小学数学课堂中的师生换位教学法研究论文

第页共页小学数学课堂中的师生换位教学法研究论文小学数学课堂中的师生换位教学法研究论文【摘要】：^p：换位教学是通过对师生角色互换来完成教学任务的一种比拟新颖的教学形式，一般包括学生讲授和老师评价两个阶段。这种教学形式比拟充分地表达了新课程以学生为主体的教学理念，同时也调动了学生学习的积极性，增加了学习的兴趣性，实现了教学相长的教学目的。在采用这一教学形式时，需要注意把握老师在这个形式中的地位、评价尺度和应用范围等问题，实在保障该教学形式的应用实效，到达进步小学生素质的目的。【关键词】：^p：换位教学；小学数学；高效课堂换位，其最早产生于模拟，即让一个人在一定时间内处于别人的角色之中并通过扮演和体验，来更好地理解别人，从而增进互相间的理解和理解。一、换位教学在小学数学课堂中的主要内容如何实在有效地运用这种教学形式，首先要理解小学数学课堂的特征。受客观年龄阶段的影响，这个阶段的孩子们大都以形象思维为主，逻辑思维还未形成。如直接用概念说明三角形的内角和等于180°时，不能让小学生理解，但是假如通过详细的操作和展示，学生就可以非常直观地理解，通过详细思维形成抽象思维。当然，假如在操作和展示环节中可以让小学生亲历亲为，自己动手，不仅表达了学生的主体性，也进步了学生在动手理论和数学思维方面的才能。在小学课堂教学当中，这种教学方法详细可分为两个方面。〔一〕学生讲授小学生的'心理特点表现为自控力差，注意力不能长时间集中，但是其精力非常旺盛且喜欢模拟，学习才能强。从思维形成看，小学生以无目的性的机械记忆为主，对于图片所能反响的直观感受可以产生更为持久的记忆和兴趣，而对于概念性的公式、定理记忆起来显得比拟困难。通过换位教学，可以为小学生搭建一个展现自我才能的平台。在数学老师的指导下，让学生扮演“老师”，通过自己对于数学知识的理解，用自己的方式向同龄的同伴传授知识，锻炼了学生的思维才能，落实了新课改的学生主体性理念。〔二〕老师评价老师评价对于换位教学有着重要的意义。“小老师”毕竟是一位小学生，在换位教学中会不可防止地出现一些问题，比方讲解不到位、讲课紧张、时间控制不好等等，因此数学老师在角色互换后应针对学生讲解的缺乏进展点评。二、小学数学课堂运用换位教学的意义〔一〕落实新课程改革理念新课改要求表达学生主体性，师生换位教学充分表达了这一要求。在这个教学形式下，既进步了小学生学习数学根底知识的效果；又培养了他们对于数学学习的热情和兴趣。通过教学理论证明，当他们全身心地投入到这项活动中时，学习兴趣会非常浓重。换位教学不仅为他们提供了一个和谐舒适的学习环境，而且以身为同龄人的自己对于数学知识的理解去给其他同学讲解，其他同学理解起来也更为容易。〔二〕进步小学生综合素质在小学数学进展换位教学的过程中，作为换位主体的“小老师”，不仅要和数学老师一样去完成一堂课的备课、上课环节，同时也对学生的口语表达才能以及勇气和胆量提出了挑战，这些从不同方面锻炼了学生的综合素质。例如在“认识人民币”这一课的教学中，“小老师”找来了不同面值的人民币，同时在课堂上组织了一场菜市场购物情景，通过实际的社会生活，让大家认识和学习了人民币和人民币的兑换。通过教学，换位的“小老师”在学生面前展示了自己的才能，进步了自己的自信心。〔三〕促进老师预设判断力的进步所谓预设判断力，是指老师对课堂会发生的情况做出意料并可以做出相应预案的才能。由于孩子们年龄的特点，其自我控制才能较差，在互换过程中难免会出现一些让人意料不到的问题，因此数学老师应该对角色扮演过程中可能出现的情况做出预设并制定相应的预案。在换位教学过程中，老师要对“换位老师”出现的问题不断记录，在课后对其进展纠正和点评。在整个教学完毕后，老师要进展“评课”，对“换位老师”的授课做出评价，为今后的换位教学提供反思和总结，也为“换位老师”更好地开展提供反思根据。〔四〕表达素质教育目的新一轮的教学改革着重强调教学形式的开放性、教学方法的多样性，通过改造传统教学形式，让学生的学习由浅及深。在小学数学的学习过程中，通过换位教学形式，让小学生体验一名自认为熟悉的老师的角色。小学生在授课过程中难免会出现紧张和慌乱，因此数学老师不仅要帮助他们备课，还要帮助他们克制这些问题，激发孩子们的创造潜能。一般来说，在换位教学中，一般让“换位老师”选择具有直观感性的知识，要考虑到生成性，即“换位老师”可以自己做到这些任务。对于抽象的知识和定理，一般仍然需要数学老师来讲解。因此，对于教学内容的选择，老师一定要做到心中有数，并不是所有的知识点都合适学生的角色互换教学。【参考文献】：^p：[1]许海丽.小学数学课堂中换位教学法讨论[J