件。学生准备：1.熟读课文，自学生字词。2.搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。课时安排2课时。教学过程第一课时一、课题质疑，导入新课1.板书课题，生齐读。〔课件出示实物——杨桃〕同学们，你们知道这是什么水果吗？〔指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。〕2.老师介绍杨桃。3.看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。老师提炼并梳理主要问题。预设：〔1〕谁画杨桃？〔2〕怎样画杨桃？画成了什么样子？〔3〕在画杨桃的过程中发生了什么事？〔4〕画杨桃这件事包含了怎样的道理？4.过渡：画杨桃还包含着深入的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！设计意图：学贵有疑，培养考虑力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑才能的培养，老师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目的。二、初读课文，学习字词1.请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。2.小组同学互相交流识字经历，并提示易错字。3.汇报交流结果：〔1〕“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。〔2〕“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。联络生活适当拓展词语，读dào时，可组词倒水、倒立、倒车；读dǎo时，可组词摔倒、不倒翁。〔3〕用多种方法识记生字。①用形声字识记法识记。“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。②用字理识字法识记。班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。页：象形字。甲骨文形体像一个夸张了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。而：象形字。像胡须形。假借为虚词。③扩词识记。将生字与熟字组成常用的词语进展识记。靠：靠近可靠依靠肃：肃静严肃4.将生字放回课文，指导学生朗读课文。5.再读课文，整体感知。〔1〕默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？〔2〕小组合作交流前面预设的问题。设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中稳固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读稳固识字。三、稳固生字，指导书写1.课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。2.引导学生观察生字的构造特点。图：全包围构造。座：半包围构造。室：上下构造，撇折上一点不要丢。交：上下构造。页：独体字。要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。4.老师边指导边范写重点字。图：最后一笔是横。交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。页：起笔横写在田字格上格的中间。第____撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。5.学生先描红，再书写这几个生字。6.展示汇报，师生共同评议。设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析^p字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。四、回忆总结，稳固练习1.说说这节课最大的收获是什么。2.抄写生字、新词。3.正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。设计意图：意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到稳固。第二课时一、回忆内容，质疑导入1.导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，理解了课文的主要内容。请同学们翻开书，快速阅读课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？〔“我”、同学们、老师。〕2.上节课我们留下了什么问题没有解决？〔画杨桃这件事包含了怎样的道理？〕3.你还有什么问题想问吗？设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势提醒本课时的学习重点，使学生明确了学习目的，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑才能的培养。二、研读文本，品读课文1.认真朗读课文，考虑：“我”是怎样画杨桃的？课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。〔1〕指名读，说说你体会到了什么。引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。〔师相机板书：认认真真、老老实实〕〔2〕你是怎样理解“老老实实”的？〔小组交流〕〔3〕汇报交流结果〔引导学生补充答复〕：是圆的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圆的画成xxxx，也不要把方的画成xxxx，否那么就是xxxx。〔4〕指名读句子，评议。〔注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。〕2.过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为可以得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？〔1〕找出相关语句读一读：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。〔2〕同桌互读，指名读，读好问句和感慨句。3.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反响是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？〔相机板书：哈哈大笑〕〔1〕课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：…………①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。〔看、到、坐、审视、回到、举起、问〕②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为xxxxxxxx。a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个终究b.想保护“我”的自尊心c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进展评价〔2〕出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。〔3〕师生互动，引导朗读，表演对话。过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：“这幅画画得像不像？”——“不像！”〔同学们不假思索地大声说〕“它像什么？”——“像五角星！”〔大家异口同声地答复〕“如今你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”〔那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。〕“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”〔他吞吞吐吐地说〕4.情境引入，想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？〔1〕这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。〔2〕这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。〔学生表演朗读〕〔3〕这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”〔4〕这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位考虑，尊重别人的看法的道理。〔5〕这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。5.课件出示老师的话：大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。〔师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。〕〔1〕指名朗读。〔2〕说说你是怎样理解老师的话的。要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。在此根底上，让学生说说这个故事给自己的启示。6.齐读最后一个自然段，理解“教导”。7.在生活中，假如看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？〔联络生活中的事例说一说〕设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中提醒的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。三、稳固生字，指导书写1.课件出示本课要求会写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。〔认读生字并组词〕2.引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。〔左右构造，左窄右宽〕3.老师课件演示书写动漫。4.老师示范书写，学生临摹。“摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。5.师生评价。设计意图：在指导书写时重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强老师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断进步学生的观察才能、书写才能，从而把字写得正确、端正。四、积累语言，拓展延伸1.过渡：作者在老师的影响下，最后获得了成功。听了你们刚刚的话，我相信你们将来也一定会有所作为。最后，我把岑桑的一句话送给大家〔课件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条合适自己的道路。”〕，并希望同学们永远记住。2.学生齐读。设计意图：意在使语文学习和语文积累相交融，培养学生的语文素养。教学反思本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个详细的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生根本掌握了课文内容后，老师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作为本课的结尾，重点突出。不仅如此，老师还把上课初几个学生的质疑，反响给学生，让学生通过学习可以解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达才能。小学语文教案：画杨桃4教学目的：1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。2、继续练习复述课文。3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教导等词语的意思。教学重点：朗读课文，练习复述课文。教学难点：复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。课时安排：3课时第一课时一、出示书中的两段对话，研究有感情朗读。〔一〕、不像！它像什么？像五角星！〔二〕、不像……。那么，像什么呢？像……五……五角星。1、学生练读。2、指名读，师生共评议。3、从这两段话中你读懂了什么？〔前面说得肯定，后面比拟犹豫〕引入：这两段话是从画杨桃这片文中节选的〔揭题〕，同学们体会得对吗？读得对吗？又为什么会有这么两段相似的对话呢？一起来学习课文。二、初读课文，感知大意1、自由朗读，课文写了一件什么事？2、读后学生概括主要内容。3、再读课文，读通课文，读准生字。4、小组交流。三、三读课文，理清思路1、默读课文，理清思路，给课文分段，概括段意。2、小组交流。3、全班交流〔指名说，师生讨论〕4、说说段落大意。四、再次研读两段话语。第二课时引入：上节课我们知道了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，今天这节课我们就来学懂课文，进而复述这局部内容。一、复习学习提示1、师问：怎样复述课文？〔指名答复〕2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再进展复述。二、研读课文，理解句子1、学生自由朗读，圈圈点点划划写写。2、小组交流意见。3、全班交流，重点理解A、我把杨桃画成五角星的原因是：〔1〕、我的座位在前排的地方。〔2〕、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。〔3〕、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。B、同学们怎么笑〔1〕、有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。〔2〕、有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。C、老师怎么做的〔1〕、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲台上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家〔2〕、老师的神情变得严肃了。老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说〔让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同〕三、练习复述课文1、学生自由准备说一说2、小组互说，选好参赛者小学语文教案：画杨桃5教学目的：1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重、难点：学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学准备：1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。2、生字卡片。教学设计：程序教与学意图教学过程：一、看杨桃1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状?本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事?2、板书课题：画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定根底。二、读课文1、自由读课文。要求：(1)会认6个生字;(2)会读课文;(3)知道讲了一件什么事。2、认字，同学互查，记分。3、指名读课文，边听边想：(1)谁读得最棒?(2)课文讲了一件什么事?我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。让学生学习概括，从整体上理解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。三、学提问1、默读边读边考虑，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。2、老师观察，理解学生默读的情况：(1)是否划出重点词句?(2)是否会提问?3、评价提问：看谁会问?问的问题最有探究的价值。例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严肃?……要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的才能。四、齐探究1、读第一段，讨论：(1)父亲对我要求很严，表如今什么地方?为什么这样要求我?理解：经常、叮嘱、想当然等。(从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……)(2)练习朗读：突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。2、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟。3、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度?画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意让学生知道父亲这样做的道理。“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。后来同学的态度发生了什么变化?读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的?──不好意思，知道错了。4、老师的态度又是怎样的?有什么变化?画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么?因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思;老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。意思：(1)看杨桃的角度不同，扬子也不同;(2)看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;(3)应该实事求是。想法：父亲的话和老师的话联络起来想一想，说明了什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗?板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。对老师讲的话要认真读认真想，联络生活实际体会其中的道理。升华认识。五、学表演1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。(假如能把老师说的那段话背下来表演更好)2、学生表演。讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。稳固已经明白的道理，并能联络生活中的事情考虑。六、学写法对话：我们应当学习作者那些写法?1、运用照应的手法：前呼后应，非常有力地提醒了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经历来否认别人的新发现。2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。3、准确运用标点：破折号一处;六处用了问号;四处用了感慨号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态;幼稚可笑的表现;知错不好意思的样子。引导学生把读与写自觉联络起来。从读中悟写作方法。七、抄句子1、鼓励学生把意思深入的句子抄下来。2、读一读资料袋。小学语文教案：画杨桃6【学习目的】１、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写１５个词。２、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。【重点难点】学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。【教学准备】１、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。２、生字卡片；第一课时程序教与学意图一、看杨桃１、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事？２、板书课题：１１画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定根底。二、读课文１、自由读课文；要求：⑴会认６个生字；⑵会读课文；⑶知道讲了一件什么事。２、认字，同学互查，记分；３、指名读课文，边听边想：⑴谁读得最棒？⑵课文讲了一件什么事？〔我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。〕让学生学习概括，从整体上理解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。三、学提问１、默读边读边考虑，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。２、老师观察，理解学生默读的情况：⑴是否划出重点词句？⑵是否会提问？３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？……要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的才能。四、齐探究１、读第一段，讨论：⑴父亲对我要求很严，表如今什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。〔从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……〕⑵练习朗读。突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。２、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟“。３、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意。把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的.话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，知道错了。４、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。５、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。意思：⑴看杨桃的角度不同，扬子也不同；⑵看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；⑶应该实事求是。想法：父亲的话和老师的话联络起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。让学生知道父亲这样做的道理。让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯，让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。对老师讲的话要认真读认真想，联络生活实际体会其中的道理。升华认识。五、学表演１、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。〔假如能把老师说的那段话背下来表演更好〕２、学生表演：讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。稳固已经明白的道理，并能联络生活中的事情考虑。六、学写法对话：我们应当学习作者那些写法？１、运用照应的手法：前呼后应，非常有力地提醒了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经历来否认别人的新发现。２、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。３、准确运用标点：破折号一处；六处用了问号；四处用了感慨号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。引导学生把读与写自觉联络起来。从读中悟写作方法。七、抄句子１、鼓励学生把意思深入的句子抄下来。２、读一读资料袋。小学语文教案：画杨桃7教学目的要求：1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。2.通过理解老师说的一段话中句与句的联络，学生怎样把一段话写清楚。3.学习本课生字新词，练惯用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。4.朗读课文，背诵最后两个自然段。教学重点难点：1.联络全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2.理解老师说的一段话中句与句的联络，体会怎样把一段话写清楚。教学思路：为完本钱课的教学要求，到达理解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文理解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的稳固练习，进一步对学生进展语文根本功训练。教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析^p父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析^p老师说的那段话。在读懂这段话的根底上，把句子与句子联络起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。教学用具：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。教学时间：三课时。课前预习：1.根据课题，初读课文，边读边考虑：当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？2.划出文中的生字词，或联络上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？教学过程：第一课时一、检查预习情况。1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描绘，并加深对杨桃的认识。2.联络预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。3.默读考虑讨论：“我”〔作者〕照实把杨桃画成像五角星可笑吗？4.老师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。5.齐读课文。6.考虑〔也可同桌讨论〕：这篇文章写了一件什么事？〔这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情〕7.以问促读，理清文章脉络。(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？〔从第2自然段到倒数第2自然段〕〔这是文章描写最细致的局部，即文章的重点局部〕(2)开头第1自然段，写的是什么？〔讲父亲怎样教“我”学画。〕〔这是文章的第1局部〕(3)文章最后一个自然段写什么？〔讲父亲和老师的话使“我”一生受用。〕〔这是文章的第3局部。〕小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三局部构成，且属“总——分——总”式构造。第2局部是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词，〔也可根据预习情况，对生字词做一强化〕。1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。小结：从这一段可以理解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，屡次教导的结果。2.分角色读读课文的第2局部。(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，老师读“老师”的话。(2)老师将这局部出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，到达正音、解义的目的。“审”〔shěn〕“晌”〔shǎng〕：翘舌音。“肃”〔sù〕：平舌音。笔顺：■〔共8笔〕熟悉〔xǐ)：知道得很清楚。哈〔hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3.指名读课文最后一个自然段。“诲”：四声〔huǐ〕，字义是教导、诱导。受用：得到好处。一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。4.抽读生字新词卡片，识记生字。5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。第二课时一、谈话导入。上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？〔也可根据班级详细情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。〕二、讲读课文。1.从课文第3局部入手，到达牵动全文之目的。(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？〔大约年事已高，也就是人到老年。〕〔从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。〕①能使作者“一生受用”的教导一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？〔是“老师”和父亲的话。〕他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？〔从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。〕相似是相像或一样，前面的修辞词“那么”怎样理解？〔特别、非常〕②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下一样点是什么。2.学习课文第1局部〔第1自然段〕。(1)指名读父亲的话〔出示写有父亲话的投影片或小黑板〕。(2)出示投影，齐读并考虑：父亲的话有几层意思？〔两层。〕每一层各说的是什么意思？〔第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。〕小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处