小学数学-分类与整理教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析【课程内容】分类与整理【课标解读】《课程标准（2011年版）》在“学段目标”第一学段中提出了“经历简单的数据收集、整理和分析的过程，了解简单的数据处理方法。”《课程标准（2011年版）》“课程内容”中提出“能根据给定的标准或者自己选定的标准对事物或数据进行分类、感受分类与分类标准的关系”“经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。”“通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息。”分类是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。实验教材将“分类”安排在准备课中，现行教材将“分类”放在了“统计与概率”领域，突出分类与统计的密切关系，也是本套教材第一次出现统计的内容。本单元的主要教学任务是让学生理解分类的意义，掌握分类计数的方法，学会表达分类计数的结果，完整体验统计的全过程，感受数据是蕴涵信息的。【课标实施】在课标实施中，需要关注以下几点。一、通过开展充分的数学活动，体会分类的意义。1、通过开展“整理书包”“整理自己的房间”等日常生活中的分类活动，让学生感受分类在生活中的作用──使生活变得整洁、方便，养成良好的生活习惯，建立分类的思想。2、通过解决“分气球”“分组做游戏”等简单而又熟悉的实际问题，感受分类在解决问题中的作用——使问题的解决变得快捷、准确，体会分类的意义。二、通过熟悉而又现实的分类活动，让学生掌握分类计数的方法，学会表达分类计数的结果，感受分类与分类标准的关系。（一）在学生充分探究的基础上，用自己的方式呈现分类计数的结果，并进行对比与交流，从而体会分类结果在单一标准下的一致性。

1、通过创设“分气球”“分水果”等问题情境，让学生在明确给定的分类标准和分类目的的基础上，进行自主探究。

2、通过汇报交流，呈现不同的分类计数方法。例如先分类再计数、边分边数同时画象形统计图、以图文结合的方式呈现分类结果（类似于统计表）等方法。

3、通过对比与交流，体会分类结果在单一标准下的一致性。在课程实施中，教师要结合学生分类计数的结果和呈现方式，组织学生进行讨论、对比，让学生感受分类结果的呈现方式不同，但分类的结果相同。（二）利用已有的分类知识与经验，让学生根据自己选定的标准进行分类，体会分类结果在不同标准下的多样性。1、通过创设“分组游戏”“动物分类”等问题情境，让学生讨论、交流分类的标准，并根据自己选定的标准进行分类。2.让学生经历简单统计表的生成过程。在课程实施中，首先让学生汇报交流分类计数结果的不同呈现方式；再引导学生用图文结合的方式（类似统计表）呈现结果；最后引导学生加上线，把单位统一写在前面，生成简单的统计表。3.通过引导学生观察统计表内的数据，感受不同分类标准下分类结果的多样性；感受虽然分类结果不同，但是每一种分类标准下分的结果数据加起来总数是一样的。

4.通过对学生不同分类标准的评价，引导学生体会分类的实际意义。例如，在例2的教学中，让学生思考“为什么要按大人、小孩分类”“为什么要按男、女分类”，从而引导学生理解不同的游戏需要选择不同的分类标准。在课程实施中，我们不能为了分类而分类，不能一味追求分类的多样化，而应对学生所给出的各种方法作出必要的“优化”，即应当帮助学生逐步学会用“数学家的眼光”去看待世界、分析问题。要实现这个教学目标，有一个较长的过程。因此，我们要有目的、有计划地依据学生的认知水平合理地确定相应的教学内容与教学目标。三、让学生在分类计数的基础上，进行简单的数据分析，感受数据蕴涵信息。1、通过解决给定的实际问题，感受分类与计数的紧密联系。例如，在例1的教学中，通过解决“哪种气球最多？”“哪种气球最少？”等问题，让学生感受数据是蕴涵信息的。2、通过对计数结果进行简单分析，引导学生自主提出并解决数学问题，进一步感受数据是蕴涵信息的。分类是收集、整理、描述数据的基础，是统计中最基础、最重要的一环，又是发展学生思维能力的重要途径。因此，在课程实施中，要为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，为学生留出足够的探索空间和时间，让学生经历统计的完整过程，为后续的统计教学积累基本的数学知识与数学活动经验。

学情分析【学生特点分析】学习“分类与整理”这部分内容的是入学才半学期的孩子，课堂学习习惯尚未形成，自控能力较差，他们参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式，向学生提供充分的活动机会，调动学习的积极性。【教学方法选择】1、把握好教学要求。教学时要通过观察和实际操作，使学生能选择不同的标准对物体进行不同的分类。在评价儿童分类能力时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由教师提出分类依据。

2、多设计一些有趣的教学形式，尽可能让学生多动手、动口，让学生在玩中学、学中玩；同时让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到数学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

3、重视学生的情感体验。教学时不仅让学生在自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也要注意用积极的语言评价学生的学习过程，使每一个学生都能在学习过程中获得积极、成功的情感体验，树立学好数学的信心，体会到数学学习是一件很快乐的事。评测练习《分类与整理》观评记录

平阴实验学校

一年级数学组在对张老师的课观课之后，我们一年级数学组全体成员围绕课堂教学观测情况，进行了细致的评课。现将本次活动记录如下：一、研讨时间：2016年4月1日二、与会人员：组长：孙超（主持人）小组成员：董莺歌、刘春燕、姜允伟、陈静、展爱华、三、研讨主题：观课后评议会四、研讨实录：主持人：我们大家已经观摩了老师执教的《分类与整理》，下面首先请老师谈一下自己的教学思路。：各位老师大家好，下面我把《分类与整理》的备课思考给大家汇报一下。本节课我主要设计了三个教学程序：情境导入——探索新知——实践应用。情境导入，初步感知分类。我出示了礼物的图片，让孩子说一共有几件礼物，你是怎样知道的？学生从礼物大小和礼物颜色来进行分析，从而揭示“分类”。接着我问了一个问题：生活中还有哪些分类现象？接着出示垃圾分类和超市分类的图片。这个环节可以在孩子们心里为分类和整理做下铺垫。(二)探索新知，探究分类方法1、在刚才的讨论交流中体验到生活中需要整理，我适时出示课件。孩子们手中拿着各种各样的气球，这时候我问孩子们“这么多的气球，可以怎样分类呢?”让学生在小组内交流，接着我又让孩子们亲自动手按照形状把手中的气球来进行分类整理。随着学生的操作，气球都被孩子们一一整理好，紧接着我让孩子们在台前来展示一下自己分类的结果。相机我介绍了象形统计图和统计表。(三)巩固练习在这个环节，我安排了让学生做教材上练习的第一题、第二题。并布置了课外小活动：整理自己的书桌、房间。本节课，学生在实践中学会了按单一标准、不同标准的分类方法，体验到分类与整理在实际生活中的应用，让我们在实践新课程的过程中共同提高，共同成长!主持人：根据这节课的教学目标，请大家从自己的观课维度来交流一下对这节课的看法。董莺歌：整堂课的教学目标明确，思路十分清晰，深入浅出，过程流畅。向老师先从学生已具备的生活经验入手，通过小朋友喜欢的物品引入课题，激发学生学习兴趣，让学生初步感知分类的思想，并通过操作、体验，充分经历了单一标准下结果的统一性，不同标准下结果多样性的分类过程，从中体会根据不同的需要选择合理的分类思想。刘春燕：教师对所学知识进行了拓展，如运用“一一对应”制统计表有效地提高了学生的思维能力。姜允伟：教师准备充分，给全班每个学生都准备了学具值得学习。陈静：从学生熟悉的生活背景导入，易让学生感受到数学就在身边，激发学生的学习兴趣，很自然地形成数学与生活的连接。让学生感受到数学知识来源于生活，又回归生活，并为生活服务。展爱华：教师的评价非常到位，语言亲切柔和，非常适合一年级孩子们的心理需求。主持人：总体来说，这节课以学生学为主体，学生乐于参于教学活动，积极举手回答问题。尤其是教学中几个活动的设计，使抽象的内容变得直观，让学生在探究过程中体会了知识的生成过程，有效地促进了学生学习方式的转变，符合学生的认知规律。非常感谢大家的精彩发言。教材分析【教材中的地位和作用】《分类与整理》是九年制义务教育课程标准实验教科书一年级数学下册第三单元的内容，从形式上看是新增加的，但事实上有关分类的内容在以往的学习中都有所渗透，如本册第一单元找出同一类图形，第二单元整理20以内退位减法的算式卡片。教材中以一个单元出现，可以使学生比较系统地掌握初步的分类思想和分类方法。【教材内容分析】教材是以游乐场的情境图导入，一年级小朋友他们的年龄小，比较喜欢买玩具，教材中的情境图很适合孩子们的心理，所以我创设情境导入，并在这个情境主线的贯穿之下，开展由浅入深的分类操作活动，由观察、讨论方法，到能够按照单一标准分类，最后发现物品能够按不同标准进行分类，活动中力求遵循知识的发展规律和学生的认知主动性，密切数学与生活的联系，充分调动学生的学习主动性，让学生参与到学习的全过程之中，使学生在观察、操作中学会分类，掌握分类方法，培养他们的思维能力与概括能力。【教学建议】新课标倡导自主探索、合作交流和实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索过程中，真正理解和掌握数学技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，教师在教学中一定要相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试，创设学生独立思考、自主发现的问题情境，让学生通过操作、讨论和交流，探索解决问题的方法，切忌扶得过死、引得过细，使学生成为执行老师命令的机器人。人民教育出版社小学数学一年级下册第三单元《分类与整理》教师姓名：济南市【课题】分类与整理教学目标1、引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。2、经历简单的数据收集和整理过程，能够用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现收集的数据。3、在分类的过程中体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。4、能进行简单的统计（整理）活动，在活动中体验统计思想。5、培养学生的合作交流能力和创新意识。教材分析教材是以游乐场的情境图导入，一年级小朋友他们的年龄小，比较喜欢买玩具，教材中的情境图很适合孩子们的心理，所以我创设情境导入，并在这个情境主线的贯穿之下，开展由浅入深的分类操作活动，由观察、讨论方法，到能够按照单一标准分类，最后发现物品能够按不同标准进行分类，活动中力求遵循知识的发展规律和学生的认知主动性，密切数学与生活的联系，充分调动学生的学习主动性，让学生参与到学习的全过程之中，使学生在观察、操作中学会分类，掌握分类方法，培养他们的思维能力与概括能力。教学重难点分析【教学重点】能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性；经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果。【教学难点】体验分类结果在单一标准下的一致性。

教学建议新课标倡导自主探索、合作交流和实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索过程中，真正理解和掌握数学技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，教师在教学中一定要相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试，创设学生独立思考、自主发现的问题情境，让学生通过操作、讨论和交流，探索解决问题的方法，切忌扶得过死、引得过细，使学生成为执行老师命令的机器人。探究活动设计本节教学共设计了两大探究活动：一是单一标准下的分类活动，学生按照形状给气球分类，体验分类结果的一致性；二是不同标准下的分类活动，学生按颜色给气球分类，体验不同分类结果的多样性。【探究活动一】单一标准下的分类活动探究目的：体验分类结果在单一标准下的一致性。探究步骤：确定分类标准；按照形状分类，学生分组进行实验（小组成员明确分工）；讨论交流：分类结果为什么一致？【探究活动二】不同标准下的分类活动探究目的：体验分类结果在不同标准下的多样性。探究步骤：1、按照颜色确定分类标准；2、按照颜色分类，学生分组进行实验（小组成员明确分工）；3、讨论交流：分类结果为什么不一致？教学过程设计预设学生活动预设教师活动设计意图生一：我认为5个粉色的加上2个蓝色的，一共是7个。生二：我认为3个大礼物加上4个小礼物，一共是7个。学生思考后回答:超市里的物品都是同一类的摆放在一起这样整洁，美观，方便人们购物学生举例：书店、文具店、服装店……学生观察，回答问题有心形的，圆形的，糖葫芦形的还有黄色的，红色的，绿色的学生回答：可以给气球分类学生回答：按形状分类，按颜色分类学生同桌为一组活动探究第一小组展示第二小组展示横着摆的第三小组展示竖着摆学生看图回答学生观察，发现问题学生提出意见：一一对应学生观察，回答：用数字来记录结果学生一一回答学生回答：像表格学生说出自己喜欢的理由学生回答：一样学生尝试回答学生分类，汇报结果学生思考后尝试回答学生独立完成，全班订正学生动手涂色，再汇报。学生个别汇报一、情境导入出示礼物图片今天老师带来了一些礼物给你们，快看看有一共有几件礼物？你是怎样知道的？都是解决同样的问题，方法为什么不一样？（观察角度不同）引出“分类”并板书生活中有没有见过分类现象？生：超市分类（出示图片）学生思考：超市里物品是怎么摆放的？这样摆有什么好处？老师有个问题为什么把西瓜，桃子，橙子放在一起？生活中你还见过哪些分类现象？出示垃圾分类图片师：这样让我们的环境更环保。希望人人做一个爱护环境的绿色小使者。师总结：二、探索新知1、确定标准出示游乐场情境图仔细观察，你都看到了什么？我们如果想知道每种气球有几个，应该怎么办？怎样分类呢？（形状颜色）2、按形状分类那我们就先按形状给这些气球分类。同桌两人为一组，用准备好的气球的形状，合作将气球按不同的形状分一分，摆一摆，数一数，）成果展示请小组代表说本组的分类结果和方法（1）展示先分再数的方法【一堆一堆的】这样我要想知道每一种有几个，好数吗？谁有好办法？（2）展示象形统计图的方法。

①横着摆你们问什么这样摆？现在不用数，你能知道谁最多，谁最少吗？你是怎么知道的？师小结：谁长谁就最多，谁短谁就最少。我们除了能横着摆，也能竖着摆。②竖着摆你能看出来谁最多谁最少吗？可是，我看着心形的和糖葫芦形的同样多啊，这不是一样长吗？怎么改？教师帮忙重新摆好糖葫芦形的气球。教师讲解：我在下面给它加上一条线，表示从这里开始从下往上数。教师评价：你们多棒啊，会用图表示整理的结果。（3）展示表格记录数据的方法我还收集了其他的记录方法，我们来看看，这些记录方法都是用什么来记录结果的？我给他们也添上几条线，看上面这行表示什么？下面这行的？竖着再添几条，谁能明白第一列表示什么?第二列？第三列呢？看像什么？同学们真棒，不仅会用图来表示整理结果，还会用表记录分类的结果，你喜欢哪种方法？为什么？同学们观察，不管是图还是表，你看结果一样吗？为什么记录方式不一样，而结果一样呢？教师小结：我们都是按形状给气球分类，也就是分类标准一致，所以结果一样。3、按颜色分类你想换个标准给气球分类吗?下面我们按形状给气球分分类学生分类，汇报结果比较：按形状分类和按颜色分类的结果一样吗？为什么不一样了呢？教师小结：分类标准不同，结果也就不同。这就是我们今天学习的《分类与整理》。三、实践应用1、完成课本第29页练习七的第1题。师：把车图上颜色，并数一数有几辆车。2、完成课本第29页练习七的第2题。按水果种类分一分。师：按照水果的种类分一分，数一数，再分别填一填，苹果，桃子的个数。四、课堂小结今天这节课你都学会了什么？五、课外作业你能用今天学得知识回家分类整理自己的书桌和房间吗？老师相信，经过你的整理，你的书桌会更整洁，你的房间会更漂亮！从学生熟悉的生活中引入，不仅引出了分类，并且列举生活中分类现象，使学生体会数学与生活的联系，明白数学的生活价值，更渗透了保护环境的思想品德教育。调动学生主动参与的积极性，使学生在情境中初步体验分类的必要性。学生在操作中学习、探究知识，还能在操作中体会到合作的重要性，培养学生合作交流的能力。学生的展示活动更能体现学生的思维过程，激发学生的创新意识和思考能力，并体会与同伴交流的乐趣。为学生提供“做”的机会，让学生通过操作进一步体验分类。通过分一分，使学生进一步体验分类的作用。让学生明白数学知识来源于生活，也用于生活。板书设计分类与整理效果分析《分类与整理》这单元的知识学习对一年级的学生来说并不难，所以教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，安排了许多自主探索、合作交流的活动，让课堂洋溢着愉快的学习氛围，让学生获得了学习数学的兴趣。使学生在自主探索的教学活动中，加深了对分类的认识，重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。回顾整节课，我觉得这节课的优点是从生活切入数学，激发学习欲望。心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越按近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边。下面是我的几个教学环节：(一)情境导入，初步感知分类。我出示了礼物图，让孩子说说一共有几件礼物？你是怎样知道的？进而引出“分类”。让学生列举生活中的分类现象，孩子们列举“超市购物”，让孩子说超市里的物品是怎么摆放的，接着我问了一个问题：这样摆放有什么好处？这个环节可以在孩子们心里为分类和整理做下铺垫，超市里的物品进行分类，这样更整洁。由于是发生在身边的事例，学生很容易产生亲切感，激发了学生解决问题的欲望，很自然地形成数学与生活的链接。同时开阔学生思维，让学生说说分类的好处，充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活，应该为生活服务。(二)探索新知，探究分类方法在刚才的讨论交流中体验到生活中需要整理，我适时出示课件。孩子们手中拿着各种各样的气球，这时候我问孩子们“这么多的气球，可以怎样分类呢?”让学生在小组内交流，接着我又让孩子们亲自动手把手中的气球按形状来进行分类整理。随着学生的操作，气球都被孩子们一一整理好，紧接着我让孩子们在台前来展示一下自己分类的结果。相继我介绍了象形统计图。和统计表。(三)巩固练习在这个环节，我安排了让学生做教材上练习的第一题、第二题。并布置了课外小活动：整理自己的书桌、房间。本节课，学生在实践中学会了按单一标准、不同标准的分类方法，体验到分类与整理在实际生活中的应用，让我们在实践新课程的过程中共同提高，共同成长