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文档简介

# 36可。11-（1）写人记事类（2）背影（3）白杨树（4）对坚持抗战的北方农民，及其民族解放战争中体现的质朴、坚强、力求上进的民族精神的赞美。（5）借景抒情（6）对家乡的热爱与赞美探究类作业任务_•我写散文40分钟运用表达艰难12.三等：中心明确，思想感情真实健康，内容充实，语言连贯，能运用本单元的写作手法。二等：中心明确,思想感情真实健康，内容充实，语言连贯。一等：中心明确，语句通顺,情感真实。八、作业设计分项说明评价主体评价标准评价设计教师评价解释性设计意图已经得到体现。每道题的考察目标与作业目标相匹配。结构性题组的针对性（巩固率）符合设计要求。题组的覆盖度（综合性）符合设计要求。题组的难度分布符合设计要求。题组的容量符合设计要求（用时控制）。题组的题型、类型符合设计要求。科学性作业指向明确，语言规范、简洁、准确。作业体现语文核心素养。学生评价能按时间要求完成对应作业题。通过作业，能结合自身的体验加深对习作主题的理解。通过活动探究，提升自己的人生观、价值观。说明题组说明基础类作业：夯实基础知识，以字音字形病句等题型为主，但在题型的设置上，尽量做到丰富，不再以机械的抄写，以情境化的作业形式让学生更有兴趣愿意参与。

赏析类作业：本单元是散文单元，对散文语言的品析和情感的渗透都是本单元的重点，因而在作业的设置上，通过文段字词句的赏析，可以更好地让学生理解作者的情感。题型的设置上不拘泥于单篇课文，釆用群文阅读、对比阅读等方式，知识的价值在于迁移和运用,让孩子把自己的情感体验迁移到课文的学习中。探究类作业：为了更好地调动学生的主动性，必须让学生多实践，在活动中探究问题的实质，这才是对学生语文核心素养培养的真正体现。因而我们在题型的设置上，多联系当地热点话题，热门影片，焦点人物等，通过小组合作探究的方式，以丰富多彩的作业形式让学生真正爱上语文。认知能力层次说明（结合“双向细目表”形式,考查学生的认知能力层次0）识记积累：识别、搜集、整理、储备的能力，是语文能力最基础的层级。理解感悟：借助语境和自身生活体验，理解口头和书面的语言及表达的思想情感，并能在一定程度上领会主旨的能力。是比识记高一级的能力层级。分析综合：在整体把握文章的基础上，对文章的重要信息进行筛选、归纳和整理的能力，是在前两种能力的基础上进一步提高了的能力层级。运用表达：运用语文知识进行单项或综合的语言表达的能力，是以识记积累、理解感悟和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。鉴赏评价：对文学作品的初步赏析和评价，是以前面四种能力为基础，在阅读方面发展了的能力层级。创新探究：是基于新课标和语文核心素养基础上，对学生创新意识和创新能力的发展，培养学生探究作品内涵，结合自身体验，有更深的感悟。在前面五种能力的基础上，对学生在语文综合实践、探究创新等高级思维能力的层级体现。作业分析等级说明一等：答案全面，能从各个角度具体分析问题，有自己的情感体验，并能进一步拓展想象0二等：最少能从两个方面分析问题，有自己的情感体验。三等：只能从单一

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