小学语文《忆江南》课堂教学设计

第页共页小学语文《忆江南》课堂教学设计小学语文《忆江南》课堂教学设计小学语文《忆江南》课堂教学设计篇1【教学目的】1、知识目的：理解课文内容，背诵课文。2、才能目的：⑴训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。⑵通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像才能和形象思维才能。⑶通过课堂答问，训练学生口头表达才能。3、情感目的：⑴激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。⑵通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。⑶通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美才能。【教学重点】理解词的意思;展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景;感悟作品的美。【教学方法】自主探究法。【教学课时】1课时。【教学实录】一、新课导入师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁──词。(板书忆江南)二、简介词的根本知识师：同学们知道什么是词吗?它和学过的诗有什么区别?请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。(学生看书并考虑)生答复下列问题：(略)师归纳：词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比拟灵敏地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联络，作词者只是依谱填词。三、理解作者及作品师：你知道这首词的作者是谁吗?以前我们学过他的什么诗?你能向大家对他进展了简要的介绍吗?生1：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。生2：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。师介绍作者及作品的时代背景：白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南风光和灿烂的吴越文化给他留下了美妙的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。四、自由探究，理解词的意思师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，理解词的意思。(学生自由读文)师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢?生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美丽风光。五、进一步品读课文师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字?生：这首词共有五句，二十七个字。师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚刚的读，大局部同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里?读完后可以互相之间进展讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。(学生认真读课文，进展交流)六、引导学生进展作品赏析师：请同学们停下来。刚刚同学们再一次品读了课文，并互相间进展了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。师：这两句好在哪里?生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。师：那么，你的感受又是什么呢?生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红统统的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。师：刚刚这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。师：那么请谈谈你的见解。生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。师：哦!快讲讲你的创见。生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光荣夺目的感觉。师：你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里?生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联络。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。七、引导学生翻开思路，进一步激发学生的探究欲望师：你很会考虑问题，也说得很好。刚刚前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联络到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地考虑问题。生6：我觉得文章的最后一句“能不忆江南?”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后照应，使作品显得很完好。师：很好。如今同学们的思路被翻开了。我希望后面同学的见解更加精彩。生7：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描绘。师：你讲得真不错。生8：我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。师：说说你的看法。生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解?生9：我觉得词的末句“能不忆江南?”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气，表达作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句那么更加强烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗?”有异曲同工之妙。师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联络到前面所学的知识。生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。小学语文《忆江南》课堂教学设计篇2[教学设想]教学目的：1、初步认识词这种文学款式。有感情朗读，熟读成诵。2、根据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴赏美的才能。教学重难点：1、根据词所描绘的景物，想象画面。2、有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。[教学过程]一、引——盘活经历，丰富表象1、老师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。学生可能会答复：词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……2、春天是美妙的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。〔老师有感情地吟诵《忆江南》〕请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？3、你知道什么是词吗？老师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联络，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。[设计意图]启发学生展开想象，进入作者描绘的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描绘，既拓宽了学生的视野，丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。二、读——疏通词句，整体把握1、俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗读，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗？〔播放配乐词朗读，想象江南风光。〕2、这么美的词，想读吗？自由读词，练习读正确、读流利，注意“谙”的读音。3、谁愿意读给大家听？选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。〔找伙伴、找老师共读，男女生对读，小组分配读等。〕4、再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，对词的内容有大致的理解，并画出难理解的句子。重点理解的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”、“绿如蓝”的比喻写法等。[设计意图]古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了那么自然精读，精读后，理自见得。”留给学生充足的读书时间，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步地学习和理解奠定根底。三、议——研讨探究，解决疑难这首词的意思总体上比拟容易把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南终究“好”在哪里？〔因为词中详细写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句〕可组织学生在读议中加深理解。1、对“江花”的理解生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联络上下文，想想“江花”到底指什么？〔生再次与学习伙伴研读，读后交流。〕生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。生：作者把“江花”和“火”进展比拟，既然是比拟，两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。生：假如把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？师：如今，你们明白了“江花”的意思了吗？生：明白。2、理解江南“好”在哪里？〔1〕研读课文，各小组派代表进展全班汇报交流。〔各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。〕生1：江南“好”在“江花”。〔读“日出江花红胜火”〕你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红的，胜过了燃烧的火焰。〔多媒体展示这一画面，让学生尽情欣赏，诵读诗句。〕生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的，但假如缺少了太阳的光芒，这风光就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为江面铺上了一条红绸缎，多美啊；没有了阳光，江花也不会那么红艳了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆江南？”的感慨。这是因为作者曾经生活在江南，亲身体验过江南之美，对故土风光的迷恋，使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面衬托出了“江南好”。〔2〕填充练习：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。，，，。能不忆江南？请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上。[设计意图]阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光终究“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了时机，也使学生对江南关景的认识和感知更加丰富，特别是填充练习的设计，放飞学生的想象，激活已有知识，通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白，使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。同时，也提取和稳固了学生以前学过的知识，促进知识的融会贯穿，增加了学生的语言积累。四、品——体昧语言，感悟诗情1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好？为什么？如：首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物，通过强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光荣夺目的强烈印象。其中，既有同色间的互相衬托，又有异色间的互相映衬，充分显示了作者擅长着色的技巧。篇末一句，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既衬托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与思念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。2、展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，用自己的话描绘江南之美：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的.更红〔红胜火〕，绿的更绿〔绿如蓝〕。3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲，进展配乐诵读。在读中，进一步感受词中所描绘的优美风光，感悟语言的内涵和魅力。[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在，因此，品味语言、欣赏语言，并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力，促进语言积累，得到美的熏陶，乃是语文教学的应有之义。五、比——比拟异同，归纳总结1、比拟学习。这三首词都有什么共同的地方？不同之处又是什么？学生根据上面的要求独立考虑，做好发言准备。小组合作学习，互相交流。2、引导归纳。一样点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，都在抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的时间、地点、观察到的景物的特点、当时的心境等方面进展比拟，对诗与词的不同形式加以区别。3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用适当的语调加以表达。[设计意图]表达老师的主导，引导学生深化地考虑，通过比照，使所学知识系统化，培养学生思维的深化性，鼓励学生探究发现，培养初步的文学作品欣赏才能，进步学生的语文素养。六、拓——课外延伸，丰富积累1、好美的江南，好美的词啊！同学们，你们打算用什么来表达你对这首词的喜欢呢？〔画画、作词、写导游词。〕2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。3、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。[设计意图]自学同题诗词是对知识的丰富和拓展，自主表达阅读感受，尊重了学生的学习差异，开展了学生个性。小学语文《忆江南》课堂教学设计篇3【教学目的】１、诵读、背诵《忆江南》。２、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。３、能对这首词描写的景象展开想象。【教学过程】一、导入新课，初辨诗词１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。〔板书课题〕２、同学们知道什么是词吗？〔学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。〕３、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别？二、理解作者，理解题意１、介绍⑴你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？〔让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少〕⑵播放视频资料“白居易简介”：小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。２、简介时代背景。３、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联络，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。三、一读再读，读懂课文１、自读《忆江南》：⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？⑵再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。⑶小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。２、互动学习：⑴全班交流活动。〔老师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境；再读想象更广阔的画面，而后语言描绘。〕⑵有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美风光，感受作者写法之妙。⑶背诵并抄写《忆江南》。小学语文《忆江南》课堂教学设计篇4一、导入新课进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。刚刚同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天，我们就随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题1、解题：同学们对江南理解多少？师：江南洒湖纵横交织，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实动听江南丝竹，柔软华美的江南丝绸，精巧的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，无数的文人墨客对此地总是流恋往返。2、介始背景：白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳___年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。三、整体感知1、学生自由读，指名读，齐读。2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少理解？还知道哪些词牌名？3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。〔配乐〕4、在刚刚的学习中你领略到了什么校的意境？三、品味1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？〔换成江南美行不行？〕2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟悉，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？〔1〕指读，齐读〔2〕这两句抓住什么来写的？〔理解意思〕〔3〕自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？a