小学语文三年级下册教案(15篇)

第页共页小学语文三年级下册教案(15篇)小学语文三年级下册教案(15篇)小学语文三年级下册教案1教学目的：1、引导学生正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生热爱大自然，保护大自然的思想感情。重难点：培养热爱大自然，保护大自然的思想感情。课时目的：1、学会本课盈等10个生字，掌握渴求、盘旋、滑行、绿盈盈等词语。2、感受大自然的和谐统一，激发学生对大自然的热爱，体会作者渴望人与自然和睦相处的思想感情。3、有语气地朗读全诗并背诵。重点：感受大自然的和谐统一，体会作者渴望人与自然和睦相处的思想感情。课时划分：2课时导学过程：第一课时课时目的：初读课文，感受大自然的和谐统一，激发学生对小动物的喜欢，对大自然的热爱。教学设计：一、导课：春天到了，和暖的阳光普照大地，田野里，一片活力勃勃的景象，在这样的天气里同学们最喜欢的户外活动是什么?(板书：放风筝)听说过花儿也会放风筝吗?(板书：花儿也会)你们看到这个题目，有什么疑问?(学生会说到：花儿如何会放风筝?花儿放的风筝是什么?)二、初读课文，感悟课文：请同学们自由读课文，看看这些问题能否解决?1、学生自由读文，同时划出自己不认识的生字词。2、解决不认识的生字词，检测学生的识字情况(可以分组朗读，或者接读课文)。3、指导学生对读的同学做评价。老师评价学生的读文情况。刚刚在看到这个题目时，同学们都有个问题：花儿放的风筝是什么?那如今我们就来找找，请同学们快快地读读课文，看看能否找到答案。学生谈到哪里，老师要引导学生来想像学习，全诗共有4个小节，写了两方面的内容。第一小节：写出来了人与自然的和谐统一，表达了孩子们的愉快心情。学生边读边想，天，是这样蓝，风，是那样轻.第二到四小节：描写了远处的花、蝴蝶、蜻蜓，也描画了我们一起享受大自然赐予的一切美妙，描画了一幅快乐、祥和的景象。彩色的蝴蝶，长尾巴的蜻蜓，分小组读课文，让学生边读边想像，并讨论：花儿也会放风筝，花儿放的风筝是什么?这里，学生要明白：花儿会放风筝的原因，写出了花儿和小动物的快乐，抒发了作者渴望人和大自然中的一切生灵和睦相处和谐统一的美妙愿望。学习了本诗后你想说些什么呢?引导学生感受大自然的美妙，激发学生热爱大自然，保护大自然的思想感情。三作业：画一幅美丽的图画。(表现春天的美妙)第二课时课时目的：进一步学习课文，理解课文内容，体会热爱大自然的感情。导学过程：一、今天让我们来进一步学习课文：同学们觉得这篇课文美吗?想不想再读一读呢?请同学们边读边想，一会把你脑海中出现的画面描绘给大家：(学生读文)说说你都看到了什么?(学生谈谈自己想像中的画面。激发学生热爱春天，热爱大自然的感情。)二、发挥学生的想像力及语言表达才能，对学生进展口语表达方面的训练：指导学生一起看第三小节：有的在花枝上飞高飞低，有的在半空中盘旋滑行让学生合理想像，补充：有的在指导学生一起看第四小节：不对，不对，那不是风筝，那是让学生进展扩展三、指导学生写生字：盈：注意中间的又字;蜻蜓的蜓上面是壬;瞧是左右构造的字。四、作业：1、有表情地背诵全诗。2、说说花儿还会放什么风筝?小学语文三年级下册教案2一、情境导入1、大家看看老师给大家带来了一件什么礼物?(出示杨桃)这是——杨桃,是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗?2、(对照课前板书：岑桑)在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到如今还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗?那让我们一起跟随作者去——(出示课题)画杨桃二、初读课文、整体感知1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。2、谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听?你来,(第2段)真不错!你来读,(第1段)你把藏在这段话里的生字读得多正确呀!你读(第13-16段)你来读,读得一字不差，真了不起!3、同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还假设有所思呢，确实，只有细细地品读，才能品出其中的味来!那么，这节图画课留给你印象最深化的是什么呢?你来,你来,你来。4、看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教导都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，如今就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。三、探究“我”的作画态度，初识“实事求是”1、自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。(生读书动笔)你来读,课件出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。(1)自己读读这句话，你读懂了什么?你说,你从“认认真真”这个词上发现他画得很认真，很仔细。请你把那份认真读出来。你说,你从“老老实实”上读懂了他是看到什么就画什么，没有凭自己的想象去画。你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?你来,噢,原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。(2)(课件出示)读读这位父亲的话，你读懂了什么?父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”你读懂了“想当然”。对呀，还是在那个前排靠边的座位，假如我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢?你来，你来，你来。对，不管是把它画成苹果，画成香蕉，画成平时最常见的那样，结果都——“画走了样”。所以，在我开场要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——你来，好一份“语重心长”。我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星(3)你还从哪些地方发现了“我”的这种老老实实的作画态度?你来，你可真会读书!你发现了“我”老老实实地在座位上观察。课件出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。自己读读这句话，你怎么发现“我”的老老实实的?你来，原来他将眼前的杨桃和平时的杨桃进展了——比照。还有什么发现?你在从小作者的角度考虑问题。听着你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(师走到前排靠边的位置)是不是这样的座位?如今就让坐在这里的同学“现身说法”。(示意一同学起立)这是一个全新的角度，看到的可能和平时所经历的完全不一样。你能将这种和小作者一样的感受读出来吗?还有谁想读?你来，(请同样坐在前排靠边位置的同学再读句子)我似乎听到了小作者的心声了。假设你就是这位小作者，此时你的心里会想些什么呢?我该不该把杨桃画成五角星呢?心中升起一种疑惑。2、你说，正是父亲经常叮嘱我的话使我消除了心中的疑惑。让我们再来读读父亲的话。(课件出示)齐读：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。就是这样，我老老实实地听从父亲的教导，在座位上看到杨桃像五角星，我就老老实实地画出了——五角星。把自己对“老老实实”的理解送到句子中读出来(课件出示)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。你读，从你的朗读中我仿佛看到了那个老老实实作画的孩子。你读，从你的脸上我感受到了一份如此坚决的“老老实实”。我坚持着这种“老老实实”的作画态度，换种说法就是——实事求是。师板书：实事求是(生齐读)我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——很满意、很自信把那种自信、满意读出来。你读，多自信的孩子!你来，大家一起来。四、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”1、师：同学们又是如何对待我的这幅画的呢?自己读读下面两那么对话，你发现了什么?(课件出示)“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”(生读对话考虑)(1)你说，多么会读书的孩子!你不仅仅是发现了省略号，更找到了文章的眼睛呀!还有什么发现?你来，噢，你发现了，第一那么后面是个感慨号，感慨号的语气是很肯定的。那第二那么呢?(2)同学们从这两那么对话的字面上发现得不仅多，而且很有价值，我知道你们都在考虑，文章的味就是这样一点一点地品出来的。那么，该怎么把自己的发现读出来呢?自己联络上下文读读2-18小节想一想，怎么读才能读出其中的味呢?自己有收获了，就和同桌一同分享，合作读一读。2、(课件出示第一那么对话)(1)哪对同桌愿意第一个尝试?你们吧。你为什么这么读?噢他画错了，杨桃怎么可能是五角星呢!请你们读(另一同桌对读)你为什么读得这么大声呢?噢，杨桃根本不可能是这样的，每个人都知道，大家的答复是异口同声的，请你们吧，为什么你的语气中还带有笑意?同学们觉得很好笑，竟然有人这么画杨桃，太不可思议了。同学们会怎样地笑呢?你说，你说，你说。(2)就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、挖苦的笑，我们一起来读一读这那么对话，(师生对读)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。3、(课件出示第二那么对话)这那么对话呢?又该怎么读?哪对同桌想试一试。你们来，为什么你读得如此吞吞吐吐?噢，原来这里有很多省略号，你们来，说说你心里是怎么想的?你能联络上下文发现问题，提出想法，这确实是一种很好的学习方法。真了不起。4、如今就让我们带着自己的理解，聚集目光的力量，注视着我这里。此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，(现场演示、渐渐挪动让全班同学都体验这个角度)看，你看到了什么?你可以放声地与旁边的同学交流。5、如今，你就是刚刚发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?拿起你的笔，写下你想说的话。(学生动笔写话，老师巡回指导)很多同学都已经写完了，那么让我们一起来分享大家的学习成果吧!请鼓起自己的的耳朵用心地倾听，别人的理解可能就是自己不曾想到过的。(1)你读。我知道你已经学会去尊重别人作画时的实事求是了。你说。你真会学以致用，用省略号表达出自己的感情了。你说。我知道你已经学会去评价别人的画了。(2)请你再说。从你的感悟中,我发现你对父亲的话有了更深的理解。(课件再次出示父亲的话)一起读。你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。从这以后,我们不需要父亲经常的叮嘱了,我们已经将这句话深深地烙在了我们的心上,让我们自信的说出这句话:(课件出示)我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。6、父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人!听着你们用真情写下的话语，我清楚感受到了你们心中的那一份愧疚!就把这份愧疚送到这那么对话中说出来吧!(课件出示第二那么对话)孩子，如今的杨桃还像你平时看到的杨桃吗?那么，它像什么?听着这些充满愧疚的答复，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，(对照板书)因为你们已经学会如何用“实事求是”的目光去评价别人的画。五、探究“老师”的引导过程，深化“实事求是”画杨桃的故事还没有完毕，只要用心地去品，还能品出更多的味来!下节课让我们继续去考虑、去探究老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的?通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。作业：预习“画杨桃”下节课的内容。小学语文三年级下册教案3[教学目的]1.读准8个生字，会写13个会写字。2.默读课文，理解故事的开头、开展、结尾、经过，感受故事的奇处环生，说说故事中的哪些内容你觉得最有意思。3.透过课文的语言文字，感受民间故事的艺术特点，体会民间故事的奇妙和兴趣性。4.分角色朗读课文，能借助提示复述课文。5.激发学生热爱民间故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。[教学重难点]默读课文，说说故事中的哪些内容你觉得最有意思；透过课文的语言文字，感受民间传说的艺术特点，体会故事的兴趣性；分角色朗读课文，能借助提示复述课文；激发学生热爱民间故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。[教学课时]2课时[教学准备]多媒体课件教学过程第一课时一、谈话课题，激发兴趣。1.课件出示：民间故事是民间文学中的重要门类之一。从广义上讲，民间故事就是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品，是所有民间散文作品的通称，有的地方叫“瞎话”、“古话”、“古经”等等。民间故事是从远古时代起就在人们口头流传的一种以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系，题材广泛而又充满梦想的叙事体故事。民间故事从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。它们往往包含着自然的、异想天开的成分。2.学生阅读，理解民间故事。3.说说你都读过或听过那些民间故事？〔孟姜女哭长城、牛郎织女、白蛇传、梁山伯与祝英台等。〕4.联络自己读过或听过的民间故事，想一想这些故事都有什么特征？〔①时代长远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。②口头传播，民间故事大都以口头形式传播。③情节夸大、充满梦想，大都表现了人们的良好愿望。④多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。〕5.导入课题：今天我们要学习的课文就是根据民间故事改写的。板书课题：漏，学生齐读。〕下面我们就一起阅读，理解民间故事《漏》，感受其兴趣性。二、初读课文，学习生字。〔一〕明确初读要求。〔课件出示〕〔1〕认真读课文，读准字音，读通读顺句子。并给自然段标上序号。〔2〕想一想：课文主要写了什么事？〔二〕检查识字情况。1.课件出示会认字〔带注音〕〔1〕指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。〔2〕指名领读。〔3〕开火车读，一边读一边说说记住这些生字的方法和技巧。2.课件出示去掉注音，打乱原来顺序的会认字。〔1〕指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。〔2〕指名领读。〔3〕开火车读。3.课件出示会认字所在的词语。婆婆脊背盗贼莫非颠倒粘胶旋风纵身〔1〕指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。〔2〕老师随机抽取，学生抢读。〔3〕指名上讲台，老师读，学生指。4.指名分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。〔二〕指导书写。课件出示会写字。1.指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。2.指名领读。3.开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。〔“喂”字不要多些一撇；“贼”字不要少写一撇；“狼”字要把反犬旁写好；注意“厉”和“历”的区别。〕4.学生书写，老师巡视，个别指导。1.读拼音，写词语。lòushuǐ〔〕wèilǘ〔〕lìhài〔〕zhānjiāo〔〕jǐbèi〔〕zòngshēn〔〕2.比一比，组词语。胖〔〕伴〔〕狼〔〕浪〔〕抱〔〕饱〔〕偏〔〕遍〔〕莫〔〕漠〔〕贼〔〕贱〔〕三、再读课文，整体感知，理清层次。1.默读课文，说说课文中哪些内容你觉得最有意思。从课文中找出来，然后和同学交流。2.小组交流，根据课后提示理清课文层次。3.全班交流，老师小结。〔1〕老爷爷老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。〔1-9自然段。〕〔2〕虎驮着贼，贼骑着虎。〔10-11自然段。〕〔3〕虎蹭贼，贼上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。〔12-17自然段。〕〔4〕贼和虎以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。〔18自然段。〕〔5〕老爷爷老婆婆再说“漏”。〔19-20自然段。〕4.再读课文，继续理解课文内容。四、作业：把课文读通顺、读连接。教学过程第二课时一、复习导入。1.板书课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。2.指名分自然段开火车朗读课文。3.老师评议，导入学习。二、走进课文，深化探究。1.选择自己喜欢的局部，根据学生情况重新划分学习小组。2.小组交流，说说自己为什么喜欢这一局部，练习分角色朗读，体会故事的兴趣性。老师巡视，参与交流。3.小组派代表参与全班交流，老师评议并引导交流。4.交流一：故事的时间、地点、人物。〔1〕快速阅读课文，在课文中标注故事的时间、地点、人物。〔2〕小组交流。〔3〕全班交流，老师小结。〔时间：从前；地点：山脚下；人物：老爷爷、老婆婆、虎、贼。〕5.交流三：老爷爷老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。〔1〕故事发生时的天气情况怎样？〔下着蒙蒙小雨。〕为什么写当时的天气情况？〔为下文写“漏”做了铺垫。〕〔2〕这局部课文出了描写当时的天气情况，还描写了什么？〔老爷爷和老婆婆的语言，虎和贼的心理活动、动作等。〕〔3〕这样的天气虎和贼来这里做什么？山上住着一只老虎，山下住着一个贼。老虎嘴馋，一心想着吃这头小胖驴，贼手痒，一心想着偷这头小胖驴。〔4〕老爷爷和老婆婆说了什么？老爷爷说“好似有什么声音在响？”老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”〔指导朗读，读出老婆婆的无奈。〕〔5〕假如当时你就在窗外，你以为“漏”是什么？〔学生各抒己见。〕〔6〕老虎和贼听了老爷爷和老婆婆的对话会怎样想呢？老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”贼蹲在屋顶上想：“走南闯北我什么都听过，就是没听过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”〔指导朗读，读出虎和贼的疑惑和害怕。〕〔7〕接着发生了什么？虎和贼又是怎么想的？老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软。贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。老虎未料到房上会有东西掉下来，心想“坏事，‘漏’捉我来了！”撒腿就往外跑。贼栽得昏头转向，一摸是个毛乎乎的东西，心想：“坏事，‘漏’等着吃我哩！”拼命抱住虎脖子不敢松手。〔指导朗读，读出虎和贼的惊慌失措和狼狈。〕〔8〕指导学生分角色朗读课文。6.交流三：虎驮着贼，贼骑着虎。〔1〕谈话过渡：通过上面的学习我们理解到老爷爷和老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。〔板书：老爷爷和老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼〕接下来会发生什么事呢？〔板书：老虎驮着贼，贼骑着老虎。〕〔2〕老虎跑哇，跑哇。累得筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。这时看到前边有棵歪脖老树。老虎和贼会想些什么呢？老虎想：“‘漏’真厉害，像粘胶一样，贴住我了。到树跟前，得把他蹭下来，好逃命。”贼也想：“‘漏’真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法窜上去，好逃命。”〔3〕指导学生分角色朗读课文，读出虎和贼想摆脱“漏”的迫切心情。7.交流四：虎蹭贼，贼上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。〔1〕谈话过渡：通过上面的学习我们理解到老爷爷和老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。虎驮着贼，贼骑着虎，他们都想尽快地摆脱“漏”，他们都摆脱“漏”了吗？接下来又会发生什么事呢？〔板书：虎蹭贼，贼上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。〕〔2〕虎蹭贼，贼上树：指导学生分角色朗读课文，抓住词语“终于”感受虎和贼摆脱“漏”以后如释重负的心情。〔3〕虎和贼树下相遇，滚下山坡：指导学生分角色朗读课文，抓住词语“连忙”、“赶紧”感受虎和贼又一次遇到“漏”以后惊慌的心情。〔5〕指导学生分角色朗读课文。8.交流五：贼和虎以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。齐读课文第18自然段，抓住词语“惊慌”感受虎和贼当时的狼狈样子。〔板书：贼和虎以为对方就是“漏”，都吓昏了过去〕9.交流六：老爷爷老婆婆再说“漏”。〔1〕老师范读课文最后两个自然段。〔板书：老爷爷老婆婆再说“漏”〕〔2〕互相交流，谈谈自己的感受。〔3〕老师小结：①感受一：闽南语言的艺术效果课文是根据流行于闽南漳州地区的一那么《虎怕漏》的民间故事改写的，故事的内容从开头、开展、结尾、经过，确实让人惊奇不已，尤其是故事结局真是另人拍案叫绝。整篇故事的转折之处从老婆婆无意中讲出口的一句苦叹：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”就因为这个“漏”，竟然把一只凶猛而又吃人不眨眼的百兽之王老虎吓得如此的凄惨。着实令人感慨有些语言应用方面的误打误撞还可以幸免一场大灾，这是闽南语言的魅力所在，就因为一个“漏”字，便使整篇文章奇处环生，它在整篇故事的表述当中只占了极小的局部，整个故事却因它而奇趣生辉，实在不简单！闽南方言在平常时的应用中，在生活中，有时无意中会应用得非常奇妙和非常兴趣。故事显示出误打误撞出其不意的结局，却也显得相当神妙和富有深化意义。这些，也许正是闽南方言所发挥的艺术效果。②感受二：不要只听半句阅读链接《只听半截话的灰灰》小白兔灰灰是个急性子，听话只听半截，另半截全凭自己胡猜。为此妈妈不知批评了他几次，可他总是不改。一天早晨，灰灰上幼儿园前，听到收音机里说“今天天气晴……”就高快乐兴地背起小背包上幼儿园了。走到路上，灰灰奇怪了：咦，小朋友们怎么都带着小伞?我知道了，他们一定没听今天的天气预报。谁知，中饭后，风刮起来了，不一会天空就乌云密布，浙淅沥沥下起雨来。该离园了，小朋友都打着伞走了，灰灰因为没带伞，只好等妈妈来接。路上，灰灰告诉妈妈：“妈妈，今天的天气预报错了!”妈妈说：“天气预报没错，是你只听了半截话。收音机里说，今天天气晴转阴，午后有小雨。屡次跟你说，听话要听完好!”一听妈妈又唠叨开了，灰灰不耐烦地说：“知道了，知道了。”又一天，灰灰正在家门口玩，小鹅白白急匆匆地跑过来，说：“灰灰，灰灰，你妈妈出车祸了……”灰灰一听，“哇”的一声哭了，转身就跑去找爸爸。一进爸爸办公室的门，灰灰就哭起来：“爸爸，爸爸，不好了，妈妈被车撞死了。”爸爸一听，拉起灰灰就往医院跑。半路上只看见小鹅白白搀着兔妈妈走来了。这是怎么回事?原来呀，小兔灰灰又只听了半截话，小鹅白白本来要告诉灰灰的是：“你妈妈出车祸了，不过还好，只是擦破点皮，她让你去接她回家。”但小兔只听了前半截话，就拔腿跑了，于是小鹅白白只好自己去接兔妈妈了。爸爸严肃地对灰灰说：“孩子，你看，只听半截话害得妈妈‘死’了一回。假如再不改，将来不定会出什么更大的错呢!”小兔灰灰低下了头说：“以后我再也不听半截话了。”10.分角色朗读全文。1.照样子写词语。〔1〕翻山越岭〔含有动词〕〔2〕走南闯北〔含有椅子反义词〕〔3〕安安稳稳〔AABB〕三、拓展交流，练习复述。1.拓展交流。〔1〕你想对文中的老爷爷和老婆婆说点什么？〔学生畅所欲言〕〔2〕你想对文中的虎和贼说点什么？〔学生畅所欲言〕2.练习复述。〔1〕默读课文，说说故事中哪局部内容你觉得最有意思，在用自己的话复述这个局部。〔2〕举手自荐复述课文，师生评议。4.学生练习复述全文。2.按照对课文内容的理解给下面的说法排队。〔〕老爷爷老婆婆再说“漏”。〔〕老爷爷老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。〔〕贼和虎以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。〔〕虎驮着贼，贼骑着虎。〔〕虎蹭贼，贼上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。四、合作交流，拓展延伸。课外阅读民间故事，如猫狗结怨、老鼠嫁女等。课堂小结[教学板书]漏〔1〕老爷爷老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。〔2〕虎驮着贼，贼骑着虎。〔3〕虎蹭贼，贼上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。〔4〕贼和虎以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。〔5〕老爷爷老婆婆再说“漏”。[教学反思]《漏》教学反思《漏》是部编人教版三年级下册的一篇课文，是根据闽南民间故事《虎怕漏》改写的，在教学中我主要引导学生通过反复地读把握课文内容，感悟故事的兴趣性，并有所感悟。一、质疑引路学须有疑，学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进，不疑那么不进。在课堂中鼓励学生大胆质疑，通过引导学生发现问题、提出问题，积极思维而获取知识。在学习中逐步培养学生的思维才能，让学生体验学习中如何发现问题，体验问题解决后的成功感，让学生真正成为学习的主人。二、用心倾听倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”是要求听别人讲话要用心，要细心。这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。由于小学生年龄小，心理发育不成熟，要从课堂上的点滴入手，让学生明白倾听的重要性，别人在发言时，要求学生认真倾听，别人在朗读课文时要求学生认真倾听，老师在讲解时也要求学生认真倾听，从小养成认真倾听的好习惯。三、乐于表达中年级的孩子，首先要求他答复以下问题时要说完好的话，培养学生课堂上的口头表达才能，再就是培养学生学会发言、积极发言。同时，给予学生积极的评价，让学生在课堂中敢于发言、乐于说话、擅长表达。四、主动探究在本节课的教学中，我让学生学习自主地发现问题、分析^p问题、解决问题。从识字方法的探究到对课文延伸的讨论都表达了学生自主学习的形式，让学生联络课文内容，去揣摩朗读时应运用不同的语气。整节课都是师生合作，自主参与的一种学习过程。总之，通过教学，让我们的学生在课堂上真正的会质疑、会倾听、会表达、会探究。小学语文三年级下册教案4一、教学目的：1、以家乡景物为内容进展口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。2、写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。3、能自主发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。4、积累量词和成语。会正确使用一些量词。5、学习在阅读中积累语言，随时记录。二、教学重点：1、以家乡景物为内容进展口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。2、写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。3、能自主发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。4、积累量词和成语。会正确使用一些量词。5、学习在阅读中积累语言，随时记录。三、教学难点：1、以家乡景物为内容进展口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。2、写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。3、学习在阅读中积累语言，随时记录。四、教学关键：课前指导学生搜集理解厦门景物，增强其感性认识。阅读课阅读、摘抄方法的指导。五、教具准备：课前指导学生搜集理解厦门景物，增强其感性认识。六、教学课时：2课时第一课时一、教学重点：以家乡景物为内容进展口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。二、教学难点：以家乡景物为内容进展口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。三、教学过程：〔一〕、图片导入：1、老师出示厦门美景，学生说说这是哪里？激发学生爱家乡的意识。2、激发兴趣：人称厦门为“国际花园城市”，那在我们的家乡，美丽的景物还有许多，作为厦门的小主人，你们要怎样向来厦门的客人介绍呢？〔二〕、复习第一单元课文的写法。复习第一单元课文的写法，知道这些课文是怎样介绍景点的。〔二〕、明确说和听的要求：1、讲清这处风景在什么地方，有哪些特点，要表达出对家乡的热爱。2、认真听别人将，可以补充，可以提问题。〔三〕、交际阶段：1、小组介绍，每个人轮流叙说，讲自己家乡的美景。互相启发感染，听的同学可以补充或提出问题，发言的同学作解答。2、小组评议，互相评价。说说谁观察得细致、讲得清楚；谁讲得动人、给人留下深化印象；谁说得有特点。评出大家认为讲得最好的推荐到全班发言。3、全班交流、评改。评出进步大的同学。4、老师就同学发言做总结。〔四〕、拓展活动：请父母或其他长辈介绍一处家乡景物，评一评他讲得怎样。小学语文三年级下册教案5【教学目的】知识与技能1.认识本课的生字、生词，并学会运用。2.有感情地朗读课文，理解燕子的活泼得意和春天生气勃勃的景象。过程与方法在反复朗读中，理解课文内容，通过多种学习活动，让学生学会交流合作。情感态度和价值观培养学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。【教学重点】1.认识本课的生字、生词，并学会运用。2.有感情地朗读课文，理解燕子的活泼得意和春天生气勃勃的景象。3.培养学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。【教学难点】理解文中的重点句的表达效果。【教学方法】任务驱动法、点拨法。【课前准备】布置学生自主学习生字，搜集燕子的相关资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、激发兴趣，导入新课同学们，如今我们首先听一首儿歌，看谁能猜出歌里唱的是什么？播放儿歌《小燕子》。〔学生答复以下问题〕，今天我们就来学习小燕子，看看它有多么得意。板书课题《燕子》。二、检查自学，展示成果1、以小组为单位展示搜集的燕子的资料。燕子是雀形目燕科74种鸟类的统称。形小，翅尖窄，凹尾短喙，足弱小，羽毛不算太多。羽衣单色，或有带金属光泽的蓝或绿色；大多数种类两性都很相似。燕子消耗大量时间在空中捕捉害虫，是最灵敏的雀形类之一，主要以蚊、蝇等昆虫为主食，是众所周知的益鸟。几个月就能吃掉25万只害虫，所以我们应该保护它们。在树洞或缝中营巢，或在沙岸上钻穴，或在城乡把泥黏在楼道、房顶、屋檐等的墙上或突出部上为巢。每产3～7卵。燕子最愿意接近人类，人类最保护这种益鸟。燕子在冬天降临之前，它们总要进展每年一度的长途旅行——成群结队地由北方飞向遥远的南方，去那里享受温暖的阳光和潮湿的天气，而将严冬的冰霜和凛冽的寒风留给了从不南飞过冬的山雀、松鸡和雷鸟。2、展示作者的介绍。郑振铎，1898年12月19日生于浙江温州，原籍福建长乐。中国现代出色的爱国者和社会活动家、作家、诗人、学者、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家，也是著名的家，训诂家。1952年参加中国作家协会。1957年，他编集出版了《中国文学研究》三册。1958年10月17日，因飞机突然失事遇难殉职，年仅60岁。三、朗读课文，学会生字指导学生有感情朗读课文，然后完成下面的问题：1、按要求自学生字、新词，比一比看谁学的最快。〔1〕在读课文中，圈画出不会的字音、难懂的词语。〔2〕通过，弄明白字词的读音和意思。〔3〕说一说你如何记住这些生字词。提示：根据形声字的形旁、声旁，根据形近字的不同偏旁，根据字的构造深记忆。2、开火车反复朗读生字，看谁读的最准确。燕子yànzi聚拢jùlǒng增添zēngtiān掠过lüèguò稻田dàotián尾尖wěijiān偶然ǒuěr沾zhān了一圈yīquān荡漾dàngyàng倦juàn了音符yīnfú演奏yǎnzòu赞歌zàngē3、生字组词大挑战。燕〔〕聚〔〕增〔〕掠〔〕稻〔〕尖〔〕偶〔〕沾〔〕圈〔〕漾〔〕倦〔〕符〔〕演〔〕赞〔〕三、自主探究，整体感知课文内容指导学生多种形式大声朗读课文，可以个人读、小组齐读、接力读，逐渐理解课文内容，然后自主探究以下问题：1、你知道文章表达了作者怎样的感情吗？点拨：对燕子的喜欢的赞美之情。2、课文描写的是什么季节的燕子，你从什么地方看出来？点拨：描写的是春天的燕子，从“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光荣夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多活力。”看出来。四、深化探究燕子的美丽外形指导学生有感情朗读第一自然段，然后探究下面的问题：1、小燕子的羽毛、翅膀、尾巴分别是什么样子的？点拨：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴。2、通过这些描写可以看出小燕子外形有什么特点呢？点拨：外形非常美丽。3、小燕子还有什么特点？点拨：活泼机灵。五、感情朗读，欣赏春天美景组织学生齐读第二段，然后认真考虑下面的问题，看谁先答复。1、春天到来了，风光是怎样的？课文描写了哪些景物？点拨：是光荣夺目的春天，描写了细雨、微风、柳丝，青草、绿叶、鲜花。2、细雨、微风、柳丝、草、叶、花分别是什么样的？点拨：蒙蒙的细雨。微风吹拂着，才展开带黄色的嫩叶的柳丝，青的草，绿的叶，各色鲜艳的花。3、“都像赶集似的聚拢来”是怎样的景象？点拨：各种树木、花儿、草儿，长的非常茂盛，繁多，充满了生气，一下子赶到春天里来了，就像赶集似的，热闹极了。4、小燕子从哪里赶来的？它给春光增添了什么？点拨：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多活力。5、发挥想像，你认为小燕子会为春天增添什么活力呢？点拨：带来美丽的身影，带来悦耳的歌声，带来精巧的舞蹈等。六、合作探究，理解空中飞燕的美姿以小组为单位朗读第三段，看那个组读的整齐、有感情，然后合作探究下面的问题。1、燕子是如何中天空中飞行的？点拨：燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着。2、课文写了燕子几种情况的飞行？两种，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶然沾了一下水面。3、你能描绘一下“横掠过湖面，尾尖偶然沾了一下水面”的情形吗？点拨：小燕子飞快的飞到清澈的湖面上，轻轻的贴近了水面，俊俏的尾巴轻快的沾了一下水面。湖面上产生了一圈又一圈的美丽波纹，渐渐向四周荡漾开去。4、这一段你感受到燕子飞翔时怎样的特点？点拨：感受到燕子飞行时的轻快、乖巧和优美的姿态。七、细细品读，体会静止燕子的优美仔细品读第四段，反复体会语句意思，然后探究下面的问题：1、小燕子为什么要落在电线？点拨：几对燕子飞倦了，所以落在电线上。2、我会找出课文中两个打比方的句子，并说说把什么比成了什么。点拨：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”第一句把电杆之间连着几痕细线比作五线谱，第二句是把电线和停着的燕子比作一支正待演奏的春天的赞歌。3、发挥想像，说说燕子“谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”，会赞美什么呢？点拨：会赞美春天的美丽、燕子的得意美丽、大自然的活力活力、人们的勤劳。八、学以致用，拓展延伸进步指导学生仿写句子，“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”点拨：远处的丛山，连绵起伏，多么像一个大屏障啊！天上轻盈的白云，飘来飘去，多么像美丽的仙女啊！九、当堂练习、及时稳固1、我会根据拼音写词语。jùlǒnɡdànɡyànɡyīnfúzēngtiānzàngē()()()()()2、我会在〔〕里填上恰当的量词。一〔〕羽毛一〔〕翅膀一〔〕鸣叫一〔〕春雨一〔〕柳丝一〔〕燕子3、我会照样子，打比方。例：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。我会写：4、我会按课文内容填空。《燕子》是我国著名作家〔〕先生写的一篇优美散文。课文以清新明快的笔调描写小燕子从南方赶来，为春光增添了许多〔〕。在微风中，在阳光中，燕子〔〕在天空中掠过，字里行间流露着作者对春天和〔〕的喜欢之情。十、课堂总结同学们，这篇课文，从燕子的外形美，写到燕子的飞行美，又写到它静态的美。让我们感受到美丽的春天因为有了燕子，更有活力和活力；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更得意。希望我们热爱小燕子、保护得意的小燕子，让生活更加美妙。【板书设计】燕子外形活泼机灵南方赶来增添活力飞行天空掠过静止电线休息【教学反思】本节课我采取生动活泼的教学形式，通过多种活动让学生学的轻松愉快，教学效果很好。首先我运用儿歌导入新课，设置情景，将孩子们带到了一个活力勃勃、五彩缤纷的春天，与“春之使者”小燕子对话。其次，我注重加强学生的课前自学，让学生学会展示课前自学成果，让学生体会到参与的快乐、成功的快乐。另外，我设置了多种形式的朗读，多种形式的探究，充分尊重学生的主体地位，信任学生，提供各种吸引学生自主学习、合作交流的时机。引导学生主动学习。同时，我注重加强学生朗读才能、想象才能、合作才能的培养，分析^p文章内容时，尝试让学生大胆的解决主观性问题，说出自己的感受。最后设置当堂练习，及时稳固所学，收到了良好的教学效果。小学语文三年级下册教案6人教课标版小学语文三年级下册全册教学反思1、燕子教学反思：学生在课堂上发言积极性不高。只有几个愿意发表自己的见解，课堂显得死寂，没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的气氛中。但是，回响上一个学期，学生的发言还是有些被动。有时，公开课上，发言的积极性也都是经过反复的鼓励，甚至是物质性的奖励所起的作用。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。只要是发言学生的答复确实令人满意，学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的轻快。有的也能从中体会到燕子喜欢春天，快乐了，还会变着把戏飞行。这些固然令人满意。然而大多数学生当的陪客却让人揪心。这也应该是我课堂教学中需要打破的。如何吸引学生主动学习、主动参与讨论，从而进步语言的组织才能和阅读的理解才能？2、古诗两首教学反思：古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成局部。入选小学语文课本中的古诗，有许多描写色彩的诗句。教学时抓住富有色彩的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。所以在古诗教学时采用了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，僵硬地串联起来，整句诗的理解听上去非常别扭。于是我进展意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应该理解了古诗的意境，掌握了古诗的大概意思。谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生可以讲述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想也许有其中原因的一点原因，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知承受才能上的差距，创造的教学情境不够深化。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是根底，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因此，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。3荷花教学反思：我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明突然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法……”我想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建立开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了?出淤泥而不染?。”肖彩诗说：“我想到了?小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头?。”高波平说：“我想到了?江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……?”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去搜集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。4《珍珠泉》教学反思：这是一篇略读课文，描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深、绿、清和冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学中主要以学生自学为主，首先调动学生的学习兴趣，当学生在课后的资料袋中理解到一些泉的有趣后，再让学生读课文，找出珍珠泉的与众不同的特点，学生兴趣盎然，发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把兴趣读出来。再此根底上，引导学生读课文的其它段落，感受珍珠泉的清与深及绿的特点，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中珍珠泉的美，在民主平等、宽松和谐的师生对话气氛里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了美丽的珍珠泉。语文园地一《语文园地一·介绍家乡景物》教学反思1如今，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相理解、互相启发、互相补充的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的考虑、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。交往昭示着教学不是老师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学____同体”。要说阅读教学时，师生互教互学，分享彼此的考虑、见解和感受倒是容易，但是识字教学那么不然，总觉得比拟单调。5、翠鸟教学反思：《翠鸟》是九年义务教材小学语文第六册第二组的一篇讲读课文。观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜欢之情。课文共有四个自然段，第一自然段描绘了翠鸟的外形，二、三自然段描绘了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。在教学中，我紧抓三步：1、三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进展词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点。在段的教学中，我抓住一至三自然段为重点，首先指导学生读准字音。在学生读第一自然段前，引导学生回忆描写《燕子》的外形特点时，作者的写作顺序，而后放手学生自读，带着问题，往往比“空读”要有实效。以读导悟，只有学生读准了，读会了，才会去考虑，才能抓住问题的关键所在，理清写作的顺序，抓住各局部的特点，最后到达感悟升华。2、抓住学生思维成长规律，促表象思维为理性思维，读写结合。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比拟浅，所学知识有限，思维特征仍以详细形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍仍然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开场接触，缺少方法与经历，写作前往往不会观察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各局部的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立明晰的认知表象。针对教材特点，教学这一段时，老师把着眼点不单放在了培养学生的阅读才能上，而是将培养学生的阅读才能和培养学生的习作才能严密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向才能转化。3、积累很重要。学生每学完一篇文章，我总会强调他们的词语积累，比书写，比正确率，比谁找的和老师找到的最多。以此促进学生词量的积累。6燕子专列教学反思：上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美妙的情意，对学生进展保护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开场我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒适自然的感觉。而大局部学生也非常的配合，一堂课下来根本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他很活泼答复以下问题也很正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？7、一个小村庄的故事教学反思：《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，本来靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深化。一、创设教学情境，激发探究欲望。教学一开场，图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的比照，宏大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓重的学习兴趣。二、多元解读文本，进展心灵对话。阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。教学中紧紧围绕“小村庄为什么会消失？”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2——4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么？”学生们说出了“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么？学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木？”同学都说“从?拎?字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话是什么意思？带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。这样学生整体把握课文内容，并通过质疑培养了学生提出问题的才能。同时，在学文的过程中，也借助了课件的手段，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。三、通过写话练习，增强环保意识。学生通过感情朗读课文以及联络上下文和生活实际，理解了课文内容，并理解了含义深化的句子。在学生领会保护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的根底上，最后我设计了一个环节：学到这，你想对小村庄的人们说些啥？把这些话写下来，以通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。学生们都能联络实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要保护大自然，否那么会受到大自然最严厉的惩罚。学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出，对这个令人辛酸的小村庄的感慨会油然而生，保护环境，珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。8、路旁的橡树教学反思：我们都知道《课标》中对略读课文的教学要求是粗知文章大意，《教参》中也明确强调，略读课文，在方法上老师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，即使有些问题没有完全搞清楚，也可以留着今后解决。在教学中我也清楚这些，但对其精华可能还是没领会明白，当学生困惑的时候总想帮助，上着上着也就把略读课上成了精读课。就在前几天第一次试教中也出现了这种情况，于是我们校长和主任就给我支了一招，说你可以根据导读中的问题设计一张测试卷在不加重学生负担的情况下让学生独立完成，这样既做到放手，又真正培养了学生自主学习才能，确实有道理，但能行吗？抱着试试看的态度我又进展了第二次试教，没想到真的可以，给我最明显的、有别于精读课的感觉是我可以放手了。在今天的课堂上大家也能看到，完全是学生在交流自己的内心感受，在认真地对待这张卷。而且经过几次试教后，让我体验到了这张卷有他独特的优势，就是在有限的时小学语文三年级下册教案7一，教学目的：1，知识和才能：理解古诗内容，感受诗中描写的美景。培养学生朗读才能和想像才能。2，过程和方法：运用“三学一拓”教学形式感受诗中描写的情景。3，情感态度和价值观：进展审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。4，教学重点：引导学生理解诗意，感受诗中描写的美景。5，教学难点：培养学生的朗读才能和想像才能。二，导学：同学们，我们以前学过了许多古诗，你们能背一背吗?今天，老师也要背古诗。可是不是用朗读的形式，而是要把它唱出来，想听吗?你们知道我唱的古诗的诗题吗?提醒课题。三，自学：(一)读诗：1，生自读古诗。2，师配乐朗读。3，评价一下老师的朗读，说一说朗读时注意了什么?4，再读古诗。5，生配乐朗读。(二)出示自学内容：通过我们的朗读，你都读懂了什么?如今就请你拿起手中的笔来划一划，写一写。自学三分钟。四，点学：汇报自学成果，老师适时进展点拨。师：书读百遍，其义自见。下面就请同学们各抒已见说一说你都读懂了什么?学生A：我读懂了“惜”是爱惜的意思，学生读第一句诗。谁爱惜?爱惜什么?一个“惜”字将无声的泉水细细地流了出来，因爱惜流水不愿多流一点，化无情的水为有情。同学们这是一种什么样的手法?说一说这句诗是什么意思?怎样来读?“无声”一词要读得轻柔。突出“静”学生B：“爱”是喜欢的意思，晴柔：晴天里柔和的风光。情境想像：晴天里柔和的风光是怎样的?还有谁和他学的是一句诗。让学生补充，说诗句意思：树影映在水面，像是爱恋这晴天柔和的风光。这句诗也运用了什么样的手法。写出了小池的幽静美丽。学生C：小荷才露尖尖角：嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出来。指导朗读：“才露”重读，想像情境：你认为这是怎样的小荷。读出小荷的美来。学生D：早有蜻蜓立上头：早就有蜻蜓飞来落在它上面。找动词“立”让学生演示“立”解释是落的意思。指导书写“蜓”想像情境：你们想蜻蜓会对小荷说些什么呢?把这两句诗一起来读一下。五，拓展：我找同学把这首诗再读一下，看一看能不能读出诗的意境来。师范读：老师也想来读了，请你闭上眼睛想画面，看你能想到哪些美景?出示大屏幕：早晨，当我漫步在小池边，看到感到六，总结：孩子们，在诗人的笔下，任何事物都可以是有生命，有感情的。就说这首小诗里的景物吧，蜻蜓啦，泉眼啦，连树阴也一样，各有各的行为，各有各的心事。这就是我们通常所说的拟人法。欣赏了这幅池塘小景，你有没有这样的体会呢?出示大屏幕：树，风吹杨柳。花。看着图片，说一说用上这样的写法。板书：小池泉眼惜树阴爱小荷露蜻蜓立小学语文三年级下册教案8学习目的1、正确流利有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，理解课文所表达的思想感情。3、培养独立阅读的才能。学习重难点：培养独立阅读的才能。学习过程：一、谈话引入新华网巴楚2023年2月27日电在对2?24地震灾区进展灾后援救的队伍中，有一支队伍装备精良、操作标准的队伍，格外引人注目，他们是中国国际救援队，来地震灾区执行灾后救助是他们自创立以来首次出征。中国国际救援队创立于2023年4月27日，简称CISAR(ChinaInternationalSearchandRescueTeam)。中国国际救援队由中国国家地震局、工程____、____总医院三个部门结合组建，所有的队员都承受过国际救援的训练，拥有国际救援的相关资质。目前有队员200多人，主要针对国际上由地震引起的直接灾害以及地震引发的次生灾害进展援救。目前这支队伍的装备堪称世界一流，搜索设备、救援设备、动力设备、通讯设备、医疗设备等等大多采用目前国际先进的仪器。世界上很多经济较兴旺国家很早就拥有了国际救援组织，美国在上世纪七十年代就组建了救援组织，如今拥有此类组织的国家还有法国、德国、瑞士等国家。一个国家建立国际救援组织是经济开展到一定程度的标志。2023年5月，在阿尔及利亚发生强烈的地震后，救援队立即赶到了灾区。结合国官员高度赞扬说：“中国国际救援队来得真快，其反响速度是超常的。”今天我们要学习的这一课，就是讲我国国际救援队参加阿尔及利亚地震救灾的事。在读懂课文的根底上，我们还要体会课文所表达的思想感情。二、初读课文，理解课文的内容1、通读课文，借助拼音把课文读正确，并理解课文大致内容。师生交流：你读懂了什么?2、再读课文，勾出使自己受感动的地方，在旁边写出感想。3、分小组交流，体会课文所表达的思想感情。三、导学生讨论、交流阅读中的收获a)说说哪些地方使你感动，为什么?b)读第三自然段，找出表现救援队工作情况的词句，说说这些词句说明什么?(队员们克制了疲惫，顾不上自己的休息，怀着满腔的人道精神立即投入到搜救幸存者的行动中)c)理解“交口称赞”“出名遐迩”等词，知道搜索犬“超强”的表现也反映了中国救援队对救灾工作的尽心尽职。d)说说课文表达了怎样的感情?四、再读读课文，看看还有什么不懂的，提出来大家讨论五、总结读读课题，说说课文从哪几个方面写了“中国国际救援队，真棒!”六、读读“资料袋”后多理解一些中国国际救援队的事迹资料：2023年月日12月26日当地时间凌晨5点燃8分，(北京时间9点分)伊朗东南部克尔曼省巴姆古城地区当天早晨发生的里氏6、3级地震已造成重大人员伤亡和财产损失。伊朗内政部发表声明，呼吁国际社会向伊朗提供紧急援助。北京时间2023年12月27日夜23点50分，中国国际救援队抵达伊朗科尔曼省省会科尔曼市，这里间隔地震中心巴姆市的直线间隔只有180公里。中国国际救援队是第一支到达伊朗地震灾区的亚洲救援队。一到巴姆市灾区，中国国际救援队顾不上休息，就展开了紧张的搜救工作12月28日夜，中国救援队在进展了1天的搜救行动之后，才开场搭建营地。12月29日，在搜救过程中，搜索犬作为特殊的“队员”发挥着重要的作用。12月31日，中国国际救援队圆满完成了人道救援任务，撤离灾区。2023年1月1日上午10点，中国国际救援队回到北京。板书设计仔细不顾疲劳坚持战斗细心中国国际救援队，真棒!搜寻“超强”──“救灾明星”小学语文三年级下册教案9《七颗钻石》这个故事主要讲了地球上发生了大旱灾，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里跳出七颗钻石，又涌出了一股宏大的清澈又新颖的水流，而这七颗钻石升到天上，变成了七颗星星。一、说教学设计：我们设计这节课的出发点是以情感为主线，因为这篇课文情节比拟简单，但内涵却比拟深，应引导学生去理解旱灾的严重，体会爱心的神奇力量。在课前谈话时，我利用学生对童话的喜欢，通过丰富多采的画面唤起学生的记忆，感受童话的美妙和神奇。第一自然段的学习中，通过理解词语“干涸、枯槁、焦渴”的丰富内涵，让学生充分感受到旱灾的严重性，为下文的学习起到一个铺垫的作用，激发学生的情感。而在第二自然段的学习中，紧紧抓住“最感动你的词语或句子”，让学生说出自己的情感体验，让情感在课堂上流淌，让课堂充盈着浓浓的人文情怀。教育家吕型伟先生曾意味深长地指出：教育需要爱，也要培养爱。新课程也要求我们从“知识课堂”走向“生命课堂”。二、说教学理念：1、重视根底知识语文毕竟是一门根底学科，教学中还是应该重视学生的根底知识。我主要从这三个方面来表达：一是字词教学，既面向全体，又关注个体，同时还能突出重点。比方“唾沫”一词的读音比拟难，我就让学生来发现，并及时纠正，到达以点盖面的目的。二是对课文主要内容的归纳，对三年级的学生来说还没有足够的语言概括才能，但我们应该进展这方面的训练，在老师的帮助下完成课文主要内容的归纳，而后来出示的填空是考虑到中下的学生的学习才能问题，这样做可以让全体学生都得益，当然，我也有分层要求，会说的还是按照自己的来说，不会说的就可以依托填空来说一说。三是课堂作业的设计，这一题其实是对“干涸、枯槁“这一对近义词的辨析，是对本节课中所学内容的复习稳固。2、落实语言文字感悟语言文字的魅力是学习语文重要的教学手段和方法，抓住语言文字展开教学，也就使我们的语文课更有语文味了。在第一、二两个自然段的学习中，我引导学生关注语言，理解语言，经历学习语言的过程，不求面面俱到，但求学生自主地学习，自主地感悟。在落实语言文字中，我主要采取了以下四种方法：〔1〕直观画面刺激比方在理解“干涸”和“枯槁”这两个词时，我在学生自悟的根底上，利用图片冲击学生的视觉，让他们看着画面再来说说自己的感受，此时学生地感悟就比拟到位了，明白了旱灾真的很严重，什么地方都没水了，大地都裂开了很大很大的缝。〔2〕引发想像想像可以使文本厚实起来，又因为童话本身最大的特点就是丰富的想象力，所以在感受小姑娘的“累”时，我让学生想像“她可能都找了哪些地方？”从学生的答复中，我们发现学生真的很会想，从而使得“哪儿”这个词得到了充分的理解。〔3〕联络生活实际“教学是一种唤醒”，我们应该调动学生已有的、积累的知识经历为我们的教学效劳。如在理解“焦渴”一词时，我就让学生结合自己的亲身体验来谈谈“渴”的感觉，再来想像“焦渴”又是怎样的程度，进一步明白旱灾之大，旱情之严重。〔4〕朗读加深体验朗读可以使课堂变得生动起来，学生入情入境的朗读不仅给人以美的享受，更能到达“以读代讲”、“以读促悟”、“以读明义”的境界。像在句子“当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新颖的水。”的理解中，我没有让学生去说，就是用读来理解，“以读带讲”，在读中感受那份惊喜、快乐、喜出望外。又比方在“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。”我让学生边读边悟，感受小姑娘的爱心和坚强的毅力。尽管经过了一段时间的打磨，也交融了很多优秀老师的意见和建议，特别是教研室徐老师两次来听我的试教并作指导，真的很感谢，我们学校的何校长，她是全程参与了这节课的打磨，让我非常感动，还有我们学科组的全体老师们。不过，因为个人程度的缘故，在演绎的过程中还存在着很多的缺乏，请大家予以批评指正，谢谢！小学语文三年级下册教案10《巨人的花园》课文原文从前，一个小村子里有座漂亮的.花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”孩子们吓坏了，四处逃散。赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“制止入内”的告示牌。不久，北风吼叫，隆冬降临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人冲动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。“喂!你赶____出去!”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。于是，他立即撤除围墙，把花园给了孩子们。从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。《巨人的花园》语文教案教学目的：1、多种形式读课文，根据课文内容想象画面。品味课文生动、形象、准确的语言。2、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。3、唤起学生的情感体验，鼓励学生成为一个有爱心的人。教学重点：体会这篇童话在表达上的突出特点。激发学生阅读童话的兴趣。教学难点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学准备：多媒体课件一、激趣导入同学们，老师知道大家都很喜欢童话故事，那么我们看图片猜童话，好不好?请你认真看这图片，这是来自哪篇童话?(课件出示：图片)你们读的童话真多!是呀，童话伴随着我们成长，我们快乐着!这节课老师就和大家一起张开想象的翅膀再一次飞进王尔德笔下的《巨人的花园》。(板书课题、生齐读。)翻开书本P41二、感悟神奇第二次逛巨人的花园1、当我们第一次逛巨人的花园，就知道巨人回来前，回来后，花园都会有神奇的变化。2、巨人回来前，花园是什么情景?回来后，又是什么情景?默读课文，画出有关句子，请你想像仿佛看一个怎样的花园?出示巨人回来前，花园是什么情景?回来后，又是什么情景?默读课文，画出有关句子，请你想像仿佛看一个怎样的花园?3、谁说说你找到了哪个句子，仿佛看到了一个怎样的花园?出示描写花园的句子，你们觉得巨人回来前花园是怎样的，回来后呢?(板书：漂亮荒凉)三、寻因悟理走近巨人，这可真是一个神奇的花园啊!为什么巨人的花园会有如此大的变化呢?(学生汇报：由于巨人在花园里)正如巨人自己所说1、出示句子：“换来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”2、引导体会：句子中的“我”是谁?(巨人)你从哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷?自由朗读课文，找出有关语句。3、汇报交流出示巨人说的三句话▲巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”▲可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”▲“喂!你赶____出去!”巨人大声叱责。4、四人小组讨论：读一读这三句话，联络上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?出示：小组讨论巨人说每一句话的时候样子可能是怎样的，心里可能怎么想的?联络上下文展开想象(1)哪个小组的同学愿意跟同学们分享你们的学习情况?(2)谁来评评这个小组的同学的答复。(3)同学们想得不错，谁来试着表演读一读这三句话。先自己的座位上挑选一句来的读，要把巨人的动作、表情都做出来。(4)(下面请大家一起有感情地朗读)读了这三句话，你有什么感受呢?生：这个巨人太霸道了!生：这个巨人好自私、好无情!生：这个巨人真厉害啊!(5)是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。6、过渡：可是最后是谁让巨人醒悟过来的呢?(是因为小男孩提醒的巨人)(1)小男孩怎样提醒巨人的呢?请画出描写小男孩的句子。出示：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。这个小男孩在树下一伸手，桃树上马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。(2)猜测小男孩那双会说话的眼睛凝视着巨人，会说什么?巨人从小男孩的动作中知道了什么?(3)巨人最后明白了什么?出示：巨人终于明白了，没有孩子的地方就没有春天。唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!(4)师指导朗读：是的，小男孩用无声的语言和满树的桃花让巨人明白了没有孩子的地方就没有春天，他是多么感谢小男孩啊，让我们一起来表演读巨人醒悟过来后说的话!7、醒悟后的巨人变得怎么样呢?我们男女生赛读最后两段。醒悟后的巨人变得怎么样呢?醒悟前呢?8、巨人用宽容仁慈的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。瞧，他们玩得多开心啊，此时的巨人和孩子们在一起他会有什么感受呢?我要采访一下巨人。(如今你和孩子们在一起有什么感受?)9、提醒寓意：(出示画面)学完这篇童话你懂得了什么?(先在小组里面说一说)(人不要太自私、要尊重别人、宽容的人才会有快乐、快乐要大家分享。)板书：自私无私与人共享快乐四、拓展创新第三次逛花园1、写话训练巨人和孩子们在一起，多么快乐，多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人特意想请大家帮助，写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗?2、合作讨论：这篇童话在表达上的突出特点。(先在小组里面说一说)比照巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照3、名言大放送。课件出示：(齐读)宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多。苏霍姆林斯基世界上没有比快乐更能使人美丽的化装品。布雷顿想得到幸福、快乐，就不要计较太多。郑艳华3、请把你的收获和体会创编成一条名言!五、作业超市，我想做!1、搜集有关幸福的名人名言。2、把《巨人的花园》编成童话剧，和伙伴演一演。3、积累文中好词佳句。4、阅读《格林童话》《安徒生童话》《王尔德童话》等童话故事，用自己喜欢的方式与大家交流。《巨人的花园》教学反思《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即撤除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。教学中我做到了以下几点：1、本文的显著特点是运用比照的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上比照的特点，在教学时，我以“比照”为主线，采用一系列的比照来进展教学：花园里墙里墙外的景象比照，巨人前后的态度比照，拆墙前后的比照，循序渐进，步步进入，最后理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人开场时的态度。3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原那么，在详细的语境中，以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生通过读，感受到花园的变化，同时对“比照”的写作方法有了初步的理解，为后面以“比照”为主线展开教学打下良好的铺垫。4、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的?巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能