七年级生物教学反思（13篇）

Word版本，下载可自由编辑七年级生物教学反思（13篇）七班级生物教学反思篇一

在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步试试到学习讨论，这其中有着许多的感想，许多的心得，也有许多的困窘。课程改革的核心是同学学习方式的改变。一堂好的生物课毕竟是什么样子？同学爱慕的生物课毕竟是什么样子？我认为，应当是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的课，是同学在老师指导下主动地、富有共性的学习。

在只接受了理论学习而没有实践阅历的状况下，我开头了在教学中充分运用新的教学理念去试试指导课堂实践的活动。虽然我也竭力想突出同学的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打(提)出问题给同学，同学又不停地打回来(回答)。当初我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采纳了引发式，同学围围着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到怀疑，这样是否可以突出同学的主体地位？这样的教学是否是课程改革所提倡的呢？

随着新的课改理论的不断学习和深化，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化。备课的过程中，我转变了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、详细支配的作法，没有事先设计好师生对话、设计好同学应怎样答，而是放手给同学，在敬重课程标准的前提下对教材举行了处理。我没实用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和同学同样的高兴和期盼走进课堂。

在课堂中，同学始终处于学习爱好所激活的学习热烈之中，或探索、或研究、或出示，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗落的角落，几乎每个同学都能得到不同程度地进展，同学实质上是在与教师合作制造并进展着课程，从而给予了课程全新的含义。

初一生物教学反思篇二

“同学的能量是巨大的”。在本章节的教学中，我无时无刻不体味到这一点。经过我们多年的教导、媒体舆论多年的宣扬，再加上北京同学关怀事件的传统，同学在环保教导中投入的热烈是很让人鼓励的。每一个同学都熟悉到环境庇护的重要，都能侃侃而谈，讲出无数环境庇护的故事和措施来。这使得课堂的研究很活跃。

但是我在教学中仍然有无数缺憾：

首先，无数同学缺乏精确严谨的科学态度，对问题的分析往往只凭借感觉。这使得调查报告很不深化，甚至根本不能说明问题。更有一些学生是因为懒散，所以彻低凭借猜想拼凑的报告。这就需要老师审查小组的调查提纲，协助小组完美提纲，还要想方设法激励同学的乐观性，促使小组分工合理落实。

其次，只会坐而言，不肯起而行。有些学生在订立环保公约的时候说的头头是道，但是却缺乏行动。建议课任老师应当联系班主任，在年级订立环保公约应当得到班主任的支持，隔一段时光应当组织自我评价和集体评议。这是培养同学品德的一个好机会，全部的老师都有责任。

第三，环境庇护是一项长久而艰难的工程。改变人们的思想是环保的关键。为了使环境庇护的观念深化人心，需要争取小学的支持。一来要形成全校的宣扬舆论，二来可以提供须要的硬件设施（如环保共约宣扬栏），三来应当将环保工作和优秀集体、优秀个人的评比结合起来，四来可以为同学制造参加环保行动的机会。

环境庇护是百年大计，任何一个真正关怀国家、社会前途命运赛过关怀自己的人必定关怀环境问题。一个诚挚的老师可以感染很多同学。让我们满怀热烈，讲好这一课，影响更多的人，这是我们老师能为环保事业贡献的最大的力气。

七班级生物教学反思篇三

这节课的教学目标是让同学学会推断血型、认同我国的无偿献血制度及培养同学珍爱生命的观念。教学内容并没有什么特殊以及高难度之处。作为一节藏匿课，我觉得整节课上得很顺的，囫囵课堂组织有序，从同学的状况来看，大部分同学都能按老师的要求完成学习的任务。但是课堂上两位同学对无偿献血的意见各态度给我的心蒙上了一层阴影，也令我陷入了深思。

对于同学觉得无偿献血很亏及没有钱就不会献血的态度，我深感担心，心想：现在的同学的心态是这样的冷酷、自私；这些独生子女绝对是在家里长久被宠坏了，总是想到自己的利益，很少为别人着想。当老师展示“献血证”时，并提到无偿献血不但可以救助急需协助的人，甚至可以帮到自己的家人这种切身的利益时，同学才牵强地认同无偿献血，这更使我感到他们真是“儒子不行教也”。

后来我又将这件事与同事沟通，沟通之后，对于同学“是否情愿无偿献”，我又有了新的熟悉。当时，作为老师的我，认为同学不肯献血是很不应当的，尤其上完这节课后，他们越发没有理由不认同无偿献血。现在想来，为什么我们一定要同学在课堂上说情愿献血呢？

尽管本节课的教学目标之一是“认同我国的无偿献血制度”，但并不是说每个同学都必需要参加无偿献血，更何况同学仍处于未成年的成长阶段。《中华人民共和国献血法》是这样规定的：国家采取无偿献血制度；国家倡导十八周岁至五十五周岁的健康公民自愿献血。可见“献血法”没有硬性规定每个符合要求的公民都要举行无偿献血，反而非常强调献血要“以自愿为原则”。因此，即使一个人一生不参加献血，也不属违法。对于同学“不肯意献血”的态度，更不宜过早地将其定论为冷酷、自私。相反，在学生和教师面前，同学却能冒着被批判指责的危急，大胆地表述“不肯献血”的观点，这是诚实的表现，老师应该敬重他们。

从教学的角度来看，全班几十个同学，性格特点各异，我们不行能要求全部的同学对同一事物持同一种态度，我们为什么一定要求同学“长大后教情愿献血”呢？同学彻低有权利表述自己的主意。一个生动的课堂并不需要整齐划一，而更需要不同观点的碰撞，课堂上浮现的同学的争辩和冲突，恰恰是老师的教学所需的最好的素材。

再审视自己的教学，尽管课堂上经过了提问思量以及老师的解析，但同学对于无偿献血仍无动于衷。明显，同学对献血是有顾虑的。事实上，无论是同学还是成人，对无偿献血都保留自己的意见的，总不安失血过多会影响健康、不安疾病传染等等，这些都是可以理解的。让同学（将来的公民）理解输血的原理，消退不须要的顾虑正是生物老师在本节课的重要任务。看来，要让同学认同献血并不是一件容易的事，单靠提几个问题让同学回答是不行能达到目的的。例如，在该课教学中，向同学所提的四个问题：1．我国采取无偿献血制度，怎样的人符合献血的要求？2．一次的献血量是多少？会不会影响健康？3．为什么倡导无偿献血？4．你能不能举行无偿献血？等你长大后你情愿参与无偿献血吗？对于这些问题，只要扫瞄一下课文，很快就得到答案。又怎能让同学产生认同感呢？“认同”属于情感态度价值观的范畴，绝不能利用“倡导……”、“要求……”等说教形式将“认同”这种情感态度强加给同学，只能利用详细的事例让同学在感悟中产生“认同”献血者体格检查标准。这就需要老师在课前收集有关的资料：如《中华人民共和国献血法》、献血者体格检查标准、献血的经受、不能献血的详细状况等等，让同学明确献血除了自愿之外，还有无数身体条件限制，能够献血表明身体很健康，献血是一件很不简单而且很幸运的事情。这样，不需要号召、不需要呼吁，同学长大后会心甘愿意地向别人伸出救济的手。

七班级生物教学反思篇四

同学已经利用性健康课，对人类的生殖有一定的了解，但是同学的了解仅限于对生理过程的认知。在这样的状况下，引领同学将熟悉举行提升和升华，将生理课扩充为感悟生命的出生，落脚点置于情感、态度、价值观的培养，是本节课一个突出的亮点。老师的有效引领，使得同学能够以正确的态度来研究和面向生殖过程中的种种问题，课堂气氛活跃，研究充分，思维活动有一定的深度和广度。生殖过程本身的挨次，就是上课的思路，脉络清楚，学问落实到位，情感、态度、价值观的渗透达到了潜移默化的影响。另外比较好地运用了数据资料，给同学较强的冲击，有效激活了同学的思量和研究。

启发老师深化思量的几个问题

1、培养同学提出问题的能力是新课程乐观提倡的。老师在本节课中对此做了一些努力，但是当同学提出问题的同时，老师问：“为什么你想知道这个问题？你这个问题是怎么想出来的？你怎么想出这个问题的？”等，同学不一定要说清晰这些，但是这样可以启发同学对生活中的现象作深化思量，真正做到培养同学提出问题的能力。

2、新课程提倡探索。探索的方式和手段是多种多样的，也不是每节课都是完整的探索活动，可以在每节课上举行其中的某些环节的训练。本节课中的探索活动，不但是新发觉和再发觉的过程，也是再制造的过程。老师可以要求同学在纸上随时登记自己的假设，或者对要探索问题的理解，看完录像或资料后，再解决问题。

3、老师要适时对同学所做的解答举行一定的梳理和归类，如母亲在孕期所担当的压力可以有来自心理上的、身体上的等等，生活习惯的影响也可以根据一定的标准举行过类，这样能带给同学一个比较清楚的印象。

4、让同学带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，是新课程提倡的理念之一。如为什么要珍惜生命？为什么要爱戴父母？这是同学一生中要不断思索的问题，老师要能够培养同学将这样的思维活动变成一种习惯。

初一生物教学反思篇五

本节课的教学中，我力求提高同学对社会对全人类的情感态度。课堂上能够落实教学目标，能让同学学会本节课的有关学问。同时在落实情感目标时，我实行榜样的示范作用。先向同学出示《献血法》的要求：年龄、体重、健康等发面。面向这个问题，无数同学想到的是对别人的益处，表示出不肯意的心情：“憨子去献血呢！”我接过一句：我去献过血，我是憨子吗？同学们都倍感意外，很想知道教师为什么也会去献血？献血过程中会有什么感觉？献血之后会有什么不适？有下来我叙述了我自己的献血过程，同时介绍了献血对自身的益处，最后强调“献血应到正规的无偿献血机构，避开血液病的传染”。

俗话说“榜样的力气是无穷的！”教师参与了献血，同学们很激动，在我叙述过程中同学们发出的一阵阵“啊？啊？”声让我能剧烈地感触到他们内心所起的波澜。特殊是我讲完献血对自己的益处时，同学们的反应很感动，要不是献血有年龄限制，估量放学就有可能去献血了。这让我感到很兴奋！

本节课的教学有一处被我忘记。就是在教授同型输血以后，有两个血型的作用需要拓绽开来：一是血型与亲子鉴定；二是血型与性格。原来是想给同学激活爱好的，在这个问题上，以后应大胆让同学来说出，从生活经受中提取出血型和生活的联系。无数电视剧中都包含亲子鉴定与血型的关系，加上同学平常常常关注星座与性格，血型与性格，所以以后课上会让同学自己说出血型除了输血以外的其他作用。

七班级生物教学反思篇六

小树也要打点滴

在复习“水进入植物体内的途径”这部分内容时，我将自己在网上看到的一组图片用大屏幕出示给大家，学生们都震动了，七嘴八舌的谈论起来“莫非树病了吗？”“树生病也要打点滴？”．．．．．．我马上举行引领：“你们知道为什么吗？”“也许是病了吧”。“真的是这样的吗？”“不是这样的，我见过一则报道说是树木在移植过程中树根受到损伤，养分根本就跟不上一般的树，所以为了提升树的成活率，就必需要像人一样给树打点滴，让它们强身健体。”“说的太好了。”我准时的赋予了绝对。”“你知道点滴液的主要成分是什么吗？”“树木生活需要的养分液”。“对”。“假设你是医生的话，应当将养分液注射到哪里呢？”我又进一步发问。“木质部”。“不对，应当是树皮”。“树皮的什么结构中呢？”“是韧皮部中。”

这些问题引领同学通过已有些学问和能力，沿着有一定学问难度的梯度斜面举行思维爬坡，去分析、解决问题，从而获得新的学问，提升了同学分析问题和解决问题的能力。

七班级生物教学反思篇七

在教学思路上，计算机辅助教学作为一个新兴的教学手段必将走进课堂，如何通过它达到课改的目标，体现同学的自主学习过程是我想探讨的问题。利用实践，我发觉，同学利用课件来学习部分教学内容的确可以收到良好的教学效果。同学在学习爱好、注重力的集中、合作精神方面，包括探索的深度，都有良好的反映。对同学学习能力的提升是有协助的。但是这里必需注重的是，制作的内容要让同学简单理解，要生动形象。同时要能够解决教知识题，还要易于操作，否则制作的东西就没有价值。制作比较有用且效果较好的课件需要的周期较长，因此不适合全部的教学内容，本课就是比较适合的一种，与传统的教学手段相比同学越发简单接受。另外从时光的分配上来看，实行这样的办法能大大提升课堂效率，时光的通过越发合理。

在教学过程中同学还可以随时利用网络来解决碰到的困难，解决其他同学在学习过程中碰到的困难，从而同学有了成就感，就越发喜爱 学习生物学了，而老师作为同学学习的帮助者这一新的角色就建立起来了，这是符合课改要求的。

本节课的教学内容较多，假如彻低绽开，可以通过两节课的时光来完成，会有更好的效果。假如可能，调节一下“观看思量”的内容，或重新设计一番，使之更有用，是我们今后应探讨的问题，另外，同学的表述沟通能力需进一步训练、提升。

初一生物教学反思篇八

与以往相比，本学期在课堂上越发关注每一个同学的学习状况，同时也深有感融：

1、同学看书的习惯没有养成，存在以下的问题：（1）看书慢，大部分同学平常不爱看书，阅读的能力较差。（2）很简单走神，由于没有定力，简单受外界因素的影响。（3）看书时没有作记号，划重点的习惯。

2、教学进度慢。预习导学部分放在课堂上，有弊也有利，益处是渐渐可以培养同学的自学能力，同时可以杜绝抄袭的现象，裸露同学预习中碰到的问题，准时调节教学手段、办法等。但课堂预习起码要用15-20分钟，导致后面的基础题、延长题完成不了，把尾巴留到下一节，结果下节课又完成不了，造成恶性循环。

3、部分同学行为习惯较差，比较浮躁，静不下心来听教师讲课。

4、部分同学还没养成思量的习惯，不管你如何调动，他就是不动。

5、相当一部分优生表面上懂了教师的讲课，但还没真正深化去理解书本内容，知其一不其二。4周过去了，才完成了5节课的内容。

这两周有两个十分重要的试验，第一个是探索《光对鼠妇生活的影响》，本试验难点在于取鼠妇，也可以用蚯蚓来代替，部分同学在课外去采集，但采回来的不多，影响试验的开展。大部分同学怕脏，也没有去采集。其次个试验是《植物对空气湿度的影响》，需要买干湿计，要求去测量，因没有器材，只能让同学课外去完成。

七班级生物教学反思篇九

主要由哪些部分组成？同学较易得到脑主要分为大脑、小脑、脑干三部分。那么各部分有什么作用？由于脑科学内容复杂不适合同学作探索和猜想，为了避开老师单纯作介绍，我主要举例出各种病例，让同学利用阅读教材明了各结构的功能。如：布置同学对比教材的图“人脑不同部分的功能”去理解大脑学问的介绍，再举行理解应用：

张强是一位建造工人，在一次外墙粉刷作业中，不当心从3米高的脚手架上摔下来。经此劫难，本来眼力正常的他，现在眼睛却看不见任何东西了。经医生检查，知道他的眼睛并没有器质性的损伤。据此你推断一下，张强受损的部位可能是（）

同理，如：老王脑部有疾病。一天外出时，他看到前面有一条小沟，却迈出了很大的一步，据此可判断老王发生病变的部位可能是（）；植物人是指惟独呼吸和心跳而没有其他生命活动的病人，这种病人的脑结构中绝对没有受损的是（）；

进一步，引出同学研究：在平常的生活中，尤其运动时该如何庇护自己的头部？科学用脑要注重哪些事项？

这样利用同学故意识地带着问题阅读，简单举行对比理解，也让同学发觉了自己身上的科学。

2、周围神经系统担当着信息的传导功能。在同学把握脑和脊髓的结构和功能后，对于脑发出脑神经，脊髓发出脊神经才简单理解，因而这部分学问可列为最后一部分。此时同学已具备相应的一些学问基础，可以通过P112神经系统和神经分布图让同学自主学习，理解周围神经系统的功能。

本节内容经适当调节教学挨次和增删学问点后，老师教学越发符合规律性，同学的学习也顺当地多，而另一方面，通过生理学问与人人息息相关，同学往往简单也乐于联系自己实际举行思量。这样能够协助同学充分理解教材中列举的为数不多的几个学问点。同学看懂教材了，才便于他们自己的课后巩固复习。

七班级生物教学反思篇十

本节学习动物体的结构层次，本节内容容易但是同学简单不好理解，我采纳的主要是合作学习的办法，利用回顾细胞分裂的暗示图，提出疑问，学生们在想回答却答不出的过程中引出分化的概念，进一步引领同学理解什么是组织，提出人和动物有四种基本组织。同时结合同学的自主学习，利用学习，同学能够用几何图形将细胞分裂和分化的概念图补充完整以及同学能够将本节课动物体的结构层次能够用流程图绘制出来。

七班级生物教学反思第十一篇

一、教材分析

学习了《呼吸道对空气的处理》后同学主要知道了呼吸道的组成和功能，使同学明了了呼吸道不但能使气体畅通进出肺，而且对进入的空气有潮湿、暖和和清洁的作用。随着认知的深化同学对主要的呼吸器官肺对空气的处理更产生了剧烈的探索欲。

二、疑点处理

由演示试验《空气和呼出气体通入澄清石灰水》同学向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊而与裸露在空气中的澄清石灰水形成了鲜亮对照，能使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的性质，为何从口中呼出气体能使澄清石灰水变浑浊？只能说明相空气呼出气体的成分或量发生了变化。

进入呼吸道的空气在肺里发生了怎样的变化？利用该节导学“想一想，议一议”同学知道发生了气体量的变化，为何从肺里呼出的气体成分二氧化碳含量增多了而氧气含量却反而削减了呢？

同学们产生了一系列新的问题，于是利用课本自主学习后部分问题找到了答案，但仍然有的问题弄不懂，例如：胸廓体积发生变化导致呼吸还是呼吸导致胸廓发生变化？在教具仿照胸廓的活动演示下很快同学弄明了是气压差导致了肺自主地呼吸的动力。气体进入肺到底发生了怎样的变化是本节的重难点也是教学终于要揭示的发生在肺内气体交换的谜底。可是这个过程是很多同时发生的很多微观化学变化引起的结果，我们是无法直观感知的。为了弄清这个问题我展示了事先设计的演示动画及图片资料，结合肺、毛细血管、组织细胞的联系后同学大略弄懂了本来进入肺里空气中的氧气随着血液的流淌交还给了组织细胞，与此同时组织细胞代谢后废气二氧化碳也是搭着血液这个直通车进入肺再经过呼气进入空气，所以人利用呼吸过程完成了体内的气体交换。

三、课后收获

本节课是解决外界气体是如何进入人体组织细胞的问题，同学对膈肌的位置没有感性的熟悉，加之对分子运动及物理气压差熟悉不足，所以我在后面几个班上课时，用容易的图示表示膈肌的在体腔中的位置，另外用形象的语言协助理解，例如：物质都“见缝插针”，打气筒原理懂得压力越大同分子量体积越小。我感觉在课件中穿插的一些小动画，让抽象的难以理解的一些问题变得形象化，效果不错。

七班级生物教学反思第十二篇

课堂教学活动，是老师和同学共同的生命经受，每次活动的目标虽是既定的，但实现它的过程却是千变万化的，而且弥漫了各种变数，正是这不行预测的变数，使课堂教学活动弥漫了诱人的魅力。“每次课堂教学活动都是向未知的方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必须遵守固定的路线而没有激情的行程。”

我们期盼课堂上出色的生成，无数时候我们为了出色的生成而在课前煞费苦心细心设计，可有时……

案例：“巴斯德试验”教学片段

课前老师预设，先让同学学习巴斯德试验，由此试验得出科学探索的六环节。可没想到，课一开头展示目标，就有学生站起来说，“科学探索的六环节，我早知道，不就是……”

还有些学生迫不及待的说了出来，有些学生甚至把巴斯德试验对应的“提出的问题，作出的假设，得出的结论”也说了出来……看来，提前预习已起了作用，于是我抛弃了本来细心预备的教案，从同学的实际状况动身，重整教学流程。

于是，我说：“好，你们已有很好的学习习惯——提前预习，刚才说的几个环节都很正确，不错，不错，那还有不懂的环节吗？”

“制定方案有通用的办法吗？”“沟通的时候都要说出来吗？”“那个曲颈瓶有什么特别的用途？”……

问题出来了，我支配小组分组研究，要求小组中只要有一人会全组都会，看哪一组学得又快又好……

这下课堂沸腾了，翻资料的，看图的，研究的，教同桌的……

后来，课堂检测的结果，比以前安预设案教授时高出十多分。

体味与反思：

记得苏霍姆林斯基曾说过“教导的技巧并不在于预见课堂上全部的细节，而在于根椐当初的详细，在同学不知不觉中作出相应的变动。”同学不再是一张白

纸，而是一个个活生生的个体，丰盛而有活力。作为老师，要充分熟悉和敬重同学的生命状态，不因难堪而回避，不为追求出色而一味迎合，而应立足现实，放眼全体，以心灵来感应心灵，以才智来启迪才智。

在本案例中，同学学习热烈的高涨，是最出色的。课前，我的细心设计是：由巴斯德试验推出科学探索的六环节，并归纳应用。本决定按部就班，一步一步举行，终于水到渠成，走向高潮。可是方案赶不上变化快，同学英勇的道出结论，打乱了我全部的方案\.\，怎么办？

是按部就班，视而不见，还是就此“放手”，放开接纳，重新组合教程……

经过了短暂的思想斗争，我打算放手一搏：从同学的高基础动身，敬重他们的生命状态，索性敞开，让他们说，走出逆境，并按照他们知其然而不知其所以然的特点，重组教程，把本来的“探究逻辑，寻求结论”变为“挖掘结论，解读逻辑”，这种灵动的改变，虽是老师战战兢兢，如履浮冰，但同学学习热烈的高涨却成了最出色的一笔，而终于成果的提升更在预设的出色之外。这种灵动的改变，不仅符合同学学问的形成，还生动的体现了“以人为本”的教学理念，使同学真正成为课堂的仆人，成为课堂的中心，真正、真