许嫣娜《乌鸦喝水》实录及评析

1、乌鸦喝水教学实录与评析（许嫣娜）常州市局前街小学许嫣娜一、与生见面，乌鸦反哺导入：课前十分钟1师：小朋友，咱们来比一比谁的耳朵最灵？乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。（孩子声音很响亮，但是没有把语气说出来。）师：听得准，说得准。谁能模仿老师的语气再来说说？生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。（孩子把“没力气”三个字说得低低的。）师：你不仅说正确了，还说出了老乌鸦没力气的感觉。请你再来。生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。（孩子不仅把“没力气”三个字说得低低的，还突出“老了”这个词。）师：大家学着他的样子一起说。生合：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。学生说得有声有色。师：

2、那谁来帮助老乌鸦呢？再听。乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。生：乌鸦妈妈老了。学生停住了，说不下去了。师：别着急，谁来帮助妈妈了？是她的宝宝啊。生：接着说小乌鸦捉虫子给她吃。师：真聪明。把这两个句子连成一句说，再来一次。生：乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。学生一口气把这句话说完整了。师：我们一起说。生合：乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。师：你们觉得小乌鸦怎么样啊？生：小乌鸦很爱他的妈妈。生：我还知道他很孝顺。师：补充得真好，关心长辈就是孝顺的表现。二、图片激趣，认识乌鸦师：【出示乌鸦的画面】瞧，这就是我们刚才听句里讲到的有孝心的小乌鸦。大家看看，小乌鸦长得什么样？生：它黑黑的。师：是啊，乌

3、鸦浑身都长满了乌黑的羽毛。这“乌”字就是黑的意思，比“鸟”字少一点。乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁。【老师边说，边板书“乌鸦”。】师：谁来和小乌鸦打招呼啊？学生开火车读词语。学生读词语很响亮，有的学生还说“乌鸦，你好！”师：这堂课，我们继续要学习一则乌鸦的故事，题目是乌鸦喝水。【老师边说，边板书“喝水”。】小朋友看这个“喝”字。这个字，我们没有学过，你有什么好办法记住它？生：我们喝水要用嘴巴，所以是“口字旁”。右边是学生遇到困难，不知怎么说。师：右半部分很难说，没关系，让老师来帮助你，大家跟我一起书空。【老师带着学生书空“喝”的右半部分。】师：会写了吧。前面的那个学生点点头。刚才这个小朋友真

4、聪明，能联系字的意思来记部首，大家也记住了吗？喝是什么旁？生合：口字旁。师：在乌鸦喝水这个故事里，我们又会认识一只怎样的乌鸦呢？三、初读课文，认读字音：师：小朋友赶紧读课文。先给课文标上小节号，再把课文读两遍。注意把字音读正确，把句子读通顺。第一遍读完了，冲许老师点点头。第二遍读完了，把课文纸放下，坐端正。学生自由朗读课文。【老师巡视，指导学生的读书姿势，并用肢体语言鼓励孩子认真读书，一遍一遍读书。】学生读完一遍，纷纷冲老师点头，得到老师的回应后，又兴致勃勃地开始读第二遍。读完两遍的学生更是坐得特别端正，希望被老师看见。老师冲最先读完的孩子翘大拇指，并轻声表扬他愿意等待自己的小伙伴。四、再读课

5、文，随文识字：1师：原来是小乌鸦口渴了，才去喝水的啊。【老师板书：口渴了】我们看这个“渴”字，你觉得它和我们刚才认识的哪个字长的很像啊？学生兴奋地抢着说：是课题中的“喝”字。师：你们真会观察。这两个字的右半部分是一样的，不同的是左边的部首。渴是什么旁？为什么呢？生：“渴”是三点水旁，因为人们没有水就会渴。师：对啊，缺水就会有口渴的感觉。每个字的部首都和这个字本身的意思有关。要不我们一起来做一个小游戏，看谁反应快？【师生借助生字卡片互动游戏，缺水渴，用嘴喝。三点水旁的是渴。口字旁的是喝。渴是什么旁？三点水。喝是什么旁？口字旁。】学生情绪高昂地回答老师，有的学生甚至抢在老师之前说题目。师：小朋友真

6、聪明，一点也没被老师绕糊涂啊！看老师在田字格里写这个“渴”字。【老师在黑板上的田字格里范写“渴”。】学生一起在课文纸上书写“渴”。师：现在，咱们把这两个长得有点像的字送到句子里，你还认识他们吗？【电脑出示课文的第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。】生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。学生是一个字一个字读的。师：你把字读准了，但是没有读出句子的感觉，得把字连成词语。谁来？生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。比前一个学生略有进步，但还是受到平时读书习惯的影响。师：要不听老师读一读。【老师范读】你能超过老师吗？生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。读出了句子的感觉，很连贯。师：你比老师读得都好。我们跟着这位小老

7、师一起读。生合：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。读书的连贯性明显提高。2师：乌鸦到处找啊找，老师也来帮他找。注意看，老师是怎么做的？【老师把右手遮在眼睛上方。】左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。小朋友我们一起来帮乌鸦找。所有小朋友都激动得把手遮在眼睛上方。我们左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。这个动作变成文字，就是古时候的“看”字。【老师板画：古汉字“看”。】现在的“看”字就是由古时候的字演变来的。跟着老师一起写。【老师在黑板上的田字格里范写“看”。】注意啦，“手”字变成“手字旁”的时候，要把竖钩变成撇哦！学生一起在课文纸上书写“看”。3师：它看见了什么呢？【电脑出示一个装了半瓶水的瓶

8、子。】师：水装在哪里？生：水装在一个瓶子里。师：瓶子里的水多吗？生：只有半瓶水。师：小朋友看，这个瓶子的瓶口还特别小呢！【老师在图片上示意“哪里是瓶口”。】学生看懂了瓶口，有的孩子还点点头。师：【电脑出示一组词语：一个瓶子，半瓶水，瓶口小】谁会读？注意瓶是后鼻韵。生4：一个瓶子，半瓶水，瓶口小（“瓶”字读得很准）奶声奶气的后鼻韵朗读让现场的观众笑起来了。师：瞧，大家都用笑声夸你读得准呢！谁再来试试？很多孩子举手。师：这么多小朋友想读啊！那先请所有男生读，再请女生读。学生分男、女生读词组。学生齐读时，特意把“瓶”的后鼻韵读得很响，现场观众再次笑起来。师：三个词语娃娃可调皮了，他们都藏在一句特别长

9、的句子里。谁来读？【电脑出示课文的第二句话：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。】生：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。师：后鼻韵咬得真准！谁想挑战他的朗读？生：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。学生把“可是”表达的转折的意思读出来了。师：我听出来了，瓶口小是个大困难，你真是个小小朗读家。老师左手边的小朋友一起学着读。右手边的小朋友呢？学生分左右两大组读长句子。学生读书不仅不拖了，而且还读出了词语的意思。4师：乌鸦好不容易找到水，偏偏喝不着，真是着急啊！【电脑出示课文的第三句话：怎么办呢？】生1：怎么办呢？学生读得慢慢的，还作出思

10、考的表情。师：我听出来了，你在替乌鸦着急呢！生2：怎么办呢？学生读得很高很快，还忍不住跺脚。师：你都恨不得去帮帮他了。我们一起来。生合：怎么办呢？学生虽然读得不是很整齐，但读出了各自的理解。5师：后来，乌鸦有没有想出办法呢？他到底有没有喝到水呢？小朋友自己再去读读课文的第二小节。学生自由朗读课文的第二小节。6师：乌鸦想出办法了吗？生：想出来了。师：你来读读这句话。【电脑出示课文的第四句话：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。】生1：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。“终于”读得很有力。师：【举出词语卡片：终于】终于想出办法来了，真不容易啊！【板书：想出办法】你读出了这样的感觉

11、，真好！生2：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。“终于”这个词读得更到位了。7师：小乌鸦想出了什么办法？它是怎么做的呢？小朋友再到第二小节中找到句子读一读，读给你的同桌听一听。学生同桌互相读课文。老师及时发现做的好的同桌，以此作为资源指导同桌学习，要互相看着对方，在别人读完后，还要学会用合适的动作和语言进行评价。师：小朋友快看。这是小乌鸦的嘴巴。【老师用自己的手指示意乌鸦的嘴巴。】小乌鸦怎么做的呢？注意看。【老师模拟乌鸦的动作把石子一颗一颗地放入瓶子里。】学生观察的非常仔细，后排的小朋友都站起来了。师：你看到了什么？生：瓶子里的水慢慢升高了。师：你真了不起！你读懂了课文中一个词语的意

12、思，还能用自己的语言把它说出来。课文里哪个词语是慢慢的意思啊？生合：渐渐。师：对啊，“渐”也是一个生字，两个字叠起来就是“渐渐”，也就是慢慢的意思。【出示生字卡片：渐】学生根据老师的卡片读字、读词。师：瓶子里的石子慢慢变多了，瓶子里的水渐渐升高了。小乌鸦是怎么做的呢？生：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。师：就是这句话。用嘴巴夹住石头，这就是“叼”。【举出生字卡片：叼】师：叼起的“起”也是一个生字，这里面还包含着一个新部首。谁认识？生：走字旁。师：对，我们一起来数一数，它共有几笔？学生跟着老师书空“走”。生合：7笔。师：课文是怎么说小朋友刚才看到的画面的。【电脑出示：它叼起小石子，一颗一颗地

13、放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。】学生一起读两句话。8师：就这样，乌鸦喝着水了。【老师板书：喝着水了】我们真为乌鸦高兴啊！咱们把全文连起来读读。学生读书连贯，而且有些语句能带感情朗读。学生齐读全文。四、整体感知，巩固生字：1师：课文学到这，课文中的生字词语，你都认识了吗？让我来考考你。【出示三组词串：口渴了找水喝一个瓶子半瓶水瓶口小终于办法叼起渐渐】学生开火车读词串，第一次带拼音读，第二次不带拼音读，第三次齐读。学生读词无人出错，尤其是前后鼻韵区分得非常清楚。2师：那离开了词语房子，字娃娃也想和你们交朋友呢！【举出生字卡片】学生第一次读在心里，用点头向老师表示。第二次开火车读

14、。第三次齐读。3师：小朋友真聪明！现在我们知道乌鸦喝水的故事告诉我们：小乌鸦口渴了，后来想出办法喝着水了。这究竟是一只怎样的乌鸦呢？我们下节课接着学习。三趣共融灵气十足评许嫣娜老师执教的乌鸦喝水第一教时局前街小学许嫣娜老师在江苏省小语教师素养大赛中，执教了乌鸦喝水（苏教版第二册）第一教时。这堂课充分彰显了我市小学语文阅读教学（特别是低年段）“情趣、意趣、理趣，三趣共融；灵动、灵慧、灵秀，灵气十足”的特性，受到了省著名特级教师高林生老师、省小学语文教研员李亮老师和江苏教育主编张俊平老师的充分肯定。在现场评课环节中，高林生老师代表所有评委，多次以许嫣娜老师的课堂教学精彩片断为例，畅谈对于当前小学语

15、文教学的思考，特别是对“苏派小语教学”风格的诠释，引起了在场许多观摩代表的共鸣。这堂课的教学内容的选择和教学流程的安排看似随意、率性，颇有“妙手偶得之”的侥幸，然而细细琢磨却是匠心独运的“形随神聚”。一聚，乃“聚识字教学之神韵”教师在这堂课中对低年级字词教学做了较好的诠释。首先是让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”者一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形

16、、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。二聚，乃“聚故事阅读之神韵”。故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。许老师在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。教师让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。教师不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而

17、且在教学时也要及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，也照顾到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。三聚，乃“聚平实扎实之神韵”。本堂课并没有走“花样语文”之路，教师并没有将课堂定位于秀自己的舞台，“秀学生”成为了这堂课的最平

18、实的价值追求。教师讲本课堂的目标定位牢牢锁定于识字和读文顺句，教师充分运用言语创设的情境，让学生在新鲜感和生活感十足的课堂中识字、读文，使学生学得快乐，学有收获。孩子几乎是在游戏、尝试的过程中不断的累积着对于汉字和汉语言的情感，在低年级的阅读教学中夯实了学生的基础性语感，为学生阅读能力的发展奠定了较为扎实的基础。四聚，乃“聚自然灵动之神韵”。道乃自然之法则，教师在本节课的教学中根据课堂中的特定“气场”，选择了自然和谐的“师生分享之道”。学生作为一个鲜活的生命个体，在她的课堂中和教师一起构成了整个教学活动这一有机整体中的“反应链”。双方的角色在课堂中呈现出了应景性和丰富性，而这种应景性和丰富性又

19、依赖于课堂生长本身。一个生长性的课堂，也就是一个持续发展的课堂。许老师通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，实现课堂教学过程中学生资源的生成，再通过师生、生生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题的“生长元”，实现新教学过程的生成。正因为在教学活动的过程中凸显了互动生成的特征，课堂才呈现出了生动可变性，课堂教学的多种教育功能才被开发出来。许嫣娜让每一朵花都灿烂地绽放“漂亮的老师，精湛的教学，全国模范教师，全国教育系统巾帼建功标兵，全国第七届小学语文青年教师阅读教学大赛特等奖获得者.大家一定非常好奇为什么年轻的她竟获如此多的桂冠？就让我们走进她的课堂去寻找秘诀吧！”这是主持人的一段开场白，聊聊数语，已让听课的老师对她翘首以盼。专注课堂每个细节，发现她确实名不虚传。（一）准确把握学生年龄特点，重视培养良好学习习惯。众所周知，一年级孩子活泼、好动，注意力缺乏持久性。许老师运用富有儿童化的语言不断提醒孩子集中注意力。例一，老师板书课题时，“在徐老师班里，聪明的孩子会在老师身后高高地举起小手一起数笔画。呆会儿，我看看一年二班有多少聪明的孩子？”在老师言语的刺激下，全班孩子自然举起右手和老师一起书空。例二，初读课文，明确要求。“借助拼音自己读读课文，读完一遍就冲许老师眨眨眼睛；读完第二遍就把书轻轻地合上，放在右上角，然后做端正看着许老师。