初中语文-江城子·密州出猎苏轼教学设计学情分析教材分析课后反思

《江城子·密州出猎》教学设计学习目标：一．入乎其内

诵读于感（请外任，展老夫“豪”情）

二．沉乎其中

解读于意（出猎行，品太守“狂”态）（重点）

三．出乎其外

品读于思（西北望，思东坡“达”观）（难点）课时安排：1课时教学过程：创设氛围导读于境一生沉浮、一生漂泊。他苍凉坎坷的境遇和雄心不减的志向，为我们留下了古朴豪放的密州城；他奇伟瑰丽的想象和妙到巅毫的文笔，为我们留下了“独绝千古”的豪放词。此人便是苏轼，这节课让我们随苏轼一起走进《江城子·密州出猎》。请同学们选择自己喜欢的方式自由练读两遍。【师板书课题】师引：我准备了2段曲子，请大家听一听，哪段曲子适合作为这首词的配乐？交流意见，明确这首词无论是叙事，还是抒情，都给了我们豪迈奔放之感。而这首词也正是苏轼颇为得意的第一首豪放词。师引：那接下来，就让我们在鲍国安先生的朗读中一起感受这壮观的豪情吧。一、请外任，展老夫“豪”情词之所以美，是讲究韵律节奏的。朗读时做到缓急有致才能韵味全出。请大家跟随老师的提示自由练读这首词。明确韵脚，分享朗读窍门，读准韵脚稍拖长和平声绵长仄声短。个人练读，全班交流读读里面的三字句试试看。有哪位同学可以尝试一下？读得真好，你的朗读仿佛一下子把我带入了铁沟黄茅冈那个小猎场。师引：苏轼的三分狂气，用两分冲淡了人生的五味杂陈，还有一分落进了他的笔墨，字里行间藏不住他的豪迈......出猎行，现太守“狂”态【1】“狂”在何处？师引：思考一下词中最能体现这首词的豪放壮观是哪一个字？明确：狂。开篇一句“老夫”，让我们看到了一个世俗与方外的顽童，把密州的日子过得癫癫倒倒又有滋有味，足见其狂气十足。我们一起读读第一句。感受一下他“狂”在何处？请大家在组长的带领下，汇总列表，从形象、行动和志向三个方面，说说“狂”在何处？注意精炼总结，规范表达，用实力证明你们的分析能力和总结能力。时间3分钟，我们开始。【师板书：狂】文眼形式内容狂形象“左牵黄，右擎苍”的装备；“锦帽貂裘”的英姿；“千骑卷平冈”的阵容；

“为报倾城随太守”的场面；“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的洒脱。动作“亲射虎，看孙郎”的胆识。志向“持节云中，何日遣冯唐”的渴望；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国立功的万丈雄心。师小结：苏轼借这首词，痛快地释放了自己的苦闷、自己的壮志、期盼的愿望和荡气回肠的家国情怀。【2】试想苏轼的志向能不能实现呢？师引：老师给出两个提示词，一个是词语，一个是典故。大家思考一下。独立思考，全班交流。师出示：三个词语：“老夫”“聊发”“微霜”两个典故：“冯唐持节赦免魏尚”“举长矢兮射天狼”师小结：年近40的他却远在外任，空有一腔热血却只能在漂泊之地由青丝熬成微霜，一个“聊”字又包含了苏轼多少心酸，多少无奈啊。师引：想想看，文中3个典故，哪个暗示了他有志无处施展呢？补充两个典故的内涵：典故一：运用了“冯唐持节赦免魏尚”的典故，苏轼自比魏尚而发，委婉含蓄地表达了自己希望得到皇上重用，重回朝廷任职的渴望。什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？只要朝廷信任我，我依旧能够“挽雕弓，射天狼”。老骥伏枥，志在千里，要的是心气、勇气和志气，可等来的“何日”，让我们读出了遥遥无期，那个醒目的大问号，又有多少的未知、期待与无奈啊。典故二：“射天狼”运用了屈原《楚辞·东君》中“举长矢兮射天狼”的典故，贪残成性的“天狼星”喻指辽和西夏的军队。“挽”描写了拉满弓的姿态强劲，信心百倍，激情无比。从“挽”到“望”到“射”，三个连贯而下的动作，构成一个雕塑感很强的特写镜头，含蓄地表达了作者想建功立业以报效祖国的强烈愿望。而且苏轼创造性地丰富了天狼星的文化内涵，天狼星不仅可以象征外来侵扰，还可以象征内部之扰。一个“望”字，也只能让我们看到了期盼的眼神和无望的回应。流放在外的苏轼不能回朝，更不得回朝啊。【3】是啊，苏轼的鸿志无法实现，可是即使不能实现，苏轼还是依然坚守自己的志向，大家思考一下，你能从哪一字看出苏轼不忘初心呢？师引：我们来看这个“会”字。想想“会”是什么意思？我们先来看几个我们之前学过的句子：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白《行路难》烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。——李白《将进酒》会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》明确：会，就是终将，一定会。表现出作者对自己的愿望定能实现充满信心。师小结：可见，不管是充满豪情壮志的理想人生还是荆棘遍布的坎坷现实，无论落差有多大，苏轼始终带给我们明媚而坚定的希望。如同满月。让我们读读这首“狂”词的下阙，品一品豪迈的安邦之志中又多了怎样的滋味呢？师小结：什么滋味呀？对，他明知遥遥无期，但依然会，明知无法实现，但依然会，如此想来，一个“狂”字，又有多少期待、多少热忱、多少失落、多少无奈、多少凄苦、多少辛酸啊。林语堂先生曾说苏轼过得无所畏惧，像一阵清风度过了一生。下面我们合作一下，大家齐读黑色字体，我读红色，找一个同学读蓝色字，来了解一下这个风一样的公子，好吗？谁来？苏子瞻二十进士，少年得志，有“致君尧舜”的大志,以天下为己任，然而——先外派陕西，后调回京师，数次进谏，皆如泥牛入海。不堪排挤，只能自请外任。苏轼从繁华热闹的“灯火钱塘“杭州,来到了荒凉萧条的“寂寞山城”密州,然而——既经顺境,复厉逆境，“身行万里半天下”，却换不来心底深处的回朝路。风雨一世、矛盾半生的苏轼终究——“成固欣然，败亦可喜”“竹杖芒鞋轻胜马”“一蓑烟雨任平生”阅尽人间苍桑，只愿“江海寄余生”。三、西北望，思东坡“达”观师引：这就是苏轼，和他荡气回肠的一生。这不禁让我想到了欧阳修。前不久我们刚学了他的《醉翁亭记》，请大家思考一下这两人有什么相通之处呢？同桌讨论，全班交流。师生明确：欧阳修是苏轼的老师，相差30岁的他们，既是文友之交，又是忘年之交，同遭贬谪的命运，同时太守的经历，甚至连谥号都是文忠，而终究欧阳修在恬然物外、放达自适、宠辱偕忘中展现“不以物喜，不以己悲”的坦荡襟怀。而苏轼则在不左不右、淡定从容、宠辱不惊中展现“一蓑烟雨任平生”的洒脱旷达。师小结：在淡淡烟雨中我们看到的是苏轼的释怀与超然，此时的东坡一切风淡云清。【师板书：达】自评归纳悟读于心让我们再回到这首词的首句。你会发现苏轼的狂，是一种霸气，是一种追求，是一种永不放弃的报国壮志，更是一种敢于直面人生坎坷的豪放和洒脱。“老夫聊发少年狂”的他，在他的理想世界中却常发少年狂，甚至从未改过少年狂，只能说有此“狂”，怎能不“少年”？让我们再读这首词，在满满的豪情、不灭的斗志中结束我们的密州之旅。推荐阅读：大型人文历史纪录片《苏东坡》林语堂《苏东坡传》下课，谢谢大家。《江城子·密州出猎》学情分析随着五四制部编版教材的诞生，《江城子·密州出猎》被编在九年级下册第三单元。作为学校里最高年级的学生，已经有三年初中语文文言文学习的经历，有文言文学习基础，有一定的知识储备，懂得通过读、诵、品、析、悟的流程，进而深入诗词，把握文本，并初步掌握了一些诗词赏析的方法，能够比较准确把握诗词的内容，体会诗词的意境，但是对作者的情感体会还不够深刻，还需要老师去引领，还需要掌握更多的朗读技巧和鉴赏方法。与此同时，对于豪放词，学生接触较少，对苏轼的了解也只停留于表面的文学常识，对于在密州为官甚至一生的经历是少之甚少，所以本节课我采取由读到解，由解到析，由析到悟的课堂流程学习本首词。基于学情和新课标要求“诵读古代诗词，阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”，我在引领学生探究环节由表入深，下足功夫，力求解惑，解明，解透。此外，《江城子·密州出猎》并非苏轼一生的大波折，此时的他正处在第一阶段后期小坎坷上，这势必会对学生理解作者思想情感的变化造成一定困难。因而在品析诗词的过程中，适时补充相应背景资料，由大环境来体会作者的“狂”和“达”。《江城子·密州出猎》效果分析任何一首诗词，都是一种抒情的艺术，也是语言的艺术，更是思想、意识、情感的综合体。为此我们涉及到的点有很多种。那么如何在教学中要关注诗歌本身具有的文学特征，如何选择、设计并落实到课堂中，如何聚焦，如何走向文本更深处，如何引导学生欣赏语言的魅力，如何师生共鸣，又如何让学生在研讨中思辨，在学习中体验，都是磨课中要不断推敲和思考的难点。初中阶段对诗歌教学的研究，若只是让学生读读背背，概括主题就草草了事，这样不仅破坏了诗歌的美感，也扼杀了学生的想象力和创造性。因而我们必须尊重学生的情感体验，更要相信学生的能力。事实证明：从学生的表现上看，他们完全可以根据自己以学知识独立思考，完成我们的教学目标。不仅如此，他们还会给我们许多惊喜。《江城子·密州出猎》一词仅70字，但字字珠玑，意境深远，足以称得上是名家名篇。开篇提“狂”，，通篇显“狂”，无不流露作者的安邦报国之志。在《江城子·密州出猎》一课上，我最终设计了三个环节：一．入乎其内

诵读于感（请外任，展老夫“豪”情）

二．沉乎其中

解读于意（出猎行，品太守“狂”态）（重点）

三．出乎其外

品读于思（西北望，思东坡“达”观）（难点）对应三个环节，我也总结了三点效果：因“放”而活。这堂课开放性很强，这对教师来说，极具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。围绕“狂”在何处这一问题，鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。

二、因“合”而深。这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的交流、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学的参与者，而不是说教者。由于“合作”对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的考由表及里，逐步深化。在“诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。

三、因“引”而高。诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的”情“，就可以达到诗歌教学的最高目标。因而整堂课，读为先，抓词眼，解典故，会意境，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏式的报国之志,从而落实三个维度目标。《江城子·密州出猎》教材分析《江城子·密州出猎》是五四制部编版九年级下册第三单元的篇目。本单元课文都是内涵丰富而深刻的传统名篇：有的论述人生的理性抉择，有的叙述不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。

学习中，要注意把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史眼光审视作品的当代意义。还要注意在诵读中增强文言语感，积累常见文言词语。苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当抗州通判，三年任满转任密州太守。熙宁八年（1075年）冬，密州久旱，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境，依照当地传统，密州知州苏轼到常山祭祀祈雨。回来的路上，与同官梅户曹在铁沟会猎，随后写了这首出猎词，抒发自己的志向。

全词分为上下两阙。词的上片记叙此次出猎的情况。苏轼此时40岁便自称“老夫”，颜有自嘲意味。开头说老夫本不该狂,而自己却聊且要发发少年人的豪情狂态。左手牵着黄犬，右臂架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠装。率领众多的随从，纵马狂奔，飞快地越过小山冈。说明这是一次装备齐全，人数众多的热热同同的狩猎。“卷平网”极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖放。下面一层写作者为回报人们倾城而出观看太守狩猎的盛情，他要像当年的孙权那样亲自挽弓，马前射虎。孙郎即孙权，《三国志》记载在一次出行中，孙权的坐骑为虎所伤，他镇定地在马前击毙了老虎。这就在大幅度地描绘出的群众场面后，又特别突出地表现了作者的少年狂气。

下片以抒情为主，写作者酒配之后胸宽胆壮，两鬓出现了一点白发又有什么关系呢？作者并不在意自己的卓老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。这里作者用了一个典故，据《史记・冯唐传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御向奴有功，只因报功时算差了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？最后作者表述了自己企望为国御敌立功的社志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天星猛射过去。天狼星，据《晋书・天文志》说是“主侵掠”的，这里用代指从西北来侵扰的西复军队。值得一提的是苏轼在此做了创造性的暗示，“天狼星”不仅是指外部侵扰，也指内部之忧啊。苏轼在结句表达了自己关怀国家命运，要报效国家的爱国精神。这首词从题材、情感、形象到语言风格都是相当豪放的。词的语言长短不一，因而在指导朗读中要及时评价，多元解读。韵脚昂扬稍拖音，平声绵长仄声短的技巧需要强调。另外，本首词在修辞运用上也甚是巧妙。“千骑”的夸张，左右的虚位，“锦帽貂裘”的借代，三处用典以及并举，对仗都有涉及。《江城子·密州出猎》评测练习文眼形式内容狂形象“左牵黄，右擎苍”的装备；“锦帽貂裘”的英姿；“千骑卷平冈”的阵容；

“为报倾城随太守”的场面；“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的洒脱；动作“亲射虎，看孙郎”的胆识；志向“持节云中，何日遣冯唐”的渴望；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国立功的万丈雄心。《江城子·密州出猎》课后反思讲《江城子·密州出猎》一词，无疑是极具挑战的，对我这样一个低调内敛的人来讲更是难上加难。从一开始的一脸迷茫，到后来疯狂地查学研读，再到之后的瓶颈难破，才有了今天的呈现。对我而言，难在活动的设计，难在文本的解读，难在即时又恰到好处的评价；对学生而言，难在情感的挖掘，难在典故的暗喻，难在思辨的广度。在备课的过程中，我弱化了文学常识、字音字形的处理和词语的解释，把重点放在了第二环节的沉乎其中，解读于意。通过品析“狂”入手，进而引出重点字词句的分析，最终落脚到“