科学《声音的产生》教学反思(9篇)

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科学《声音的产生》教学反思篇一

一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材学生能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！

二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，确定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！〞之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？

四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音马上中止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，注射器的抽气效果不太好，结论应在教师试验的基础上推理得到的。如手机铃声越来越小之后，老师可提问：假使把空气抽尽，那么还能听到铃声吗？还有，在固体能传声的教学中，假使能用足够长的钢管来做试验，那么就能把通过空气和钢管传播的两次声音区别开来，效果会更好。只是在课堂上不易操作。

科学《声音的产生》教学反思篇二

声音的产生与传播一节与生活接触密切，学生的有较强的感性认识，从学生的日常生活出发，精心选择事例，让学生对声音的产生及其传播条件形成实感，在激发学生学习兴趣的同时培养其动手动脑的能力。

学生对声音并不陌生，在生活中接触声音的有关现象比较多，对于声音的产生比较简单理解，但对于声音的传播速度认识起来有一定的难度，由于学生刚开始学习物理知识，因此需要通过大量的现象实例帮助学生理解知识。

本节课利用网页制作软件制作网络，汇集大量的电子课文和视频资料，让学生利用电脑根据自己的知识基础和兴趣进行自主的探究，然后再利用学生的合作学习相互交流，引起了学生的学习兴趣，拓展了知识面，促进了学生之间的合作，提高了课堂效率，真正的达到了优质高效的生本愉悦课堂。

将一些学生在生活中不能常见的现象利用网络展示给学生，帮助学生对重点的把握，促进学生对难点的理解

利用媒体可以变老师的讲为学生自主的学习，将课堂还给了学生，教师知识引导和解疑，教学效果比传统课堂好好多。

科学《声音的产生》教学反思篇三

新课标中，对本节知识的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解〞水平。而我没有细心专研课表要求，过分的重视了课堂教学的结论性传授，而忽略了过程性认知。对于刚刚接触物理的学生来说，应培养其观测、描述试验想象，总结归纳试验结论并用确凿的语言进行表达的能力。我只做到了灌输，却忽略了对学生情感态度价值观的培养。

这个问题不只存在于这节课中，在平日的备课环节，我过分重视详案的准备，直接导致授课时思路只有一条线，对于课堂的突发状况准备不足，很简单被学生将课堂拉偏。

首先是引言部分，没有详细的设计，只是一句话带过，没有过渡，学生还没有进入状态的状况下，直接讲授新课。其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从学生角度出发，用一些学生不易理解的词语。二是语气，声音过于平缓，没有侧重点，学生不简单分辩问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。

板书直接反映出教师的整体思路，由于备课过程中没有完整的知识框架，导致板书所浮现出来的内容杂乱无章。还有对于一些要求学生熟记的内容，书写简单，不够详细具体。

经过袁老师的评课与分析，我对本节课的教学过程有了很明确的认识。同时，对于今后备课、教学的方法也有了很明了的认识。

1.课前备课，首先列出知识框架，使内容稳固，层次明显。其次，对于问题的设计，提问语句的设计，可以找非物理教师听一听，确认语言描述确凿，没有歧义，学生能够依照我的意愿理解问题。

2.认真设计课前的引言，并且陈述本节课的教学目标。一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提醒自己本节课的知识结构。

3.对于探究过程，要培养学生观测试验现象并对试验现象描述的能力，分析总结的能力，要教会学生如何学习，而不是灌输知识。

4.课堂小结一定要有，一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培养学生总结归纳的习惯，逐步培养学生对章节内容的整理归纳。

科学《声音的产生》教学反思篇四

教学目标

1.能应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能用简单的试验器材探究声音产生的条件；能对探究过程和结果进行评议；愿意与他人合作交流。

2.知道声音是由物体的振动而产生的。

3.在探究过程中设计试验方案验证猜想，有利于观测，擅长发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。

教学重点和难点

通过试验和生活事例的分析，归纳出声音产生的原因。

知道声音是由物体的振动而产生的。

教学准备

铃鼓、豆子、音叉、一杯水、钢尺、纸筒、橡皮筋等。

空纸盒、橡皮筋、一杯水、钢尺，豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。

教学过程

（一）课前探究

1.大自然中有各种各样的声音，因此，我们的生活才丰富多彩起来。说一说你从大自然中都听到了哪些声音？

（问题的设计紧凑联系生活实际，引导学生在交流的过程中，充分体会自然界中丰富多彩的声音。）

2(学生回复)哪一组将是本节课的优胜组呢？看你们的！（在黑板的一角浮现分组评比栏，每一环节都进行评比）学生互评。

（评比栏的设计旨在调动学生的积极性。激发学生的团队精神。）

（二）质疑导入

1.从同学们方才回忆声音的交流中，你最想知道什么？

（预设：声音是怎么发出来的？声音的大小有什么决定的？我们怎样才能消除噪音？声音是怎样产生的？我们是怎么听到声音的?）

2.这节课我们先来研究声音是怎样产生的，（教师板书课题：声音的产生）其余问题后面几节课我们继续探讨。

（使学生带着问题进入学习状态，从而产生无穷的探究动力。）

（三）探究过程

(1)同学们看看自己桌子上的空纸盒、橡皮筋、铃鼓、音叉、一杯水、钢尺，豆子以及身边的物体，试一试怎样做才能使它们发出声音呢？

（目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。）

(2)动手操作并观测思考

你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么现象发生？

（让学生在探究发现的过程中学会发现的方法。培养学生的观测能力，自学能力和实际操作能力。）

(3)学生汇报交流。

（为了给不同程度的学生创设一个自主探究的平台，让他们在动手动脑的亲历中有目标的去观测思考，体会声音产生的过程，并在交流中相互启发，拓展学生的思维空间，为后面的探究作好铺垫。）

(1)学生进行猜测

(2)同学们要想知道自己的猜测是否正确，让我们在试验中找到答案。

（在相互启发中，拓展学生的思维空间，激发学生的学习热心和主动探究的欲望。）

(1)小组探讨，制定试验方案。

（以学生为主体，让学生在思维的碰撞中制定出合理的试验方案，培养学生的合作意识。）

(2)学生汇报小组方案。

(3)小组试验，记录试验过程。

试验1、将空纸盒去掉盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，观测现象。

试验2、在鼓面上放几粒豆子，敲响鼓后，观测现象。

试验3、将音叉敲响后，用音叉接触水面，观测现象。

试验4、在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，观测现象。

（让学生通过动手试验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。）

(4)教师巡查指导。（教师倾听、观看，参与其中，引导学生在观测物体发出声音时，发生什么现象？重点引导学生在进行试验过程中把不明显的现象表现出来。对学困生更多的去引导。）

(5)小组汇报，交流信息。

a.指名小组汇报。（两人演示，一人讲解）

b.小组相互探讨试验得出的结论。

c.展示仪出示其中一个小组的方案表，教师以一个试验例子反馈学生的试验方案。

（6）师生总结。（适时引导学生用“振动〞这个词描述物体发声的特征。）教师根据学生的回复板书：声音的产生——物体的振动。

（让学生在动手操作中参与实践活动，在认真观测和相互启发中得出科学的结论，放手为学生创设一个宽松的学习气氛。这不仅培养了学生自主探究科学的能力、把握科学知识的方法和认真观测的能力，同时为学生创设了一个展示自我的空间。）

（四）拓展延伸

1.找一找生活中的哪些物体是利用了声音是由于物体的振动而产生的这个原理制造的？（手机、电话、喇叭、音响等）。

2.既然物体的振动产生了声音，假使不让物体振动，那会怎样？譬如：锣鼓发出的声音很长，怎样做才能使他们的声音马上中止呢？

3.学生回复，师生评价。

（紧凑联系现实生活，稳固把握科学知识，提高学生用所学知识去改变生活的意识。培养学生的创新意识。）

(五)教师总结：

1．我们一起来看看这节课的优胜组是哪个组？学生评议。

2．我们研究了声音是物体振动产生的，而且通过做试验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。课后，同学们可以继续观测探讨有关声音的机要。

板书设计；声音的产生——物体的震动

科学《声音的产生》教学反思篇五

根据《中学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求表达学生是科学学习的主体，创设条件让他们在科学的探究活动中学会有目的的观测，在观测中发现、思考，让学生在自主的活动和体验中学习科学。这节课中，获得以下几方面的经验：

1、符合预备年级学生认知的特点。在学生活动获得感性体验的基础上归纳总结出声音的产生原因和“声音必需依靠介质传播〞的结论。

2、根据以学生为主体、教师为主导的教学原则，设计了两个环节的探究活动：第一个环节是引导学生观测多种发声体、从中发现、感悟声音的产生原因；其次个环节是探究声音靠什么传播？主要是通过演示：“钟罩抽气试验〞、“水中敲击小烧杯试验〞和学生试验：用“土电话〞通话、“轻划桌面〞，先给学生以感性的认识，然后归纳总结出“声音必需依靠介质传播〞的结论。在这两个环节的活动中，教师有意识地引导学生进行有目的的活动和思考并说出自己的发现。这样的活动设计较好地调动了学生主动探究的积极性。从学生课堂的表现来看，不仅比较主动还能随着教学内容的延伸主动思考，并向老师提出问题。

1、第一个环节是引导学生观测多种发声体、从中发现、感悟声音的产生原因的试验，教师有目的为学生准备了三种能制造声音的东西：1、音叉——最简单观测到振动与发声有关的器材；2、鼓上放绿豆，可以放大鼓面的振动；这两种都是通过敲打发声3、橡皮筋，可以通过另一种方式发声——拨动。为了不限制学生的思维还要求学生用另外的东西制造声音。在此四次观测的基础上归纳共同的现象、思考声音产生的根本原因。

2、“证明水能传声的试验〞是教师自己的设计，用玻璃棒敲打靠细绳悬吊在水中的小烧杯发声，所用器材简单易得、效果又好。

3、“证明固体传声试验〞中，教师做了改进，让学生用指甲或笔的末端轻划桌面听声音，效果比轻敲桌面要明显。

因此试验为突破难点起到关键的作用。

学生是学习的主体，只有主体发挥主动性，学习才有效，其主动性的发挥不仅要靠合理的教学设计，更要靠教师对学生的关注的态度来维持。在这堂课上学生屡屡发表了不同看法和提出问题，老师是注意倾听的，并注意给以适当的引导，师生关系的融洽是这节课获得较好效果的大前提。这是由于平日教学中教师的作风是较民主的、对学生的提问是勉励的。看来这一点很重要。

关注学生发展的理念还表达在要重视学生之间的合作与交流，采用小组合作的形式进行活动。注意培养学生小组记录的习惯。

1、时间控制不够好

第一个活动，由于学生个体的差异导致有的小组记录的速度较慢，拖延了时间，也反映出其次个不足。

2、预备年级的学生刚接触这门课程，还需要平日课上继续训练小组活动的诸多习惯。

3、在探究声音产生的活动环节中，教师假使能有意识的渗透给学生一种科学探究的思想——“证明推测一定要有足够的、有力的证据〞，会更有利于培养学生的科学的思维方式。由于科学课不仅要使学生对科学感兴趣还要培养其科学探究的能力，而这种能力的核心就是科学的思维方式。

科学《声音的产生》教学反思篇六

连续教了多个九年级物理，转回身来到八年级，却不知道该如何上课。《声音的产生与传播》是八年级物理其次章的第一节，因此必需激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应当是教学成败的关键。

本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。这也是教学的难点所在，要想突破难点，就应当顺应学生的思维，才能更好地激活学生的思维。

在学生认识到“声音由物体振动产生〞后，再次提供音叉，让学生设计试验，用视觉看到物体的振动。这样处理，使探究“振动〞的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性〞。

课堂中，重视利用身边的物品进行试验,既拉进了物理与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,消除科学的神秘感.同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简单器材在课下进行小发明,小创作。

但是在课堂上也存在好多的不足，例如：不能灵活运用科学探究的环节;学生参与探讨的过程中个别学生参与程度不足等。在今后的教学中我也应当及时地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动创造适合的情境，激起学生思想的火花。

科学《声音的产生》教学反思篇七

声音的产生与传播是其次章声的第一节内容，是学生首次接触声音。为了便于学生理解，我把第一节的内容分为两个课时，第一个课时全程围绕声音的产生与传播进行。

教学过程中，我采用视频加试验的方式进行，以生活中各种声音的视频带出声音并展开对声音是如何产生的研究。此教学过程的优点是让学生自己动手试验得出结论，不足之处是在研究液体以及气体也能产生声音时只是一带而过，风的声音比较抽象，学生难以理解；

总结出“声音是由物体的振动产生的〞后，没有再对风声做具体解释。另外，在讲到“声以声波的形式传播〞时应当以水波为例展开解释。学生对于“波〞这种现象是很难理解的，但是水波学生比较常见，这节课后学生把握住了声以波的形式传波，却依旧不明白“声波〞是一个什么形式。这点没有达到预期的效果。

整节课总体不足是没有把学生的积极性调动起来，应当引导学生大胆的总结生活中的例子，从而加深印象；由于本节课知识相对少，所以还有剩余时间，不应当直接让学生自己写作业，可以采取提问抢答的方式加深印象，让学生在课上就能很好的把知识把握，这是本节课上完最不满意的地方，以后一定要更好的利用课堂的4分钟；语言有时也不太规范，譬如固液气应当说固体、液体、气体。

本节课做得比较好的地方就是笔记重点标注并且给学生时间记笔记。这点可以坚持。

科学《声音的产生》教学反思篇八

本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的〞这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注学生的体验活动过程，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法：

我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致，学生对探究活动才有高度的探究热心，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。“学起于思，思源于疑〞。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生向主动探究发展，有利于发展学生的创造性。

听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。本课教学中制造声音的环节，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意摸索，愿意倾听，从而找到了好多具体的方法。例如：敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打……学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。

科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着〞的科学。在本课教学中，学生做试验感受发声方法的多样性，学生勇于摸索，想出了多种方法，学生学习积极性高。他们愿意摸索，愿意合作。具体的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维：小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的试验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在试验过程中感受到“身边四处有科学〞。

《声音的产生》广东出版社小学《科学》四年级上册教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发现声音有音量和音高的不同。在引入时，老师可复习提问：“声音是怎样产生的？〞学生：“声音是由物体振动产生的〞。教师板书“振动〞，然后教师再带领学生做游戏：让不同的学生说话，另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以游戏的方式发现声音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？〞学生做后，教师进而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么状况下发出的声音强（大），在什么状况下发出的声音弱（小）〞？如此一来，让学生回忆探究声音产生时的状况，有的学生就会回忆起研究声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，观测力比较强的学生就已经发现声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜想与假设。

猜想与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，教师必需为学生提出猜想与假设创设条件：或者让学生再忆起已有经验，或者创设情境让学生有根据地猜想。让学生的猜想与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探究学习将成为无本之木、无水之源，无法长大，更无法开花结果。

学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑思考……在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机遇，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了学生的创新胆子和创新意

要学会思考，有规律地思考。培养学生的质疑精神，不盲从权威，不轻信自己，培养学生的实证意识，让他们明白科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的结论要负责任。这些培养贯穿于每一节课，每一个活动，每一个细节，作科学教师，必需要有这样大的科学教育观，为学生一生的发展负责任。

科学《声音的产生》教学反思篇九

xxxx年10月14日，我在本校803班执教八年级物理第三章第一节《声音的产生与传播》的试验探究课。福建教育学院理科研修部主任、省物理学会常务理事陈光明教授、泉港区教育局局长助理郭卫东老师、泉港区省课题组若干成员、我校分管教学的刘继江副校长、物理组全体老师观摩本节公开课，课后还就如何上好初二物理试验探究课进行了猛烈的交流探讨。通过本次活动让本人受益匪浅，下面我就本节课的一些感受谈谈自己的体会。

《声音的产生与传播》是初二物理第三章《声现象》第一节内容。此节的知识点比较简单，有些在小学科学课中学过，也有些是学生已有的生活经验。因此在本堂课的教学设计中我更重视对学生知识的形成性教学，强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法〞、“情感、态度和价值观〞的目标达成，通过引导把简单的知识传授化为巧妙的科学探究过程。由于初二学生才刚刚接触“科学探究〞这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采用小组合作方式，淡化由老