小学科学教学反思-4

第页共页小学科学教学反思【精】小学科学教学反思小学科学教学反思1空气这局部内容较以前有了更加充分的设计。这一课从谈谈你认识的空气开场,到捕捉空气并观察空气,再到比拟水和空气的异同。没有像以前在有关空气的特征上追根揪底，搞不灵清。所以，这节课的气氛非常轻松！有了前面对水的认识，通过比拟，学生可以轻松的建立对空气的认识。这节课的几个活动设计虽然很简单，但学生兴趣极高。特别是捕捉并感受空气以及画风这个活动。小学科学教学反思2在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的根本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的开展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，另外结合我镇的16字教学形式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的开展平台，创造性的组织教学工作。现就教学理论中的一些心得谈谈：一、老师要鼓励学生敢问、敢答。我首先应从教育观念上加以改革、更新，采取16字课堂教学形式，让学生发挥主体性，虽然《科学》这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的资料他们易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学了、这就需要我们老师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。使学生感到老师与学生平等相处，合作探究。假如学生提出的问题与教学资料相差略远或者问题提不到要害处，我们要先给予进取鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发启迪，让他们带着成就感体面地坐下。其次，我们要消除学生的心理防线，解放他们，鼓励学生敢问，爱问。使学生初步认识到学会质疑的重要性。我们可以经过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是成功的开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也仅有在大家互相提问的过程中，自我才能得到开展。二、结合认知特点，引导学生学会提问。初涉《科学》的学习，三年级学生开场不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意经过老师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应结合学生的认知程度，适当启发引导，让学生尝试提问。1、从科学课的课题上提问在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问本领。如科学《学校里的小动物》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蜗牛是什么们样貌的它怎样爬呀它喜欢生活在什么地方呢2、从授课资料的重点，难点处提问对授课资料重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如《水》一课，一个学生提到：“水还可以以降水的形式存在”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。经过对水的存在形式的讲解，这个问题就得到理解决。经过科学课的教学，我觉得不仅仅要研究科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学考虑，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和理论本领、构成良好的情感态度与价值观，为终身开展奠定良好根底。小学科学教学反思3马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。《马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。因为我这一节课是在不时地探究不时地考虑和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学构造，而且不时提升了自身对科学课教学的新理念。回忆前后教学，成功之处主要有这样几点：1、着眼细节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉”我一开场设计这节课时，在说课稿理念中虽然也注重让同学通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节布置时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培养同学的科学研究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养同学科学素养的深化内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得同学实验起来“你争我夺”，场面虽“热闹”。可是同学不对实验进展细心观察，深化考虑，获得实验的科学素养。这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立即找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这研讨中我深化地理解到科学课的目的是进步同学的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法和价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自身的教学的环节作了更深化地考虑。我对在教学环节中的研讨“另一杯是否是盐水”的说课稿，进展了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别同学说说“就过去了”，后来我觉察“这一步”应让每个同学都参与探究证明的方法。因为这不只能培养同学的创造才能，而且还能进步同学科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”，让同学经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比方把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品味”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让同学对这些方法进展甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让同学根据我提供的构造性资料讨论设计实验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让同学以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。如今想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有详细任务和组间的竞争而不去认真考虑“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。而“这一节课”我要求每组同学不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位同学的详细分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让同学以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的同学对他们的实验过程要细心地观察和考虑，并要务实验完了之后对他们不合理的地方自身提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但进步了同学自主探究的品位，又较好的培养了同学的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的同学清楚明白实验的详细过程。反之，假设汇报时只让个别同学说，这也会由于同学语言表达才能不强而使其他同学不明白该组详细的实验过程，教学效果也将大打折扣。由此我感到科学老师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养同学科学素养的亮点。2、深化领会教材的内涵是探究教学的必备条件。虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以老师在教学时必需理解编者“这样”设计的意图。假设这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。反之，假设连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。我在教本课时，开场并没有理解编者每一步设计的意图，尤其是当同学用实验的方法证明了那杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要同学自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者布置这一步是让同学明白马铃薯只有在浓盐水中才干浮起来，经过实验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地表达了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材布置一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个实验装置同学看起来不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，使同学看得更清楚。“从上教学”中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有理解了编者的意图，才干去取舍教材，创新教材。3、说课稿要尽可能“制造”同学认知矛盾烟火的美丽在于其炸裂时出现五彩缤纷的状态，静寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。因此，我在本课说课稿时力求表达这一理念。在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取一样的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让同学猜一猜，清水重还是盐水重，同学都说盐水重，然后我拿出天平秤让一同学上来称，结果是清水重〔因清水多〕。这样与同学原来的猜测发生了矛盾，引起了同学的认真观察和考虑，同学马上发现清水与盐水不一样多这一情况。于是同学们提出了清水与盐水应一样多时才干科学地比拟。这时我再让一同学上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。自然这种方法发生的误差较大，如何能比拟准确的量得一样多，我在启发同学的时候出示了量筒，这样水到渠成。当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，同学们的猜测是油浮力最大。我在“猜测”的根底上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与同学的原认知发生了抵触，这更引起他们的考虑，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。在此根底上我将油倒入水中，证明同学们的猜测正确。在这一整个过程中我觉察同学既专注又投入，又能使他们的思维性、创造性得到了充分的发挥。通过本课教学，我有一个尚待研讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价同学，我推想这更能激发同学科学探究的热情小学科学教学反思4《食物链和食物网》是小学科学五年级上第一单元中第五课资料，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是严密联络的。本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，之后切入了这节课的主题——食物链。在教学这局部资料时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么一样点，引出食物链的概念。之后我便出示了确定题，让学生确定三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。然后又引出消费者和消费者的概念，让学生自我去发现消费者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分析^p本领。在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学习进取性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，学生的讨论气氛很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的本领，经过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又打破了难点。在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着亲密联络的，它们之间互相影响，互相制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否那么会影响人类的生活，在那里对学生进展环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。总之，整节课学生是在简便、愉快的心境下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活理解学生的思维，贴合学生身心开展的规律，使知识得以积累，本领得以进步。缺乏点：本节课涉及的概念较多，为了让学生更好的掌握概念，我设计了两个小组合作活动，让学生自我写食物链和画食物网，经过观察，分析^p，发现规律，得出概念，防止填鸭式教学，表达学生自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要很多的时间。本节课需要合理的分配时间，才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时，用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生，不清楚学生的原有的认知程度，学生对蚜虫和七星瓢虫理解的很少，它们喜欢吃什么都不明白，更不明白七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以学生找起来很困难，不断地向老师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有到达预期的效果。还有在教学拓展环节时，让学生进展小组讨论，浪费了一些时间，在那里本可以不进展小组讨论，直接让学生进展案例分析^p，节省一些时间，使教学活动顺利完毕。在那里也表达了老师驾驭课堂的本领缺乏，不能灵敏地驾驭课堂，只是一味地按照备好的教学设计去完成教学任务，今后要灵敏处理教学资料，充分预设，解决时间分配不合理的问题。小学科学教学反思5选择《食物包装上的信息》这节课时我就一直在考虑设计一种由学生经过亲身经历来理解和发现来自食品包装上的信息，从材料的准备以及观察都是由学生自己完成，老师课前也准备了大量的食品包装袋，在教学过程中让学生能接触到更多来自食品包装上的信息；同时考虑到学生的年龄特点，我用彩色笔和卡纸制作了课题，提醒课题马上就能抓住学生，讲到食品没有哪个学生不感兴趣的。从学生汇报来自食品包装上的信息时，我也一直想是让学生边说边与其交流，还是学生一边汇报老师一边板书记录呢？试教时分别采用了两种方法，后一种方法感觉更加尊重学生，而且详细记录更方便教学活动的开展。分析^p整理来自食品包装上的信息是一个培养学生逻辑思维的过程，根据老师的板书记录，学生一一分析^p整理，很快就会发现食品的保质期和消费日期是我们选择食品时非常关心的问题，再美味的食品由于超过了保质期都要妥善处理，不能食用了。而后自然引出“为什么有的食品保质期长，有的食品保质期短？”的问题，就此话题展开剧烈讨论，在本课以讨论为主的教学中，我一直参与学生之中，有时甚至就一个问题不停地追问，生动而又有趣，师生在互动中都将自己的作用发挥得淋漓尽致。学生的讨论是很精彩的，给我留下了深化印象，而且有些学生的思维非常活泼，他们讲述的有关食品的内容甚至涉及到社会上的不良现象：如“三无”产品等。看来小小的食品包装袋上确实有很多值得我们研究的问题。当然，这节课也同样给我一些考虑：老师应如何组织学生有效的开展讨论活动呢？仅仅是参与其中参加讨论吗？显然不够，因为在本课的教学中我只是作为一名教学活动的参与者，觉得还应该能更加深化地去引导学生探寻问题，今后的教学中我还要继续鼓励自己一边学习一边探究，相信在新课改的教学道路上一定会有更多的收获。教学目的根本达成，但在教学中也有一些不能令人满意的地方。如时间分配不合理，第一个环节中为了让学生重视“人们为什么要把这些信息印在食物的包装上？各种信息的意思？”，在教学没有按原有的设计仅是交流“有哪些信息”而是多问了“这些信息是什么意思？有什么用？”所以搜集包装袋上的信息用了较长的时间。这导致学生“比拟几种食品的保质期”这一活动不够充分。统计五种食品的消费日期和保质期的时间过长。学生在记录了保质期后，对保质期引发的考虑因为时间紧张就没能充分展开。在教学中当有学生注意到保持期长短后，老师仅是抓住影响保质期的因素开展了讨论。其实学生填写了有关表格后，引发的考虑还有很多，如：蛋黄派上没有消费日期、光明鲜牛奶已经过期了等。没有在关键处点拨。对“影响食物的保质期的因素”进展讨论后，我没有趁势让学生对“同一类食品，选择保质期长的食品还是选择保质期短的？”进展研讨，这丧失了对学生进展“用知识改善生活品质，进步饮食质量”的教学契机。还有让学生说你最关心的信息是什么时，也可以让学生在配料、三无产品等方面有个理解，而不是直奔主题——研究消费日期和保质期。小学科学教学反思6〔一〕本课在落实学习过程方面，老师想了很多的方法：首先在课前师生就金鱼的观察做了大量的准备。学生被布置在课前观察金鱼和搜集有关金鱼的材料。老师五年级正好有个制作生态瓶的工程牵涉到金鱼，已经就养的金鱼储藏了大量的信息。在实验室布置了观察箱，这样一来在校内无论是课上还是课下学生都有了观察记录的时机。其次，在观察金鱼的内容上，除了书上规定的这些以外，还给学生提供了感兴趣的研究。金鱼的饲养老师保持了50天，对学生完成一个较长期的观察提供了帮助。另外，在教学中发现金鱼的吃食，排泄的观察难度是比拟大的。相对的金鱼的呼吸比拟容易观察。只有通过较长期的观察活动学生才容易看的清楚，这项活动开展的较为扎实，假如能再有一些展示的有条理的资料就更完美。〔二〕金鱼这一课教材在一课时中安排的内容比拟的多！从鱼生活的环境到观察鱼的身体及运动，再到观察鱼的吃食、排泄，然后观察鱼的呼吸，最后比拟蚂蚁和鱼的一样和不同，以指导饲养小金鱼完毕。假如不可以对教材进展适当的整合，35分钟的课堂将很难把握。我在准备好观察用的金鱼和鱼食后，重点对教材内容进展了考虑和重组！经过6个平行班的教学尝试，觉得比拟有效的教学思路和过程如下：直接接题——鱼〔教材课题是金鱼，我觉得这节课还是以鱼为课题更加科学〕，在揭题和组织学生说一说身边常见的鱼。〔有助于学生对鱼的共同特征的把握〕接下来进入本课的重点环节——观察金鱼，明确观察的要求非常的重要，我给孩子们提的要求是：观察鱼的身体是怎样的？身上长着什么？怎样运动？花四五分钟的时间观察后，交流完成对鱼的身体及主要器官的认识，然后以比拟各种金鱼小结得出：鱼的种类很多，但他们的根本身体特征都很相似！〔完成的鱼的身体构造和运动方式的建构〕。第三局部观察金鱼吃食与排泄，活动前强调这样几点：1、放几粒鱼食。2、静静地观察鱼怎样吃食物？3、找找鱼的粪便，从哪里排出？这些细节的强调将有助于这个活动的高效。吃食是很快可以完成的，排泄粪便可没有那么巧了，可以请看到的小组来说一说。第四局部观察金鱼的呼吸，这个活动实际操作的成功率不高，且费时间组织。我重点进展了取舍，首先省略了一分钟记录嘴巴开合的次数，学生早已发现鱼的嘴巴和腮是在不停的开合的，再进展记录价值不大。6个班级从金鱼嘴巴开合是在不停的喝水吗展开讨论，都能顺利得到鱼是在呼吸，不是在喝水。详细怎么呼吸？在学生描绘的根底上，我提供了一段鱼用鳃呼吸的资料让孩子们阅读，效果很好，效率也高！〔教材这里安排红墨水的实验强调了探究，但我觉得有些时候不一定都要探究，探究也要考虑价值！〕第五局部比拟蚂蚁和金鱼的不同，〔虽然有助于学生对动物这个概念的建立，但总觉得在三年级以韦恩图的形式出现这样的总结，难度高且比拟空洞。〕最后引导学生课后饲养金鱼，继续观察完毕。小学科学教学反思7教学内容是以生活中常见的大树为观察对象，以学生初学科学观察的一般开展过程为线，通过几个依次递进的构造活动，让学生经历并体验一次科学观察活动方法及其意义的过程。作为学生科学学习、科学观察的入门课，假设能上好这一课，将为学生今后学习科学奠定良好根底。为此，在教学设计时，我努力表达新课程标准的理念。通过教学的理论，使我对新课程标准有了一个更深的认识。经过课后的反思，我有以下体会：本课教材，近似于一个初学科学观察的孩子讲述自己一次学习科学观察的经历。教材仅只有几幅图片和几行文字，让学生进展观察，能看到的内容是有限的。如何让学生初步学会观察？我在教学设计中依次安排了三次观察活动：活动一，观察图片上的大树；活动二，回忆看到过的一棵真正的大树；活动三，实地观察一棵树。作为老师的我，角色也应该转变，应从传播者转为促进者、引导者，做学生探究成功的伙伴。所以在上课时不能放任自流，完全任由他们去独立探究。应从开放的时间、空间、材料、信息当中巧妙的调控学生的探究活动，逐步让学生学会能自主合作地参与探究学习大树。在活动一的观察活动中，学生所能看到的东西是有限的，有的学生只能答复“我看到了一棵大树”。对于这样的答复，其实不必在意。因为在学生的头脑中还没有形成科学观察的概念。在活动二中，让学生回忆看到过的一棵真正的大树，有的学生答复的也只是对树的一些零星感觉。但是，经过提示再去看一看，能看到更多的内容。有的学生这时候才明白自己还没有仔细地看过一棵大树，希望知道得更多的愿望也产生了，科学观察便从这里开场。在活动三中，我安排了进展实地观察的三个阶段：一、让学生感悟观察，明白观察就是有目的去看。二、讨论：我想观察什么？怎样观察到？通过讨论，让学生体会到观察是眼、耳、鼻、手〔皮肤〕等的多种感官的综合活动。三、进展实地观察。通过这一系列有序的观察活动，帮助学生把感知从随意转化到有目的的状态上来，知道有目的地看是观察活动的根本要求，经历一次科学观察方法及其意义的体验过程。小学科学教学反思8这个活动我在今天已经开展，可是在活动时，涌现出一些意想不到的小插曲；1、在开展第一个比赛时，我让学生以小组为单位设计实验并操作，可一个同学却提出：在比拟塑料棒、木棒、铝棒、铜棒谁热时，我们用手一起触摸感觉，这样比照准确吗？2、在开展第二个比赛时，有一组同学设计一种方法：分别在铜条、铝条、钢条的同一个位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精灯分别在同样的间隔上加热，然后记时，最后看谁用时最短谁就传热快。本课的教学目的设为：1、对不同材料传热快慢的问题进展预测，能设计实验并通过实验证明自己的预测是否正确。2、能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。3、培养学生科学探究的兴趣。本课的教学重、难点是培养学生设计实验方案、进展实验和整理信息得出结论的才能。一、让学生自行设计实验学生实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。这节课我提供应学生各种实验材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，绿豆，热水，酒精灯等。让学生自由选择实验材料自行设计实验，学会用比照实验的方法来研究哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢。从实验仪器的选用到实验操作，无不表达科学探究的精神。二、注重学生科学探究的过程。《科学课程标准》中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的形成与开展”这一根本理念，对科学探究提出了详细的内容标准。教学中，从日常生活中的现象提出问题，进展猜测，鼓励学生设计多种实验方案，大胆进展实验，注重培养学生的创新精神。学生汇报、展示时，请其他小组的同学评价“他们是否做得科学，有哪些缺乏之处，还可以怎样进展改良？”让学生发现问题，解决问题，表达学生是学习的主人，老师只是起到引导作用。从提出问题，进展猜测，设计实验方案，进展实验，得出结论，让学生亲历科学探究的过程，培养学生科学探究的才能。三、关注学生科学态度的培养。《科学课程标准》中提出了“能倾听和尊重其他同学的不同观点和评价，能对研究过程和结果进展评议，并与别人交换意见。”本课采用以四人小组合作学习的形式进展，让学生分小组设计实验方案，汇报、交流实验方案，分组进展实验，汇报、展示。在这些活动中，每个同学学会了怎样分工合作，与小组同学进展交流，倾听别人的意见，善待批评以及审视自己的观点，获得更正确的认识，学会接纳、赞赏、分享、互助……四、注意科学课程的教学评价。科学课程的教学评价，其主要目的是理解学生实际的学习和开展状况，以利于改良教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即进步每个学生的科学素养。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和开展，因此评价就不能仅在学习过程完毕后再进展，而必须伴随于教学过程之中。因此，我在教学中随时关注学生在课堂上的表现与反响，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。当学生汇报实验方案时，我及时表扬设计方案最有创意的孩子，比照实验设计得很科学的孩子。当学生上台汇报、展示时，通过其他的同学的评价，同学们更明白比照实验的要求，实验操作的标准性。最后让每个孩子进展自我评价，在学习中获得自信、满足、快乐。总之，整个教学过程都是让学生自悟自得。通过学生自己动手实验，自行获得知识，锻炼了才能，让他们的创新思维在轻松愉快的学习气氛中得到充分的开展。五、本节课的缺乏之处。1、教学中有个别细节的地方没有处理好，还不够灵敏。有一个学生说，把不同材料的棒子放在石棉网上进展加热，老师没有指出这样做不够科学。2、课后小结没有让学生进展学习方法的小结。小学科学教学反思9本课通过给固体体分类、观察固体的性质，研究固体的混合与别离等活动，引导学生探究固体在颜色、形状、软硬、透明度等方面的性特点及固体混合前后重量、体积的变化，从而进步学生运用多种感官的才能。第一局部，给周围常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方面可以理解学生对固体、液体的已有认识，以便提升其对固体和液体的认识；另一方面可以对学生的分类才能进展训练。活动中我出示几种让孩子感兴趣的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃答复。然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想知道些什么？”时，学生提出了许多问题。有些问题正是老师引发学生进入探究性学习的最正确切入点，面对来于学生中的大量问题，我也给予了充分的关注和肯定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更专心。因为只有这样积极性的支持态度，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。第二局部，指导学生用多种方法认识固体的性质。通过利用各种感官观察，认识固体的颜色、形状、软硬、透明度等性质，培养学生在探究中随时搜集证据的良好习惯。第三局部，通过混合和别离认识固体。老师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和别离。接下来引导学生研究固体混合前后重量和体积的变化。整个活动施行下来，我觉得有几个缺乏之处需要改良：1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。2、课堂上有时在学生答复下列问题时没认真的去听，也没能及时的给予评价。其实这期间我是在考虑我自己的问题而忽略了学生。3、最后一个环节固体的混合与别离在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子，然后再让学生联络生活去举一些例子。4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要认真的去备学生。从学生的角度去考虑知识，学生先想到的自己早一步想到。准备好多种方案，以及时的应付课堂上会出现的一些为难场面。小学科学教学反思10本课从学生对空气的各种感觉的引入，自然引出“空气是一种什么样的物质”的问题，由此展开一系列关于空气奥秘的研究。所以，作为本单元的起始课，《理解空气》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了根底。这节课我根据新课标精神，深化认识教材，结合我校学生实际，整节课以学生自主探究实验为主，玩中学。在探究实验的过程中经历猜测，做实验，仔细观察实验现象，并进展分析^p，得出结论。实验的方法多样化，个性化——个别试验可以在老师的引导下进展。在多样化、个性化的试验过程中让学生主动观察，发现问题。精心设计了四个教学环节，到达了较好的教学效果。本课探究活动主要分为两个局部：第一局部：感觉空气；引导学生在空中、在水中、在固体中、在生活用品中“找”空气；“抓住”空气，知道空气不仅存在，而且就在我们周围。在这实验过程中，学生可以根据自己的想法用各小组所带来的不同材料在老师的引导下进展个别试验。第二局部：实验探究空气占据空间，再在这个使孩子们明白到空气占据空间的实验根底上进而引导进一步的实验，使孩子们明白到空气不但要占据空间，而且还会流动这空气的奥秘。小组回忆、交流讨论本节课哪些实验也能证明空气不但占据空间且会流动的奥秘。小学科学教学反思11在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们理解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面开展打下根底。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈以下几个观点：一、科学课程要面向全体学生；二、学生是科学学习的主体；三、科学学习要以探究为核心；四、科学课程应具有开放性；五、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与开展。小学科学教学反思12能问题是如今世界急需解决的一大问题，各种媒体一直都在不断地宣传，但是如何让学生正确理解能危机？如何处理我们身边的诸多能问题？如何将节约能的意识深植入学生的心里？因为我们这堂课的知识点不多，所以我将培养学生的情感为教学目的重点。一、导入。在备课的过程中，我尝试了三种不同的导入，各有利弊。第一种：学生体验黑暗，没有电的日子我们将会怎么样啊？设计的意图是让学生体会教室里面没有电的感受，联想到我们身边假如没有电的话会怎么样？成年人能理解我们如今的生活离不开电，然而在孩子的眼中，他们的想象空间是很小的。通过试讲中学生的反响来看，只能想到一些小的环节〔电脑、电视〕，有的同学甚至想到没有了电我们可以不用写作业。到底缺乏能我们会怎么样呢？第二种，加大停电的图片。想利用大量的图片来刺激他们的眼球，这个效果到达了，新的问题也出现了。这样的导入用了很多的时间，这样的场景离学生的生活也比拟的远，我们的重点是如何在现有的情况下节能。在经过很多的考虑后，选择一个比拟快捷的方式，利用在同一周里面出现的“世界地球日”为主要的切入口。能问题是世界的问题，是和每个人息息相关的问题。二、教学过程节约能我们该从哪做起？从身边做起。如何突出这样的重点和难点呢？必须进步学生的参与性，总体思路是感受能危机→解决方法〔开发新能和节能〕→从一个小故事告诉大家，节约能就可以从点滴做起→讨论如何节能→节能的效果〔计算〕。从整体来看有一个递进的过程，思路也较为明晰。1.在感受能危机中采用了书上的图片，让学生看图体会还有多少时间我们将会耗尽我们身边的一些常用的能。在这里也表达了一些缺乏的地方，我没有考虑到另一张饼图，两张图有一定的相联性。在这一过程中，尤其是在讲解到煤炭、石油等的能现状的时候，采用了一个红色的印章来强调“不可再生能”这一主题到达了不错的效果。2.在进展剧烈的讨论后我们发现，学生所讲的都是我们身边能做到的一些小的事例，但是真的能到达一个满意的效果吗？直观性没有到达。最后通过计算，就用节能灯和普通灯泡的用电量来做比拟，最后的结果是惊人的，再结合年级里面的“麦田守望”方案〔资助希望小学贫困学生学习〕。让学生明白节约能利己利国。三、整个过程的.缺乏之处1.整堂课总体看来显得内容不是很充足，这与知识点的量少有一定的关系。所以在最后的处理上让学生来写一些活动的小口号，显得有点可有可无，有待改良。2.这堂课中涉及到的主要的能形式是电，选用“电”的原因是因为它离我们的生活是最近的。但是在最后并没有展开，并没能有效地拓展到其它的一些能上去。3.这节课主要是情感教育，在整个过程中，我虽然对整个过程进展细致的准备，却往往未能到达预期的效果。怎么样检验教学目的的达成？怎么样去评价？是否有比拟好的方法和标准？这是值得以后在教学的过程中深思的一个问题。小学科学教学反思13一、鼓励学生敢问。我认为老师首先应从教育观念上更新，采取更合适学生发挥主体性的教学形式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到老师与学生平等相处，一齐探究，研究。假设学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予进取鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自我的思维才能得到开展。二、引导学生会问。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意经过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问。1.从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑本领。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。2.从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。经过和莲的叶子荷叶相比拟的讲解，这个问题得到理解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.3.从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中参加280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中参加80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇，认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的进取性上来了，纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。小学科学教学反思14《各种各样的岩石》是《岩石与矿物》这一单元的第一课，本课在本单元是起始作用，为后面的课时的探究活动作好充分的准备。《各种各样的岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是观察岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。在教学设计时，在第一局部观察岩石之前开展石头展览会，让学生介绍自己搜集的岩石，对岩石的观察的描绘进展初步认识。再共同讨论观察岩石的方法，总结出可以用看、摸、闻、敲等多种感官进展观察岩石的颜色、形状和大小、粗糙程度、气味、敲击的声音等特征。第二局部，根据分类标准给岩石进展分类，由于在第三单元《一天的食物》中学生初次接触了分类，认识了分类标准，因此再次使用分类这一方法就容易多了。通过对岩石的分类活动，让学生认识到：不同的分类方法，结果不同，一些岩石在不同的分类标准下，可以归入不同的类别。最后拓展和延伸帮助学生理解根据岩石的成因，可以将岩石分为：岩浆岩、沉积岩、变质岩，并对这三种岩石有初步理解。在教学过程中，及时抓住学生的语言闪光点并向正确的地方延伸也是非常的重要。比方说可以顺着学生的意思揭题，比方说学生在说“凹凸不平”时，可以追问提升到“粗度”等等。但是由于没有强调观察要有顺序，所以学生讨论提出观察方法〔用眼看岩石上的颜色