小学语文上公开课教案-1

第页共页小学语文上公开课教案小学语文上公开课教案小学语文上公开课教案1学习目的1.交流自身爱看的有关____或其他____领袖、英雄人物的影视作品或故事.交流时做到内容空虚、表达流利.2.从本组课文中学习一些写作方法,从“描写一个场景”“写一篇文章或影视作品的梗概”中选择一个角度进展写作.教学过程第一课时口语交际谈话导入◆在这段时间里，俺们在课内外阅读了不少有关毛________的故事，理解了这个伟人平凡而又不平凡的事迹，感受了他那普通又不普通的情怀.你还看过哪些____或其他____领袖、英雄人物的电影、电视呢?◆同学交流已看过的影视作品.分组交流在你们看过的这些影视作品中，哪一部给你留下的印象最深呢?让俺们在小组内交流一下.没看过影视作品的话，也可以讲述自身听过或读过的相关故事.可参考以下提示进展交流.提示：a．讲清影视作品的名称，主要讲了谁的什么事.b．讲述给你留下深入印象的情节，还可以谈谈自身的感想.c．认真听别人讲述，有不清楚的地方可以询问.全班交流推荐同学在全班交流.听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出“内容空虚奖”“感受真实奖”“表达流利奖”等等.拓展交流◆听了同学们的介绍，此时此刻，你最深的感受是什么?◆其实，在当今社会也有许多令人感动的英雄事迹.假设你是一个摄影记者，你会拍摄俺们周围的哪些英雄人物的哪些事情呢?第二、三课时习作提炼写作方法回忆本单元课文中的一些写作方法，如《开国大典》中，把开国大典的过程和场景写得很清楚.运用写作方法◆可以运用《开国大典》中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来.a．师生一起回忆印象深入的场景，要严密结合同学的学校生活或社会生活.b．要将场面描写得真实、详细、清楚.◆可以把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家.a．把你在口语交际课上讲的或听到的一部影视作品或一本书的主要内容用简练的语言说一说，请同学提出意见.b．根据同学意见进展修改.进展写作练习从以上提供的两个角度中任选一个进展写作.小学语文上公开课教案2教学理念：根据课标精神，本节课的学习活动建立在同学的认知程度和已有的知识根底之上，充分调动同学的学习积极性，激发他们的求知欲，给学一提供充分的参与活动时空，协助他们在自主探究与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，进步认字，阅读的才能，培养同学自主探究，团结合作精神，以和热爱大自然的情感。教学目的：1、认读11个生字和2个偏旁，学写一个生字。2、正确、流利地朗读课文。3、初步感知课文内容，培养热爱大自然的情感。教学重点：认读生字和朗读课文。教学难点：识记生字。教学准备：投影仪，录音机，情境图，各种图片。教学流程：一、创设情境：出示小雪花模型，有小雪花的语气说话〕我是小雪花，小朋友们好，秋去冬来，我又回到你们身身边了，你们快乐吗？那你们愿意和我一起到雪地里去玩吗？快看，我们到了！〔出示情境图〕谁能说说你眼前的世界是什么样的？〔同学看图描绘〕〔师用小雪花在图中飞舞演示〕小雪花飘呀飘呀，飘在房子上，房子白了；飘在树枝上，树枝白了；飘在大地上，大地像铺白色的地毯。在这白茫茫的世界里，走来了几位小动物，大家看是谁来了？〔师在情境图上贴上小鸡，小狗，小鸭和小马的图片。〕猜猜他们来干什么？〔板书课题〕二、自主识字：1、想知道课文中是怎么说的吗？翻开书，看课文。说说，在读课文时，遇见不认识的字该怎么办呢？2、借助拼音，试读课文。说说你知道了什么？3、自同学字：〔1〕比一比，谁是“火眼金睛”，找出藏在课文中的认读生字，借助拼音读准字音。〔2〕同桌互相读字，纠正字音。〔3〕用投影出示所有生字，齐读。〔4〕请你们来当小老师，提出容易读错的字，请同学们注意。〔5〕哪些字，你以前就认识，你是怎么认识的？〔6〕想方法把你不认识的字记下来，同桌间互相交流。〔7〕汇报记字方法，提出不好记的字。4、检测自学情况：用小雪花出示不注音的字，让生认读。三、朗读感悟：1、自由练读课文，要求：读正确，流利。2、指导读，评价。〔1〕师范读课文，同桌练读。〔2〕指名读。A谁能英勇地说，我读得好！B谁能老实地说：我读得还不够好！〔3〕齐读课文。3、演示，感悟课文内容。〔1〕师用图片在情境图中进展演示。〔发出小动物的叫声，随之留下脚印。〕〔2〕汇报：你知道了什么？还有什么问题要问吗？〔3〕启发想象：还有哪些小动物会到雪地里画画呢？〔引发同学想象〕4、启发谈话，再读课文。小动物们在雪地里跑来跪去，多开心呀，你们也喜欢下雪的天气吗？下雪后，你们的心情怎样？你们都干些什么？〔引导同学带着快乐的心情再读课文〕四、指导书写。〔略〕小学语文上公开课教案3【教材分析^p】本册书第七单元的主题是“我与自然”，其中语文园地包括四个板块的内容——交流平台、词句段运用、书写提示和日积月累。交流平台围绕“摘抄”这一话题展开，是对单元目的的交流总结；词句段运用包括双人“得”句式的用法和顶针修辞的`使用；书写提示针对的是笔画“撇”“捺”的练习；诗人王昌龄的《采莲曲》是本单元日积月累的内容。【教学目的】1.通过师生交流，引导并帮助学生梳理总结摘抄的方法，培养学生主动积累的良好习惯。2.通过比拟阅读引导学生体会“得”的用法并仿写句子。3.能初步理解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。【教学重、难点】通过师生交流，引导并帮助学生归纳摘抄的方法，培养学生主动积累的良好习惯。【教学流程】一、谈话导入，营造学习气氛1.师：同学们，咱们班谁的作文写得最好？2.能向同学们介绍介绍你的方法吗？3.师：她把摘抄积累的好词好句运用到了习作中，这是她能写出好文章的秘诀之一。【设计意图】通过谈话导入，让学生们感受到“摘抄”的好处与重要，潜移默化地激发学生进展“摘抄”的热情，进步学生对“摘抄”的重视程度。二、师生交流，归纳摘抄技巧1.这个单元园地中的交流平台就是向同学们在介绍“摘抄”，本学期你摘抄了哪些好词好句？谁愿意与同学们分享。2.生交流摘抄的好词好句。3.摘抄是一种非常好的学习方法，它能增加积累，进步语感，你是如何做摘抄的呢？谁愿意与大家分享一下你做摘抄的方法和技巧？预设一：在读书的时候，我喜欢边读边画出喜欢的句子。读过全篇文章之后，再把这些句子誊写在本子上。好，边读边画再誊写。你做事很有条理。预设二：我喜欢把好词佳句背诵下来。没错，背诵是积累的好方法。谁能背背自己的摘抄？〔引导学生背诵自己的摘抄〕预设三：我在摘抄的时候有个窍门，就是把描写同一类景物的词句抄在一起。比方这个学期，在学习过21课后，我就积累了不少描写声音的语句。是啊，我们可以把语句进展内容的分类，这叫做“归类摘抄”。预设四：我虽然没有把语句进展归类，但是我会按课文篇目摘抄，最后在句子的右下角写一个破折号加上题目。〔出例如句〕是像这样吗？这样做的好处是？这样注明了句子的出处，等将来句子积累得多了，也不会混乱，便于后期查阅。是这样，所以我们摘抄的时候千万不能忘记注明出处。〔板书：注明出处〕预设五：摘抄时还要写一写自己的感受。〔1〕同学们写过感受吗？那我们一起来说说好吗？ppt出示预设：孩子们刚上三年级，年龄较小，可能不知怎样说感受，老师可以引导：读了这句好，你想到了什么？或是你的脑海中浮现出了怎样的画面？这些都叫你的感受，可以抓住句子中的一个短语来说。〔2〕那把你对这句话的感受写在摘抄本的空白处吧。大家可以像老师一样，先圈画出短语，再批注感受，批注感受时，可以用“〔〕”扩上，ppt出示例如。〔3〕学生写感受，老师巡视指导。〔4〕谁想说一说？〔指名答复〕看来大家已经初步掌握了这种方法，后期我们还需多加练习。久而久之，你会对积累的句子感受更深【设计意图】此时要求学生们在句子旁边写感受，是给高年级的批注练习做铺垫。由于三年级的学生年龄较小，他们对句子的品评并不非常深入到位，因此老师不宜要求过高。只需让他们理解摘抄的时候可以在旁批注感受，初步尝试这种方法即可。【设计意图】在学生汇报的同时，老师及时点拨，归纳板书，可以帮助学生提炼信息点，使同学们介绍的摘抄的经历技巧为每位同学所用。上面预设了四个方面，也许课堂上学生并不能说全，假如学生交流不全面可以引导学生回归课本，读读交流平台。4.翻开语文书99页，读读交流平台的内容，还为我们介绍了哪些摘抄的方法？预设：假如再上一个环节学生对摘抄方法交流不全面，可以引导学生回归书本，读读交流平台再交流从书中学到的摘抄的方法。假如学生在上一个环节已经交流的很全面了，也要引导学生回归书本，读读交流平台的内容，以总结方法。5.师生共同总结，师引导学生看板书，摘抄时我们要摘抄——〔好词好句〕，不同种类的词语可以进展——〔归类摘抄〕这样更便于我们查找，我们还可以在句子旁边写一写——〔感受〕，也可以背一背，让这些好词好句烂熟于心，为了以后能更加方便的查找到句子所在的文章，我们可以——〔注明出处〕6.其实，要想使我们的摘抄本尽其所用，还可以根据自己的爱好进展设计。比方喜欢画画的同学可以配一些插图，喜欢创作的同学可以摘抄后进展仿写，我们也可以设计一些表格进展摘抄，这样能一目了然，还可以选择活页纸进展摘抄，等将来句子积累多了再做分类整理。〔ppt出示例如〕总之，摘抄本没有固定的格式，只要能更好发挥它的作用，就到达了摘抄的目的。【设计意图】摘抄实际是一种积累的方法，不能因为这种方法反而禁锢学生们的思维。因此老师应有意识指导学生进展思维的发散：无论形式如何，只要发挥了摘抄本的作用，就到达了目的。7.不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。摘抄的目的是增加自己的积累，最终是能运用，使自己的写作程度有所进步，这才是我们做摘抄的终极目的。希望大家在读书时，能坚持做摘抄，养成良好的读书摘抄习惯三、读写结合，灵敏运用词句1.接下来，我们进入“词句段运用”板块的学习。请同学们自己读读屏幕上的句子，你发现了什么？预设：这些句子中都有双人“得”。2.创设情境，比拟阅读，感受“得”这种句式的生动之处老师把这三个句子串起来，看，就变成了一个小故事。ppt出示，老师读故事。假如我们把这些带“得”的句子，变化一下，故事就变成了〔出示PPT〕自己静静地、细细地比照读一读，更喜欢哪个故事？为什么？同桌之间可以说一说。指名答复预设一：第一个故事好，更详细预设二：第一个故事好，更形象4.仿照例句，进展练习这句话谁会说？ppt出示这些句子谁能说？ppt出示，同桌之间互相说一说。〔1〕_________黑得_________。〔2〕_________热得_________。〔3〕_________快乐得_________。谁来说一说？指名答复，相机点评5.翻开语文书99页，完成书上的两个练习。指名交流，老师评价。【设计意图】通过创设情境引导学生比照两组句子的好处，让学生掌握双人“得”的使用规律。通过仿句练习进展稳固进步。5.过渡：同学们真认真，老师要奖励大家，我们放松放松做个小游戏，ppt上出示游戏“词语接龙”，同学们会玩儿吗？例如：我说“告诉”、你可以接“诉说”，后面的同学接“说话”……以此类推，我们来试试吧。6.师生一起玩儿“词语接龙”的游戏。同学们积累的词语可真多啊，你们真棒，这些是成语接龙ppt出示，我们来读读吧。〔开火车读成语〕当同学们积累了更多的成语时，我们也可以进展“成语接龙”大赛。【设计意图】通过“词语接龙”的小游戏，让孩子们在课堂上有个短暂的放松，再引出“句子接龙”引起孩子们的兴趣，为下面的体会“顶针”修辞的特点，并会续写的教学埋下伏笔。7.朗读句子，发现特点，进展说话练习大家知道吗？句子也是可以接龙的哦。我们的课文中也有这样的句子ppt出示：一起读读，这样的句子有什么特点啊？你发现了什么？预设：这句话中，前一分句的词尾，是后一分句词头。【设计意图】“顶针”这种修辞方法在课本中是首次出现，三年级的孩子较小，不必给孩子们“顶针”的概念，只需引导学生发现这种句式的特点即可。预设一：小溪——河流——大海，是按照水域不断变大的顺序写的。没错，每个分句间有一定的表达顺序。预设二：由小溪汇入河流，河流汇入大海，水流的声响也随之加剧。是啊，我们能不能通过我们的朗读表现出水流声响的变化？一起试一试。我们再来读这句话，感受一下。老师读第一分句，女生读第二分句，全班读最后一分句。【设计意图】通过不同形式的朗读，让学生们感受到各分句间的表达顺序。ppt出示：谁来读？你们能不能按照这